評教師中級職稱論文格式要求范文(2)
評教師中級職稱論文格式要求范文
評教師中級職稱論文格式要求范文篇二
初中語文教師的教學(xué)機(jī)智探討
摘 要：在語文課堂教學(xué)中，處處可見教學(xué)機(jī)智。文章作者就自己的經(jīng)驗，談?wù)勗谡Z文教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)的四種教學(xué)機(jī)智：敏銳的觀察能力、理智的自控能力、靈活的調(diào)適能力和睿智的幽默能力。
關(guān)鍵詞：語文課堂;教學(xué)機(jī)智;觀察能力;調(diào)適能力
課堂教學(xué)機(jī)智，《教育大辭典》定義為：教師在課堂教學(xué)中面對復(fù)雜的教學(xué)情景，能迅速、準(zhǔn)確、敏捷、靈活地做出判斷、處理，并保持課堂平衡的一種心理能力。課堂教學(xué)機(jī)智是扣動學(xué)生心弦的共鳴力與感染力，意味著教師在教學(xué)展開中的應(yīng)變力、組織力、表現(xiàn)力和說服力。日本著名教育實踐家齋藤希波認(rèn)為：教學(xué)機(jī)智是在教育教學(xué)展開過程中時時刻刻對學(xué)生的反應(yīng)做出相應(yīng)的決斷和組織力量。在課堂教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智一般呈現(xiàn)在以下兩個方面：一是教學(xué)流程中充分利用一切有利于教學(xué)的信息，如學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生間的評價、學(xué)生的閃光點、教學(xué)中生成的新的教學(xué)內(nèi)容等，以此來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展;二是針對課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，靈活改變教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)手段，以維持教學(xué)過程的動態(tài)平衡，保證教學(xué)的有效進(jìn)行?？偨Y(jié)自己的經(jīng)驗，我認(rèn)為在語文教學(xué)中要表現(xiàn)教學(xué)機(jī)智應(yīng)具備以下四種能力。
一、敏銳的觀察能力
這種觀察不是通常意義上的有計劃、、有目標(biāo)的觀察，而是一種適時的、動態(tài)的觀察。觀察能力強(qiáng)的教師細(xì)致敏銳，能迅速捕捉學(xué)生在課堂上的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，并及時分析，正確判斷，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)容量和教學(xué)方法，進(jìn)而謀求學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，以順利完成教學(xué)任務(wù)。
課堂教學(xué)實際中，教師若對學(xué)生上課時反常的行為舉止、言語形容熟視無睹，就會造成師生不和諧，教學(xué)效率低的局面。反之，如果教師能機(jī)智教學(xué)，善于觀察分析教學(xué)對象，就能保證教學(xué)效益的進(jìn)一步提升。有一次，我在上公開課的時候，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生目光游離，面容泛紅，我發(fā)現(xiàn)情況不對，猜想可能是病痛影響了她聽課，但是又不能中止課堂教學(xué)，于是利用學(xué)生自主活動的機(jī)會，輕輕詢問了情況，而后請其同桌陪她到辦公室。這一切都在不知不覺中進(jìn)行，保證了正常的教學(xué)秩序。如果我此時只顧上公開課而“全神貫注”于自己的教學(xué)，可能會導(dǎo)致誰都不愿意看到的后果。
二、理智的自控能力
自控能力是一種約束、律己能力，良好的自控能力擯棄感情用事而崇尚理智地處理問題。泰戈爾說，沒有理智的情感就像一把沒有手柄的劍，它讓握著的人傷手。因此，教師在課堂教學(xué)過程中面對突發(fā)事件要保持冷靜理智的頭腦和穩(wěn)定的情緒，能迅速判斷事情的性質(zhì)，盡快思考出解決問題的辦法，把學(xué)生的注意力和思維活動盡快引入正常教學(xué)中。
我有一個學(xué)生，經(jīng)常不好好完成作業(yè)，且脾氣暴躁，。有一次我在課堂上檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他又沒有做，我很生氣，就責(zé)問他：“你為什么又不做作業(yè)?”可沒想到他卻頭一昂，眼一橫：“我不想做，你能怎么著?”我一聽，頓時只感到血一陣一陣往臉上涌，半天說不出話來。此時的教室靜悄悄的，所有學(xué)生似乎都在看著我怎么應(yīng)對。我盡量控制自己：“不能發(fā)火了，他情緒反常，必定有其他原因。”于是，我慢慢調(diào)整了一下自己急促的呼吸，用平靜的語調(diào)在全班學(xué)生面前對他說：“老師看得出來，你今天心情不好，是嗎?沒關(guān)系，每個人都有心情不好的時候，老師也是。不過老師的經(jīng)驗是，人要學(xué)會控制自己的情緒，我有一個辦法，你試一試如何?”他疑惑地看了我一眼，似有所動。我順勢說：“一個人的情緒不好時，要學(xué)會轉(zhuǎn)移自己的注意力。接下來我們正好要學(xué)新課文了，請你靜靜心，用你的朗讀長處，為大家讀一遍課文如何?”他慢慢站起來開始讀課文了，雖然聲音不大。教室也終于恢復(fù)了應(yīng)有的寧靜。
三、靈活的調(diào)適能力
調(diào)適能力是指教師在課堂教學(xué)中，能運(yùn)用一定手段對學(xué)生的聽講狀態(tài)和老師的教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)適。其表現(xiàn)有兩個方面：一是調(diào)適學(xué)生聽課的思維活動，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，主動獲取知識;二是調(diào)整教師講課速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。
我在講授陶淵明的《歸園田居》，讓學(xué)生體會詩人筆下清新優(yōu)美的自然風(fēng)光時，忽然有位學(xué)生舉手站起來說：“詩人筆下又是雞又是狗的，臟亂不堪，我覺得毫無美感可言。陶淵明當(dāng)官當(dāng)不成，就說官場不好，這不就是‘吃不著葡萄就說葡萄酸’么!”此時，我發(fā)現(xiàn)下面有人在竊笑，還有人點頭表示贊同。怎么辦?這位學(xué)生的發(fā)言明顯背離了我的教學(xué)思路。我靈機(jī)一動，語氣緩緩的，順著學(xué)生的思路說：“是呀，我也有這樣的疑問。詩人筆下的景物再平常不過了，可他為什么會覺得如此美好呢?哪位同學(xué)可以揣摩一下詩人當(dāng)時的心情?”一石激起千層浪?？吹綄W(xué)生這樣的表現(xiàn)，我沒有貿(mào)然予以否定，通過及時的調(diào)適，學(xué)生說話的欲望頓時被調(diào)動起來，思路也隨之被打開……這樣順?biāo)浦壑螅也粌H順利完成了教學(xué)任務(wù)，還使原本有點沉悶的課堂變得活躍起來，收到了預(yù)想不到的效果。
四、睿智的幽默能力
教師的幽默能力分為語言幽默能力和形體幽默能力兩種，即能夠運(yùn)用豐富、生動、形象、準(zhǔn)確的具有幽默氣息的語言調(diào)控課堂，完成傳遞知識信息和釋疑解惑;能夠運(yùn)用表情舉止及具有象征意義的無聲語言傳遞知識信息，調(diào)控課堂，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動。
著名語文教師錢夢龍有一精彩例子：錢先生有一次在外地借班教說明文，由于時間倉促，未能進(jìn)行從容的課前談話，學(xué)生們都很緊張，嚴(yán)肅的氣氛籠罩著整個教室。如果立即進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)會一上課就悶。于是，錢先生即興說了一段風(fēng)趣幽默的“導(dǎo)入語”：“同學(xué)們，你們課后回到家里，，如果家長問起：今天給你們上課的那位錢老師是什么模樣?假若有位同學(xué)這樣回答：‘錢老師嘛，不戴眼鏡，每只眼睛上都有眉毛，臉上有鼻子，鼻子下面生有嘴巴，頭部兩側(cè)各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齊全……’”錢先生的話還沒說完，教室里已經(jīng)笑聲不斷。于是，錢先生接著問：“你們說這個學(xué)生傻不傻?傻在哪里?”頓時，學(xué)生爭著舉手，要求發(fā)言：“這是每個正常人都有的長相，他說的全是廢話。”“他沒有抓住特點來說，說了等于沒說。”錢先生順勢一點：“由此可見，要把一個人或一件事物介紹給別人，首先必須抓住特點。這堂課我們要學(xué)習(xí)的重點就是：怎樣抓住特點說明事物。”在這里，錢先生從具體的課堂情境入手，用幽默風(fēng)趣的話語，巧妙地扭轉(zhuǎn)了上課之初由于學(xué)生情緒緊張而造成的沉悶局面，同時又毫不費力地導(dǎo)入了新課。這種幽默機(jī)智的語言，使課堂氣氛輕松、活躍了，教學(xué)效果自然就會好。
值得指出的是，課堂上教師表現(xiàn)出來的這種機(jī)智，不是與生俱來的，也不是通過某次學(xué)習(xí)或看過某本相關(guān)的書就能擁有的，而是一個教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這種綜合素養(yǎng)的形成與提高，一靠教學(xué)實踐中經(jīng)驗的不斷積累，二靠理論學(xué)習(xí)的知識積累，三靠對學(xué)生的深刻理解和滿腔熱情的關(guān)愛。因此可以說，一個教師教學(xué)機(jī)智的提高，就是其教學(xué)能力的提升，就是其教學(xué)境界的提升，就是教師人格魅力的提升。
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