教師是辛勤的園丁，澆灌著學(xué)生這些不懂事的秧苗;下面是小編精心推薦的教師評(píng)高級(jí)職稱論文格式要求范文，希望你能有所感觸!

　　教師評(píng)高級(jí)職稱論文格式要求范文篇一

　　語文教學(xué)中的教師調(diào)控

　　摘要：隨著課程改革的推進(jìn),對語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得精彩,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和參與人,教師的作用好像并不重要。但是,學(xué)生的心智還不能“自能讀文”,離不開教師的“扶”與“導(dǎo)”。大量事實(shí)證明,教師越是導(dǎo)之有方、導(dǎo)之得法,學(xué)生的主體地位越能充分發(fā)揮。發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,即是教師實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管與調(diào)控。

　　一、調(diào)控學(xué)習(xí)的方向

　　所謂調(diào)控學(xué)習(xí)的方向,是指語文教師在課前,與文本、編者充分對話,準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),合理調(diào)配教學(xué)資源,在課堂教學(xué)中科學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,為課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練指明重點(diǎn)和方向。語文學(xué)科的特殊性和教學(xué)文本內(nèi)涵的豐富性,使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)是多元的;再加之在語文教學(xué)中,我們面對的是一篇篇課文,而這些課文只是教學(xué)內(nèi)容的載體,真正的教學(xué)內(nèi)容還需要老師發(fā)現(xiàn)。比如,學(xué)習(xí)《題西林壁》一詩,要讓學(xué)生學(xué)什么?是反復(fù)朗讀,要求吟誦?是理解大意,要求背誦默寫,還是學(xué)習(xí)寫法,要求寫一首絕句?如果要求小學(xué)生學(xué)習(xí)該詩寫法寫一首詩,顯然是不現(xiàn)實(shí)的。所以,教師確定學(xué)生學(xué)習(xí)方向顯得尤其重要。一篇課文擺在我們面前,你要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)?習(xí)得何種能力?得到什么啟示?完成哪些操作?這絕對是要經(jīng)過仔細(xì)推敲才能決定的。

　　確立學(xué)習(xí)方向,必須緊扣教材。教材是一個(gè)嚴(yán)密而科學(xué)的系統(tǒng),每一個(gè)單元每一篇課文都有其相應(yīng)的教學(xué)要要求。語文老師在備課時(shí),不妨充分關(guān)注單元提示和課后練習(xí),仔細(xì)揣摩教材的編排意圖,尊重并創(chuàng)造性地利用教材,科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn),以清晰的線索揭示學(xué)習(xí)方向。這樣,可以促進(jìn)學(xué)生多快好省地學(xué)習(xí),避免繁瑣低效的重復(fù)訓(xùn)練。如果教師不吃透教材,不分清教學(xué)的主次,必然增加課堂教學(xué)的盲目性和隨意性,勢必影響學(xué)生快樂高效的學(xué)習(xí)語文。

　　確立學(xué)習(xí)方向,還應(yīng)考慮文體區(qū)別。對初中學(xué)生而言,閱讀簡單的議論文,宜引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分觀點(diǎn)與材料,發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系,并通過自己的思考,作出判斷;學(xué)習(xí)小說,要注意把握感人的情境和形象,品味富于表現(xiàn)力的語言,領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵;誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文,應(yīng)立足于能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,并加強(qiáng)積累。

　　二、調(diào)控課堂的節(jié)奏

　　“節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂”,語文課應(yīng)該上得抑揚(yáng)頓挫,疏密相間。適宜的課堂節(jié)奏有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。所謂調(diào)控課堂的節(jié)奏,就是老師要將語文課上得動(dòng)靜相宜、快慢相生。

　　1.要控制教學(xué)容量

　　適度的容量是課堂張弛有度的前提,有的老師上課恨不能面面俱到,怕不能將文本的內(nèi)容全教給學(xué)生,于是,老師講得太繁瑣,討論得太多,挖掘得太深,拓展得太遠(yuǎn)。有的課堂環(huán)節(jié)太多,“導(dǎo)入新課―作者簡介―背景材料―梳理全文―重點(diǎn)詞句―反饋練習(xí)―拓展延伸―作業(yè)設(shè)計(jì)”一應(yīng)俱全。這樣的課堂,可謂“亂花漸欲迷人眼”,其頭緒繁雜,平均用力,毫無重點(diǎn)可言。學(xué)生處于高度緊張之中,稍有不慎便趕不上趟,仿佛被老師逼著匆匆趕路,哪來的功夫欣賞沿途的風(fēng)光?課堂的時(shí)間總是有限的,學(xué)生腦子的容量也總是有限的。語文課就不能簡約一點(diǎn)嗎?如郭初陽老師執(zhí)教《老王》一課,緊扣“苦”與“善”,把時(shí)間主要花在學(xué)生反復(fù)誦讀中體會(huì)“我”的情感上,沒有太多的枝葉環(huán)節(jié),而課堂高潮迭起,精彩紛呈。

　　2.合理調(diào)配教學(xué)時(shí)間

　　在課堂上,教師不要把所有的時(shí)間都用來講解,聰明的教師會(huì)給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生閱讀和思考。個(gè)性化的閱讀應(yīng)讓學(xué)生傾聽文本的聲音,在語言的叢林里,或駐足觀賞,玩味咀嚼;或閑庭信步,心心相印。沒有用相對充裕的時(shí)間仔細(xì)推敲文本,就不能達(dá)到與作者心靈的溝通,不能形成個(gè)性化的見解。只有給足了時(shí)間閱讀,讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸,學(xué)生的思維才能自由發(fā)散,想象才會(huì)自由飛翔。另外,教師還要傾聽。閱讀教學(xué)是一個(gè)多元對話的過程,在這個(gè)過程中,教師要把話語權(quán)還給學(xué)生,學(xué)會(huì)傾聽,在傾聽中反饋,在傾聽中反思,在傾聽中促進(jìn)相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在傾聽中促進(jìn)情感的共鳴。

　　三、促進(jìn)向預(yù)設(shè)生成

　　葉瀾教授說:“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的行程,隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景。”生成性使課堂充滿生命活力,精彩的生成離不開教師的調(diào)控,教師應(yīng)把課堂營造成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成的多元發(fā)展過程,生成性教學(xué)應(yīng)是在課堂中生成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

　　語文課堂時(shí)常“冷場”。不少老師往往會(huì)抱怨學(xué)生“啟而不發(fā)”,太笨。其實(shí),學(xué)生是無辜的,出現(xiàn)這些情況,教師要及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)行為。如果學(xué)生是因?yàn)榍訄?教師就應(yīng)給予熱情鼓勵(lì);如果學(xué)生是因?yàn)榕d奮不夠,教師就應(yīng)大膽進(jìn)行激趣;如果學(xué)生思維卡殼求知不得,往往是教師的“指令”不利于學(xué)生思考,教師不妨換個(gè)角度提問,必要時(shí)還可進(jìn)行適當(dāng)講解。

　　學(xué)生思維被充分激活后,往往會(huì)有別出心裁的所謂“發(fā)現(xiàn)”,往往會(huì)產(chǎn)生偏離文本內(nèi)核的“獨(dú)特感受”。對此,教師要態(tài)度鮮明,因勢利導(dǎo),及時(shí)調(diào)控。如果聽之任之,會(huì)讓錯(cuò)誤擴(kuò)大,以致課堂失控。如一位老師上《我的戰(zhàn)友邱少云》,讓學(xué)生自主品讀寫烈火的語段,突然有學(xué)生提問:“為什么邱少云的彈藥沒有爆炸”?學(xué)生紛紛議論:“是呀,那么大的火,可以把邱少云活活燒死,他身上的手榴彈怎么沒爆炸?”由于老師沒有正確引導(dǎo),課堂在爭論邱少云身上有沒有手榴彈中耗費(fèi)了寶貴的時(shí)間。又如一位老師教學(xué)《鷸蚌相爭》,當(dāng)學(xué)生的興奮點(diǎn)集中于“鷸的嘴被蚌夾住怎么會(huì)說話”時(shí),問:“什么是寓言?”學(xué)生立刻回答:“通過虛構(gòu)的故事來講道理。”這樣,學(xué)生一下子就明白了,課堂也就避免了在錯(cuò)誤的方向上漸行漸遠(yuǎn)。

　　總之,在語文教學(xué)活動(dòng)中,只有教師正確處理“教”與“學(xué)”的對立統(tǒng)一關(guān)系,讓師生雙方在課堂中各得其所,相得益彰,才能演奏出語文教學(xué)的和諧樂章。

　　參考文獻(xiàn):

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