教師職稱論文格式要求范文(2)
教師職稱論文格式要求范文
教師職稱論文格式要求范文篇二
體現(xiàn)教師語言之美 展示教學語言的魅力
摘要:語言是人與人之間交流思想的工具，是知識信息的載體，是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要工具和完成教學任務的重要手段。教師通過情趣盎然的表述、鞭僻入里的分析、入木三分的概括、恰到好處的點撥把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，從而更好地為實現(xiàn)教學目的服務。筆者根據(jù)多年的教學實踐認為要體現(xiàn)教師語言之美、展示教學語言的魅力不妨從以下幾方面入手。
一、用規(guī)范性教學語言為人師表
在學生看來，教師是知識和智慧的化身，教師的一言一行是值得模仿的。因此，教師語言必須具有規(guī)范性，必須采用國家憲法規(guī)定的“全國通用普通話”，這樣既可以避免教學語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學生的語言得到正確的發(fā)展。例如：一位教師指著黑板說：“同學們，請看這個地掌(地方)，要看清亮(清楚)，不能囫圇馬約(馬馬虎虎)。”他的讀音符合普通話讀音要求，但是使用了普通話里沒有的語匯，因而就不是規(guī)范的教學語言。要用普通話教學，就要熟練掌握普通話在語音、語法、詞匯等方面的知識和技能，能講流利、標準的普通話。
規(guī)范性的另一層含義是教師的語言在遣詞造句方面不要出現(xiàn)錯誤，盡量避免用詞不當、語句不通、半截話、復義句、顛三倒四等語病。例如，一位教師批評女同學用了“婦女女同學們”，一下子激化了師生矛盾，引起女學生強烈的對抗情緒。
學生的模仿能力很強，他們不僅跟老師學習文化知識，也跟老師學習語言，教師語言規(guī)范，潛移默化之下學生也能講規(guī)范語言;反之，教師語言不規(guī)范，則會產(chǎn)生消極的示范效應，使學生使用了不規(guī)范語言尚不自知。
二、用科學性教學語言傳授知識
教師所教的各門學科都是科學知識，科學知識就必須用科學、規(guī)范的語言來表達，這就要求教師所講授的概念、原理、規(guī)則和結論等都必須符合本學科的科學性，做到準確、完整、無誤、周密，不能向學生傳授無用信息甚至是錯誤信息。教師只有準確使用科學的專業(yè)術語，才能使學生得到應有的科學知識。
例如：一位小學教師在講“天花板”這一詞時，只要指著天花板，再用科學的語言闡述一下即可。可是這位教師故弄玄虛，濫用啟發(fā)式語言。
教師：你頭上是什么?
學生：頭發(fā)。
教師：頭發(fā)上面呢?
學生：是帽子。
教師(有些急躁)：帽子上面呢?
學生(恐懼，用手捂帽子)：是老鼠咬的洞。
(學生哄堂大笑)
這位教師之所以會鬧出笑話，就是因為語言和方法的科學性都不對。
三、用富有情感的語言感化和教育學生
教育本身是一項富有情感的事業(yè)。在對教育者產(chǎn)生教育影響的諸多因素中，教師是最關鍵、起決定性作用的因素，教師的寬容、認真、愛心、責任感等人格特征對學生具有穿透性的影響。為此，對學生進行情感教育時，教師自身首先應該是一個心理健康、情感豐富、富有內(nèi)涵和理性的人。優(yōu)秀的富有情感的教師語言還可以使教師對學生的德育工作顯示出極大的藝術性，從而產(chǎn)生強大的征服力，而不是枯燥的說教和耳提面命。
日本著名教育心理學家瀧澤武久在談到發(fā)展學生的智力時強調(diào)：“不能無視情感的作用，情感交織在人的思維中或者成為刺激、或者成為障礙。”他曾用大量實驗結果證明，一旦學生對學習失去情感，思維、記憶等抽象思維都不能進行。例如，我國“神舟五號”載人飛船發(fā)射成功后，上課時我以高漲的情緒對同學們說：同學們，我國的第一個宇航員楊利偉遨游太空，為我們的國家和人民爭了光。“飛天夢圓向太空”，從此藍天上有了中國星。還沒等我說完，同學們按捺不住內(nèi)心的喜悅和激動而歡呼起來。此時，我從同學們熱烈的情緒中，由衷地感到一種鼓舞的力量，一種對國家、對民族熱愛之心的涌動和迸發(fā)。由此說明，教師通過富于激情的語言可調(diào)動學生的情感因素，營造情感氛圍，體現(xiàn)真正意義上的情境教學。當然，教師流暢、真切、富于情
感的 語言必須是發(fā)自內(nèi)心的、真實的，而且是自然的，才會引起學生的共鳴。
四、用幽默風趣的語言增加課堂的趣味性，化解矛盾
教學具有特殊性，如果教師在教學中一味地采用嚴肅的教學語言，時間長了，學生就會感到枯燥無味。因此，幽默詼諧的語言可以增加課堂教學的趣味，使學生在看似說笑打趣中進行嚴肅認真的思考，從中受到啟迪，受到 教育。因而有人說，幽默是語言的調(diào)料，有了它，什么話都可以讓人覺得醇香撲鼻，雋永甜美。西方有人把幽默作為衡量一位好教師的12項指標中的第一要素。蘇聯(lián)著名教育學家米斯維特洛夫說過 ：“我一直認為，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”
一位班主任在教育學生不要吸煙時，沒有用長篇大論的說教，而是采用了幽默風趣的談話：“提起吸煙，我認為至少有四大好處。一是可以防小偷，因為吸煙可以引起深度咳嗽，小偷怎敢上門;二是節(jié)省衣料。長期吸煙會引起駝背，因此衣服可以做短一些;三是可以演包公，從小就開始吸煙，長大后臉色黃中帶黑，演包公用不著化妝;四是永遠不老。據(jù) 醫(yī)學記載，吸煙的歷史越長壽命越短，當然活不到老了。”
話雖不多，但使學生了解到了吸煙的危害，體味到了教師的用心良苦，感受到了教師的體貼、關懷。這樣的教育效果能不好嗎?!這正如德國著名演說家海因·雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴肅的道理，遠比直截了當提出更能為人接受。”
許多優(yōu)秀教師的教學之所以能給學生留下終生難忘的美好印象，除了豐富的知識外，純熟、優(yōu)美的口語是一個重要原因。上海特級教師于漪的學生說：“聽于老師的課簡直是一種 藝術享受。”魏書生老師的學生也說：“魏老師的每堂課都給我們打開一扇新的通向世界、通向未來的窗口。”這些評價，均可以說明教師語言的作用和魅力。
蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時提出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動的效率。”優(yōu)秀的教師語言的魅力在于他能在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學生的學習興趣，引起學生的求知欲和注意力。
當然，作為教師，不可能人人都是語言學家或演說家，但形成有吸引力的教學語言風格、提高語言的表達藝術性應當是每一位教師要努力追求的。
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