撫州教師職稱論文格式要求范文(2)
撫州教師職稱論文格式要求范文
撫州教師職稱論文格式要求范文篇二
小學(xué)教師教學(xué)反思
【摘要】教學(xué)反思無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程中還是對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展都有重要作用，教師應(yīng)該不斷地反思自己的教學(xué)，從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)-反思-再教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)。形成一種反思意識(shí)，把這種意識(shí)不斷強(qiáng)化，從而內(nèi)化為自己的一種教學(xué)品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 教學(xué)反思 策略
【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)01-0086-01
從古至今我們?nèi)祟惥陀凶晕曳词?，有自己認(rèn)識(shí)自己的一種意識(shí)，也就是一種反思的寫照。而作為教師這個(gè)特殊的職業(yè)，教學(xué)反思是極其重要的，從二十世紀(jì)八十年代至今，教師的教學(xué)反思是一個(gè)常提不衰的觀點(diǎn)，在各種期刊和碩博論文上每年都會(huì)出現(xiàn)有關(guān)教師教學(xué)反思的文章。美國(guó)的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，從這個(gè)公式中不難看出，反思對(duì)一個(gè)教師成長(zhǎng)的作用。
小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中反思更是不可或缺的，作為小學(xué)教師如何開(kāi)展教學(xué)，如何進(jìn)行班級(jí)管理，如何引導(dǎo)小學(xué)生正確人生觀的形成都是教學(xué)的重要組成部分，這一時(shí)段的孩子身心發(fā)展是比較快的，是成長(zhǎng)的重要時(shí)期。教師只有不斷總結(jié)，不斷反思，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生。
一、有關(guān)反思的相關(guān)概念
(一)反思。通過(guò)查閱新華字典得知：反思是思考過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。筆者認(rèn)為反思就是思考過(guò)去的事件，自己當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，是一種思維活動(dòng)，在這種思維活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，批判錯(cuò)誤，得出新的解決方案的過(guò)程。
(二)教學(xué)反思。關(guān)于教學(xué)反思，我國(guó)學(xué)者給出了很多不同的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)者觀點(diǎn)的總結(jié)。筆者認(rèn)為教學(xué)反思是大腦把自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，作為思考的對(duì)象，審視自己在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方法手段的運(yùn)用，課堂教學(xué)實(shí)施的情況，學(xué)生在教師組織的教學(xué)中的反應(yīng)，以及對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)等整體性的回顧，并從中總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足，在下一次的教學(xué)中加以改進(jìn)和提升的循環(huán)往復(fù)的一種行為。
二、小學(xué)教師教學(xué)反思存在的問(wèn)題
(一)思想意識(shí)里不接受反思。有些教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)不足，少數(shù)教師認(rèn)為反思沒(méi)有必要性，只要教學(xué)取得相應(yīng)的效果，反思對(duì)于教師來(lái)說(shuō)并不是很重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)于反思的部分有些是應(yīng)付檢查，寥寥寫上幾筆，有些甚至檢查時(shí)才會(huì)補(bǔ)寫，在實(shí)習(xí)過(guò)程中就聽(tīng)見(jiàn)有教師說(shuō)“最不愿意寫的就是反思，課還沒(méi)教‘熱乎’，就開(kāi)始反思”等一些不愿反思的類似話語(yǔ)，從這個(gè)事例中可以看出，教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)非常淡薄，存在不愿意反思的教學(xué)情緒。反思對(duì)于小學(xué)老師來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)教學(xué)組成部分，但是仍然存在一些教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)不清晰，思想上沒(méi)有達(dá)到一種認(rèn)同，沒(méi)有形成反思意識(shí)。
(二)教師不會(huì)反思，反思層面淺顯。反思僅僅停留在問(wèn)題的表面，沒(méi)有對(duì)為什么要反思，如何進(jìn)行反思，反思將要達(dá)到什么效果形成清醒的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中大多都有反思活動(dòng)，只是有些教師對(duì)自己行為和反思沒(méi)有一定的意識(shí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)反思這種隱性資源。反思方式比較單一淺顯，雖對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，但是沒(méi)有改進(jìn)的意見(jiàn);對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些不良行為進(jìn)行糾正，但是沒(méi)有思考為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，怎么解決這些問(wèn)題，在嘗試解決無(wú)果的情況下，從而放棄某些促使學(xué)生改進(jìn)的行為出現(xiàn)，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入反思。
(三)被動(dòng)反思，缺少自我提升的意識(shí)。一個(gè)人的成長(zhǎng)，發(fā)展與進(jìn)步是心理內(nèi)在的一種需要，具備這種自我要求進(jìn)步的內(nèi)在驅(qū)力才能使自己具有不斷發(fā)展的動(dòng)力。小學(xué)教師的成長(zhǎng)，應(yīng)該是自身要有發(fā)展的意識(shí)。在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些有悖于自己教學(xué)初衷的情況，這時(shí)教師應(yīng)該抓住反思的良好契機(jī)。有些教師認(rèn)為小學(xué)教師無(wú)非是備好課，組織好課堂教學(xué)，年復(fù)一年的重復(fù)著機(jī)械的勞動(dòng)，這種思想上不求進(jìn)步的現(xiàn)象，自然會(huì)影響到反思意識(shí)的形成。而為了完成學(xué)校的任務(wù)，課改的要求，進(jìn)行的反思勢(shì)必會(huì)流于形式，從而降低教師教學(xué)反思的實(shí)效性。
三、小學(xué)教師教學(xué)反思改進(jìn)策略
(一)自覺(jué)養(yǎng)成反思意識(shí)，不斷強(qiáng)化。小學(xué)教師應(yīng)該具有反思的意識(shí)，在心理上應(yīng)該對(duì)反思形成一種認(rèn)同，進(jìn)而自覺(jué)養(yǎng)成反思意識(shí)，并且將這種反思意識(shí)內(nèi)化為一種教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)行為發(fā)生前，教學(xué)行為進(jìn)行時(shí)，教學(xué)行為結(jié)束后時(shí)刻有一種反思自己教學(xué)行為的心理意識(shí)。
1.認(rèn)識(shí)反思的重要性。教師自我不斷進(jìn)行反思的過(guò)程，實(shí)際上是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。教師要認(rèn)識(shí)到，對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行思考，不是為完成某項(xiàng)教學(xué)規(guī)定，某種教學(xué)的任務(wù)，而是不斷提升自己的過(guò)程。有了心理上的認(rèn)同，在開(kāi)展的反思活動(dòng)中，才能更有效。反思是自己站在一個(gè)比原來(lái)更高的層次上反觀自己教學(xué)中的某些行為，能對(duì)自己所發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)有新的認(rèn)識(shí)。
2.將反思行為深化。教師在上課時(shí)或課后寫反思隨筆，在有這種行為的基礎(chǔ)上，把隨筆謄寫在一個(gè)固定的反思本子上，并對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)的反思，將多次反思的結(jié)果整合深化，并且在相關(guān)學(xué)科，例如心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)的理論支撐下進(jìn)行整合分析，從而形成自己的觀點(diǎn)，達(dá)到一種深層次的反思。
(二)多讀書(shū)，間接經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。作為教師應(yīng)該多讀書(shū)，書(shū)籍對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有著更為重要的作用，小學(xué)教師多讀書(shū)，潛移默化的影響到學(xué)生，學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，對(duì)其一生都是有益處的。在讀書(shū)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些有經(jīng)驗(yàn)人的一些關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教師讀書(shū)之后，會(huì)不自覺(jué)地反觀自己教學(xué)中類似的情況，反思自己的行為并和書(shū)中作者的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，無(wú)形中促進(jìn)反思意識(shí)的形成。
(三) 教師教學(xué)反思應(yīng)學(xué)會(huì)合作借鑒。古人云：三人行，必有我?guī)熝?。?huì)反思的教師首先是一個(gè)善于學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)、勇于接受他人批評(píng)、心胸豁達(dá)的人，我們要有開(kāi)闊的胸襟向?qū)＜摇⑵渌械娜碎_(kāi)放自己的課堂。聽(tīng)取專家的指導(dǎo)，同行的意見(jiàn)，走進(jìn)同行的課堂，用旁觀者的眼睛去審視一節(jié)課，從而遷移到自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué);接受別人走進(jìn)自己的課堂，不應(yīng)固步自封地將自己的教室關(guān)的緊緊的，能夠及時(shí)地向同行請(qǐng)教自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建議，做到更好的改進(jìn)。教師的教學(xué)反思要形成一種反思意思，內(nèi)化為自己的教學(xué)品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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[4]吳永凱.試論反思理論與反思型教師的培養(yǎng)[J].教育與管理.2011(06)，P40-42.
作者簡(jiǎn)介：
邵保芬(1988-)女，研究生，小學(xué)教育專業(yè)。
王淑娟(1961-)女，碩士，教授，研究生導(dǎo)師。
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