2017年上海教師職稱論文(2)
2017年上海教師職稱論文
2017年上海教師職稱論文篇二
小學語文教師如何高效示范朗讀
[關鍵詞]小學語文 示范朗讀
[中圖分類號]G[文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889(2012)01A-0082-02
朗讀是語文學習中最基本、最重要的環(huán)節(jié)。關于朗讀，《語文課程標準》對于第一學段(一、二年級)的要求是：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。對第二學段(三、四年級)的要求是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。對第三學段(五、六年級)的要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。區(qū)別僅僅在于“學習”、“用”、“能用”這幾個字上，然而，要讓學生從學習模仿到正確使用，最后轉變?yōu)?ldquo;能用”，其實質是能力的培養(yǎng)。在學生形成這個能力的過程中，教師的示范和引導起到了至關重要的作用。語文課堂是教師傳道、授業(yè)、解惑的主陣地，也是小學生朗讀能力形成的主陣地。那么，在小學語文的課堂中，教師如何才能實現(xiàn)高效示范朗讀呢?以下是筆者對此的認識。
一、教師本身要具備范讀的能力
首先是正確，這是教師范讀最基本的要求。何為正確?拿低年級的朗讀來說。就是正確讀準每一個字，包括正確區(qū)分前后鼻音、平翹舌音、輕聲音、兒化音，懂得區(qū)分一些字的變調處理，正確判斷通假字的讀音等。如辛棄疾的《西江月》中有一句“路轉溪橋忽見”中的“見”是個通假字。到底是讀“xian”還是讀“jian”呢?聯(lián)系當時的背景得知，詞人在夜行中，過了溪橋一拐彎，社林邊那間熟悉的茅店忽然出現(xiàn)在眼前，他感到喜出望外。這里說的是“茅店忽見”，而不是“忽見茅店”，是忽然出現(xiàn)的意思，所以這里應該讀通假字的音“xian”。
其次是流利。關于流利，在普通話水平測試中是這樣判斷的：不漏字，不添字，不回讀，不重復，不顛倒，對于一些長句子懂得正確斷句。除了正確、流利以外，根據(jù)文本的要求和課堂的需要，老師的范讀，最好能做到有感情地朗讀。而“有感情”，在不同的年級，要求也是不一樣的。在低年級，“有感情”只要求讀出合適的語氣，把句子正確的意思讀出來。而在中高年級更多的是讀出作者所要表達的情感，讀出自己心中的體會。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解分析來代替學生的閱讀?？梢姡谥懈吣昙?，“讀出自己的體會”應該屬于“有感情朗讀”的范疇。
二、教師應明確高效范讀在上課前后的工作
(一)課前熟讀深思，做到心中有數(shù)。以《泊船瓜洲》古詩為例。課前教師首先要把這首詩讀通讀熟，這首詩字數(shù)不多，但卻包含了5個多音字，分別是泊(bo)、間(jian)、數(shù)(shu)、重(chong)、還(huan)。就拿“間(jian)”來說，如果讀成平聲。就會損傷音節(jié)和諧的效果。另外朗讀古詩時還應注意停頓，一般而言，七言古詩的停頓為2/2/3，結尾的三個字，根據(jù)語意可以作一字一頓處理。在感情基調的把握上，這首七絕即景生情，通過對春天景物的描繪，表現(xiàn)了詩人此番出來做官的無奈和急切回歸江寧的愿望。頭兩句記敘北上的行程，詩人前往京城，卻偏偏回首江寧，表現(xiàn)不愿赴任的復雜心理，朗讀時應邊讀邊想象，把這種復雜的心理讀出來。后兩句以景寫心，作者心中既有變法給自己帶來的欣慰，也有及早功成身退的想法。詩人回首江南，大地一片翠綠，這固然是春風吹綠的，但是那蔥綠的禾苗難道不正象征了變法措施產(chǎn)生的實效嗎?但是官場是險象環(huán)生的，詩人望著這照著瓜洲渡口，也照著鐘山的明月，發(fā)出了“明月何時照我還”的感嘆，詩人是想早點離開是是非非的官場，很有余韻。
可見，讀詩不僅僅要讀出文字表達的意思，還要讀出文字背后蘊含的情感。要達到這些要求，教師在備課時還要備學生，預設學生在朗讀中可能遇到的問題。還要備朗讀的方法和技巧。為了更深入理解課文表達的情感.教師還應該備教育的資源，如作者的生平、寫作的背景等。
(二)課中有的放矢。把握范讀的時機和尺度。在課堂上，教師應把朗讀的機會讓給學生。因為，學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者。那么教師應該在什么情況下進行范讀呢?第一。在學生感知初讀有困難時，教師應范讀，主要達到使學生正確朗讀的目的。第二，在學生遇到長句子或難理解的句子時，教師應范讀，范讀的目的是教給學生正確停頓的方法，以幫助學生正確理解句子的意思。第三。在學生不能讀出文中作者所表達的思想感情，對文本不能正確解讀的時候，教師應范讀。如《落花生》中的句子，父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”表面看起來，父親在贊美花生，實際上父親是借花生教育我們：人要做有用的人，不要做只講體面、而對別人沒有好處的人。許地山的父親許南英，進士出身，是位愛國詩人，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他曾率領臺灣人民苦撐危局，死守孤城臺南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅決抵抗日本的入侵。臺灣被日本侵占后，他不愿當亡國奴，就攜眷屬搬到祖籍福建龍溪。在許地山十四五歲時，許南英出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內大院里。他們家的后園有半畝空地，許地山的母親建議開辟出來種花生，這就是課文中所寫的事?？梢?，許南英說這段除了教育子女之外，也是他當時心境的一種寫照。所以，教師在范讀時，應該讀出父親當時說這番話時的語重心長和復雜的心情。
(三)課后總結評價，促進學生朗讀能力的提高。要使課堂上的范讀真正起到應有的效果，課后教師還應做好總結、評價和反思的工作。
一是總結朗讀的方法。比如拼音教學，平舌音和翹舌音“z”和“zh”的區(qū)別就需要教師示范并總結朗讀的方法。否則，學生朗讀不得要領，必然降低課堂教學的有效性。
二是通過課堂評價促進學生朗讀能力的提高。首先，教師的課堂評價語要準確得體，以鼓勵為主。一位教師在范讀后，抽查了一名學生起來朗讀林海音的《竊讀記》：“我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味!”學生讀得很投入，教師評價：“我從你的朗讀中體會到了作者當時那種對讀書的渴望和竊讀時既快樂又懼怕的復雜心情，你的朗讀比老師剛才的示范還要好，真是青出于藍而勝于藍呀。”這位老師的評價既指出了學生朗讀的成功之處，又給予了學生充分的肯定，較好地激發(fā)了學生朗讀的熱情，連其他的同學也躍躍欲試了。其次，教師的課堂評價語應因勢利導，具有啟發(fā)性和指導性。如一名學生在朗讀四年級上冊《觸摸春天》時由于緊張，讀得不是很流利，教師鼓勵他：“你的讀音很準確，如果你朗讀時能克服緊張的心理，把自己的感情融進去，一定能讀得很流暢，一點也不磕磕絆絆。”接著，老師先引讀，學生接著往下讀，果然收到了很好的效果，全班響起了熱烈的掌聲。
三是反思在示范朗讀方面的得失。以便積累經(jīng)驗，在今后的教學中揚長避短，不斷提高教師示范朗讀的有效性。
三、高效范讀應注意的問題
在小學語文課堂上教師要實現(xiàn)高效范讀，除了要具備應有的能力，懂得上課前后的具體操作外，還應注意以下問題：學生的年齡和認知水平不同，范讀的方式方法應不同;文章的體裁不同，范讀的要求亦應不同。如：說明文應讀得正確、流利，抒情散文應讀出情味，詩詞古文應讀出節(jié)奏，等等。
總之，在小學語文課堂中，教師要實現(xiàn)高效示范朗讀，除了打鐵還需自身硬外，方法不勝枚舉。教師應結合自身的特點和課文內容、學生實際的求知心理等，有針對性地選擇教學方式，以提高自身高效范讀的能力，從而潛移默化地影響學生，提高學生朗讀水平和語言素質，讓學生逐漸形成“讀中感悟”的能力。
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