教師燃燒自己照亮別人;也做一名園丁默默地耕耘著，不求任何回報(bào)，只希望自己能把這些幼苗培育成一棵棵參天大樹。下面是小編精心推薦的教師職稱論文2017年，希望你能有所感觸!

　　教師職稱論文2017年篇一

　　聽力教學(xué)中的教師話語

　　摘 要： 教師話語在聽力教學(xué)中起著非常重要的作用。相同的聽力材料，好的教師話語可以促進(jìn)聽力過程中信息的“輸入”與“輸出”;反之則不能很好地達(dá)到提高學(xué)生聽力水平的目標(biāo)。那么怎樣才是好的教師話語呢?教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問題呢?筆者運(yùn)用對(duì)交際法教學(xué)理論的理解，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了教師話語的三個(gè)原則，即指導(dǎo)性原則，互動(dòng)性原則和真實(shí)性原則。同時(shí)提出了教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注重的幾個(gè)方面，如注意檢查學(xué)生對(duì)話語的理解和注重與學(xué)生的眼神交流等。

　　關(guān)鍵詞： 教師話語 指導(dǎo)性 互動(dòng)性 真實(shí)性

　　1. 研究背景

　　聽是獲得語言信息及語言感受的主要途徑，也是提高其他語言技能的重要途徑之一。聽力水平的提高有助于學(xué)生獲得全面的語言應(yīng)用能力。影響聽力理解的因素很多，但其中有一點(diǎn)容易被忽視，那就是教師話語。“教師話語就是教師在教學(xué)中怎樣與學(xué)生對(duì)話”。(Rost，2005)

　　筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了聽力教學(xué)中教師話語的三點(diǎn)特性和注意事項(xiàng)，希望能拋磚引玉。

　　2. 聽力教學(xué)中教師話語的作用

　　筆者認(rèn)為，教師與學(xué)生的這種對(duì)話在教學(xué)中有以下幾個(gè)方面的作用：

　　第一，傳達(dá)教師如何對(duì)聽力資源進(jìn)行組織與安排。

　　第二，引導(dǎo)課堂教學(xué)步驟與教學(xué)活動(dòng)。

　　第三，教師話語本身可以作為一種教學(xué)資源。

　　對(duì)聽力教師而言，有效的教師話語是促進(jìn)教學(xué)及提高自身能力的重要目標(biāo)。教師話語可以包含聽力任務(wù)的指導(dǎo)、聊天、表揚(yáng)以及對(duì)聽力內(nèi)容解釋等等。

　　3. 聽力教學(xué)中教師話語的特性：

　　3.1 引導(dǎo)性

　　3.1.1 聽前階段：學(xué)生在開始聽之前的準(zhǔn)備階段。

　　Jack C.Richards(2002)，認(rèn)為自上而下的聽力過程指學(xué)習(xí)者借助自身對(duì)材料背景，或者話題內(nèi)容已有的了解完成聽力任務(wù)。學(xué)習(xí)者之前對(duì)材料信息的了解就稱為是schema(圖式)。它有助于說話者及說話的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而更有效地進(jìn)行聽力活動(dòng)。(Rost 2005：P63)

　　自上而下的聽力指導(dǎo)體現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行推測;對(duì)談話的話題進(jìn)行推測;對(duì)事件的結(jié)果進(jìn)行推測等。比如：《中級(jí)聽力》第20單元，有一篇關(guān)于租房的對(duì)話。其中主要談到租房的一些條件，比如價(jià)格、交通、居室分布等。在聽力之前，筆者先設(shè)計(jì)了一個(gè)討論：如果大家可以出租自己的寢室，你怎樣給自己的寢室做一個(gè)廣告。學(xué)生們興致勃勃地發(fā)表意見：有的學(xué)生說我們的寢室月租2000塊，雖然面積小些，只有約20平方米，一個(gè)房間，但交通便捷，室內(nèi)有較為完善的娛樂設(shè)施，六個(gè)衣櫥，環(huán)境整潔。通過討論，學(xué)生抓住了話題的要點(diǎn)，這樣有助于順利地完成聽力任務(wù)。

　　3.1.2 聽中階段：學(xué)生正在進(jìn)行聽力活動(dòng)的階段。

　　在這個(gè)階段，教師可以中間暫停，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行推測，這樣一方面鍛煉學(xué)生的邏輯能力和推測能力，另一方面增加了學(xué)生的參與性，有助于提高積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

　　《中級(jí)聽力》第十八單元的一名記者采訪Dr Heal，希望他對(duì)2000年時(shí)的世界發(fā)展趨勢作出預(yù)測。如今已經(jīng)是2006年，教師可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)評(píng)委，評(píng)價(jià)他預(yù)測的準(zhǔn)確性。比如，“您認(rèn)為未來的石油產(chǎn)量會(huì)滿足人們的生活需要嗎?”學(xué)生先提出自己對(duì)石油發(fā)展現(xiàn)狀的了解，很多學(xué)生都說到了石油價(jià)格的上漲。從接下來的采訪中，Dr Heal也預(yù)計(jì)到了油價(jià)會(huì)上漲。這樣的成就感能激發(fā)學(xué)生的積極性和信心。

　　3.1.3 聽后階段。

　　教師可以在有意義的題材上進(jìn)一步挖掘。學(xué)生們的發(fā)言具有真實(shí)性和互動(dòng)性，也是不可多得的聽力材料。所以在聽力材料分析完畢后，可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的討論。比如，在聽完一篇核能源的材料后，學(xué)生們可以對(duì)環(huán)保問題以及核試驗(yàn)問題進(jìn)行討論。教師也可以把事先搜集的材料傳達(dá)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)話題的理解。

　　3.2 互動(dòng)性

　　聽力教學(xué)中應(yīng)該杜絕“話語霸權(quán)”。教師的話語不在多，而在與學(xué)生的互動(dòng)性強(qiáng)弱。

　　教師話語少，學(xué)生的話語增多，這樣學(xué)生就能在自己的信息輸出過程中更加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。同時(shí)可以讓學(xué)生由“被動(dòng)”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)”，由“輸入”變?yōu)?ldquo;輸出”。

　　Rost(2005)在《互動(dòng)性聽力教學(xué)》一章中提出：“聽力互動(dòng)性的另外一個(gè)方面體現(xiàn)在課堂活動(dòng)中。教師可以將聽力材料以講故事或者解釋的方式講述出來。”針對(duì)某些材料，教師可以進(jìn)行節(jié)選，事先在整體上對(duì)事件進(jìn)行講述。這樣，學(xué)生既有了背景知識(shí)，聽力活動(dòng)也更有針對(duì)性，又能加強(qiáng)了聽力課堂的互動(dòng)性。

　　3.3 真實(shí)性

　　教師話語就是最具真實(shí)性的聽力材料。根據(jù)Ur(1984)在《聽力教學(xué)》一書中指出：教師作為教師話語的說話者，是在真實(shí)的場景中與學(xué)習(xí)者交流。學(xué)生可以看到他的面部表情，肢體動(dòng)作，這些能很好地輔助學(xué)生的理解過程。教師還可以根據(jù)學(xué)生的需要，對(duì)聽力材料和聽力任務(wù)進(jìn)行改變，暫停，或反復(fù)播放。

　　教師要充分利用到這一點(diǎn)，還可以從一下幾個(gè)話題著手：

　　●自我體驗(yàn)介紹

　　●最新時(shí)事

　　有助于拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和使命感，同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　●文化點(diǎn)滴

　　4. 教師話語應(yīng)該注意的其它問題

　　4.1檢查學(xué)生對(duì)話語的理解

　　在每個(gè)聽力任務(wù)進(jìn)行前，教師應(yīng)該確認(rèn)學(xué)生對(duì)聽力任務(wù)的領(lǐng)會(huì)，這樣才能更加有效地進(jìn)行聽力活動(dòng)。比如，可以讓學(xué)生復(fù)述已布置的聽力任務(wù)。

　　4.2眼神交流

　　在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)保持和學(xué)生的眼神交流。眼神交流也應(yīng)該是教師話語的一個(gè)重要部分，是教師拉近與學(xué)生距離的過程。可以一定程度上消除學(xué)生對(duì)聽力練習(xí)的不良心理反應(yīng)，比如：緊張，焦慮，恐懼，厭惡，抵觸等。

　　在教學(xué)中配合眼神或者肢體動(dòng)作可以更好地達(dá)到交流的效果，起到強(qiáng)調(diào)或者鼓勵(lì)學(xué)生參與的作用。比如：聽完一段錄音后，教師可以環(huán)視教室，伴著鼓勵(lì)的手勢，引導(dǎo)學(xué)生自告奮勇地參與評(píng)論或回答問題。

　　4.3 樹立學(xué)生的自信心

　　根據(jù)Hedge(2002)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)存在諸多“不確定”因素，其中就包括自信心的不充足。事實(shí)上，在聽母語時(shí)，學(xué)習(xí)者并不是每個(gè)字都去聽，都聽清楚。

　　然而在聽外語時(shí)，這一點(diǎn)就不會(huì)被忽略。但對(duì)語言的理解除了需要綜合的語言技能以外，還需要的是我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)談話內(nèi)容和文化已有的了解。因此，學(xué)生會(huì)對(duì)自身有不現(xiàn)實(shí)的期望，希望理解篇章中的每一個(gè)單詞，這樣就容易產(chǎn)生不必要的焦慮。“聽力教師的主要任務(wù)之一就是要幫助學(xué)生建立信心。”

　　同時(shí)，Scrivener(2002)在聽力教學(xué)的技巧一章中提到：注意保持學(xué)生的自信心。聽力任務(wù)可以有難度，但是必須在學(xué)生的能力之內(nèi)，必須是可以完成的。這樣，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感;另一方面教師可以適時(shí)地在言語上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，比如說，“雖然題目有難度，但是我們做得不錯(cuò)!”

　　5. 結(jié)論

　　綜上所述，教師話語在聽力教學(xué)中起著重要的作用。在研究聽力技巧的同時(shí)，教師加強(qiáng)自身的研究，可以跟更好地服務(wù)于聽力教學(xué)，提高教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]Hedge， T. Teaching and Learning in the Language Classroon. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

　　[2]Munby， J.Communicative Syllabus Design.Cambridge:CUP.1978.

　　[3]Rost， M. Teaching and Researching Listening. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2005.

　　[4]Richards， J. The Language Teaching Matrix. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

　　[5]Scrivener， J. Learning Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

　　[6]Ur， P. Teaching Listening Comprehension. Cambridge: Cambridge University Press.1984.

　　[7]徐強(qiáng).交際法英語教學(xué)理論和考試評(píng)估.上海：上海外語教育出版社，2000.

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