盤錦教師評(píng)職稱論文格式要求范文(2)
盤錦教師評(píng)職稱論文格式要求范文
盤錦教師評(píng)職稱論文格式要求范文篇二
教師成長(zhǎng)路上的“教學(xué)反思”
摘要:俗話說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，教學(xué)更是這樣，教師更要思，“思”即是“反思”，一個(gè)成功的教師是在不斷的反思中成長(zhǎng)起來(lái)的，一步一步的走向成功的彼岸。波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=紀(jì)念+反思”。可見(jiàn)，反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)有著多么大的作用,因此教師堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，是教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用好教學(xué)新理念的決定因素，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。
關(guān)鍵詞:教學(xué)反思 ;重要性 ;時(shí)機(jī) ;及時(shí)
新課程賦予了教師新的內(nèi)涵和新的要求。教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，也不再是別人設(shè)計(jì)的課程或教案去完成知識(shí)傳授目標(biāo)的“技術(shù)員”。面對(duì)新世紀(jì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，教師理應(yīng)成為教育教學(xué)工作的探索者、研究者。作為新課程下的教師，其素質(zhì)的提高就顯得至關(guān)重要，反思性教學(xué)日益受到重視，并被認(rèn)為是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。葉瀾教授說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性。教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。
魏書生在幾十年的教學(xué)生涯中，寫了近30本的100萬(wàn)字的日記，發(fā)表了100多篇文章，主編撰寫出版了15本書等。這些成績(jī)的取得與他勤于反思、善于反思是分不開(kāi)的。
我們身邊的特級(jí)教師沈小玲老師，她有一個(gè)“絕招”，就是第一節(jié)課后都堅(jiān)持寫“教后記”，每天都堅(jiān)持寫“教育日記”，記錄教育教學(xué)及工作中的點(diǎn)滴感情和難忘的瞬間，反思當(dāng)天的失敗與成功的經(jīng)驗(yàn)，日積月累，這些工作幫助她發(fā)表了無(wú)數(shù)篇的論文和兒童讀物，并出版了總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)——《悟?課堂內(nèi)外》和《和諧的語(yǔ)文課堂》等著作，終于成為一代名師。由此可見(jiàn)，他們之所以成為名師名家，就是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過(guò)程。因此，實(shí)行教學(xué)反思是提高教師課堂教學(xué)素質(zhì)的有效途徑。那么，如何進(jìn)行教學(xué)反思，做一個(gè)“反思型教師”呢?
一、認(rèn)識(shí)反思教學(xué)的重要性
教學(xué)反思，是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，
通過(guò)觀察、回顧、診斷，自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強(qiáng)化、或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。如果說(shuō)備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是主研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。
古人云：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。”這句話里包含著一個(gè)十分深刻的道理，即教師應(yīng)該重視“教后反思”這一教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)教學(xué)反思對(duì)一個(gè)教師是非常重要的，特別是課后反思，教師可以從課后反思中知道自己講課的不足，以及優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的不好的地方，能夠因材施教，使自己更加完善!在教學(xué)反思上我做的不好，我應(yīng)該學(xué)習(xí)一些老教師的做法，不但要寫課后反思，更應(yīng)該是課前反思，讓自己時(shí)時(shí)都反思自己的不足之處，最終提高業(yè)務(wù)!
二、把握時(shí)機(jī)及時(shí)反思
反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、及時(shí)地分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色，教學(xué)反思按教學(xué)進(jìn)程可分為：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思三種類型。
(一)教學(xué)前反思
在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。首先教學(xué)方法的反思：教師在上課之前，做好適合自己的教學(xué)方法。其次做好備課的反思：備好教學(xué)設(shè)計(jì)，備好要以怎樣的方式導(dǎo)入新課。對(duì)教材的反思，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材的每章、每節(jié)、每一句話，甚至每一個(gè)詞的仔細(xì)閱讀并深刻理解，反復(fù)對(duì)比新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的精神實(shí)質(zhì)。最后對(duì)學(xué)生的反思：反思學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想情況。其實(shí)教師在教學(xué)前進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。
(二)教學(xué)中反思
教學(xué)中的反思具有敏感性，它表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)迅速調(diào)控。許多教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)都曾遇到過(guò)這樣的問(wèn)題：事先設(shè)計(jì)好的較理想的教學(xué)環(huán)節(jié)或方法，在實(shí)際教學(xué)中效果卻不如設(shè)想的?；蚪處熢谏险n過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)意想不到的突發(fā)事件，或者由于學(xué)生的原因，或者由于教師自身的因素，或者由于課堂之外的原因，會(huì)影響你預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這時(shí)教師首先要認(rèn)識(shí)到課堂不是車間的流水線，一成不變，就要及時(shí)的調(diào)整你的教學(xué)思路。
(三)教學(xué)后反思
教學(xué)后的反思是當(dāng)前最常見(jiàn)的反思形式。課后教師都要反思，盡管在上課前、課堂中我們做了大量的反思預(yù)設(shè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，但課堂畢竟是“活”的，所以課后是反思的最好時(shí)機(jī)。反思課前預(yù)設(shè)，有沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)?新課程理念在哪些地方落實(shí)了?這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)出色的在何處?我最感到得意的是什么?哪些教法對(duì)學(xué)生不適應(yīng)?哪些環(huán)節(jié)處理得不夠理想，為什么?如何培養(yǎng)學(xué)生勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的能力?對(duì)不愛(ài)舉手發(fā)言的學(xué)生怎樣培養(yǎng)?哪些地方?jīng)]有兌現(xiàn)?我的教學(xué)方法合理、科學(xué)嗎?對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的自覺(jué)地檢查、審視和評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與程度等諸方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省，在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這也就是對(duì)教學(xué)實(shí)效性的反思。
如《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)片段：
師：現(xiàn)在我們進(jìn)入實(shí)話實(shí)說(shuō)環(huán)節(jié)。老師有個(gè)問(wèn)題想聽(tīng)聽(tīng)大家的真實(shí)想法。在生活中，你更喜歡贊揚(yáng)還是批評(píng)。
生1：我更喜歡別人的贊揚(yáng)，聽(tīng)到贊揚(yáng)我會(huì)更加有信心。
生2：我也喜歡聽(tīng)贊揚(yáng)，批評(píng)雖然是對(duì)我好，但聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有贊揚(yáng)那么使人舒暢。
生3：我有時(shí)喜歡贊揚(yáng)，有時(shí)喜歡聽(tīng)比較委婉的批評(píng)……
師：看來(lái)大多數(shù)同學(xué)都喜歡聽(tīng)贊揚(yáng)的評(píng)價(jià);這不奇怪，坦誠(chéng)地說(shuō)：老師也很喜歡聽(tīng)別人的贊揚(yáng)。當(dāng)自己的工作得到領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)、同事的肯定時(shí)，我的心情就特別好，干起事來(lái)特別有勁。愛(ài)聽(tīng)贊揚(yáng)是多數(shù)人的共性。但人的成長(zhǎng)過(guò)程中僅僅有一種評(píng)價(jià)行不行?讀自讀15-16段，去探索這個(gè)問(wèn)題。(在探究過(guò)程中，老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)段落，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀、在交流中，逐漸認(rèn)識(shí)別人的成長(zhǎng)需要鼓勵(lì)和警告這兩種力量來(lái)平衡。)
總之，反思性教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革的需要，反映了人類對(duì)教學(xué)實(shí)踐合理性的不斷追求，它能使教學(xué)活動(dòng)更趨合理，是提高教師素質(zhì)。只要有反思就應(yīng)寫下來(lái)，寫教學(xué)反思追求“短、平快”。短：短小精悍;平：平中見(jiàn)奇;快：立竿見(jiàn)影。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)無(wú)話則短，這樣以記促思，以思促教，每天實(shí)踐一點(diǎn)，每天反思一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，引導(dǎo)自己不斷在反思中成長(zhǎng)，使自己真正成為一名科研型、學(xué)者型教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡巖松：《讓教學(xué)反思成為教師職業(yè)生涯的一種習(xí)慣》;
[2]浙江省中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程培訓(xùn)材料;
[3]《小學(xué)語(yǔ)文教師》2007年10月刊;
[4]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2005年7、8刊;
[5]《教學(xué)月刊》2005年12刊。
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