華唯教育職稱論文(2)
華唯教育職稱論文
華唯教育職稱論文篇二
淺析現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)教育中的應(yīng)用
1.綜述
1.1 現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)就是指運用現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教學(xué)方法對教與學(xué)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價，以實現(xiàn)教育優(yōu)化的理論與實踐。現(xiàn)代教育技術(shù)在其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用是教育信息化、新課程改革的基本要求，是教育方式與社會生產(chǎn)方式相協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)，它充分體現(xiàn)了新的教育理念。現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用推動了教育現(xiàn)代化的步伐，促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)改革。
現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在一下兩點：首先，現(xiàn)代信息技術(shù)建立基于知識豐富的、交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，加快了知識更新的速度和傳播范圍及速度?，F(xiàn)代教育技術(shù)中的計算機(jī)輔助教育實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的跨時空性，使教學(xué)有了更大靈活性和選擇性，有利于個別化教學(xué)，體現(xiàn)因材施教的可行性。其次，現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生”。教師在教學(xué)中的任務(wù)“從傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;設(shè)計者、引導(dǎo)者、幫助者、評價者”，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。整個教學(xué)過程中盡大程度的激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性、積極性、要求學(xué)習(xí)者通過信息技術(shù)工具、親身動手等方式參與到學(xué)習(xí)中來，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性?？傊F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
1.2 化學(xué)教學(xué)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，有本學(xué)科整套專業(yè)概念、用語、學(xué)科特點較為明顯的自然學(xué)科?；瘜W(xué)課程中存在概念性強(qiáng)，化學(xué)原理抽象，化學(xué)實驗反應(yīng)現(xiàn)象奇妙，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)微觀化等不易掌握的特點。教師在實際教學(xué)中很難通過文字和語言將內(nèi)容介紹的惟妙惟肖，學(xué)生對于某些知識的認(rèn)知也存在似懂非懂的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要是指運用信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源等一切教學(xué)資源與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)過程。教學(xué)過程中，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體性將化學(xué)教學(xué)中存在的物質(zhì)結(jié)構(gòu)以動畫、圖片、視頻等形式表現(xiàn)出來，虛擬現(xiàn)實性將化學(xué)教學(xué)中存在危險實驗以虛擬的形式表現(xiàn)出來等等，這些非常有利于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)所具有的可重復(fù)性非常適合鞏固化學(xué)課程知識點多、知識點苦澀等難以記憶的特點。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中的策略
2.1 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
建構(gòu)主義任務(wù)，學(xué)習(xí)總是建立在一定的情境中，有效的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗，為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)先行組織者，而且可以激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣、學(xué)習(xí)的主動性。愛因斯坦說“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就被當(dāng)作一種禮物來接受。”化學(xué)課堂教學(xué)中，除了用傳統(tǒng)實驗、化學(xué)史、故事等來激發(fā)學(xué)生的興趣外，還可以通過多媒體視頻、圖片、動畫創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入課程，吸引學(xué)生，激發(fā)其積極性。如《氯及其化合物》教學(xué)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，制作一組實驗，(1)畫面上出現(xiàn)四只廣口瓶相聯(lián)的A、B、C、D及試劑名稱、顏色。(2)多余的氣體通入E中，利用鼠標(biāo)控制指導(dǎo)學(xué)生觀察，邊引導(dǎo)學(xué)生思考，濕潤的藍(lán)色布條為什么褪色?E中盛放的是何種物質(zhì)?等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
化學(xué)教學(xué)還可以通過一些小故事、化學(xué)史、化學(xué)家軼事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)、思維的情境中，增強(qiáng)學(xué)生的理解效果和記憶效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心的投入課堂學(xué)習(xí)中。如“二氧化碳”可以結(jié)合有關(guān)“狗死洞”和“舊窯熏死人”的故事，引出二氧化碳的生成，密度，如果遇到煤氣中毒的現(xiàn)象，應(yīng)該采取什么措施。“拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣的組成和稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等，可以通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致的觀察能力和捕捉信息的能力。“化學(xué)化工專家侯德榜的生平簡介”可以增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。
2.2 加強(qiáng)直觀、強(qiáng)化記憶
美國著名的視聽教育家戴爾于1946年所著的《教學(xué)中的視聽方法》一書中提到的“經(jīng)驗之塔”已成為今天視聽家偶爾的主要理論根據(jù)。“經(jīng)驗之塔”理論最底層是經(jīng)驗最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動可以依其經(jīng)驗的具體——抽象程度排成序列，而教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗。建構(gòu)主義典型的“魚牛故事”也進(jìn)一步表明當(dāng)學(xué)習(xí)者缺乏最具體的直接經(jīng)驗，是根本不可能實現(xiàn)對新知識的正確認(rèn)知?；瘜W(xué)教學(xué)中存在一些抽像的概念和原理，如何加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的直觀性是解決化學(xué)教學(xué)難題的一種有效教學(xué)方法。利用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體技術(shù)將化學(xué)教學(xué)中的微觀變宏觀、虛變實、抽象變具體、靜變動，大大加深了學(xué)生對知識點認(rèn)識的深刻性。直觀經(jīng)驗所變現(xiàn)的深刻性是任何教學(xué)手段無法比擬的。如分子結(jié)構(gòu)、原子晶體、離子晶體三類晶體微粒間作用大小與熔沸點關(guān)系是化學(xué)教學(xué)中的一個難點。利用計算機(jī)動畫模擬分子晶體中的分析如何克服分子間力，成為單個分析;離子晶體中的離子如何克服離子鍵，成為自由離子。在動畫顯示過程中利用時間的間隔可以充分顯示克服離子鍵的束縛要比分子間的束縛困難一些。這樣學(xué)生比較容易理解離子晶體比分子晶體熔沸點高的原因。還有《化學(xué)能與電能》一節(jié)課中，學(xué)生很難理解化學(xué)變化中電流的形成，為什么離子負(fù)極不得電子?利用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體，模擬金屬失
去電子和離子得到電子的過程，分析負(fù)極不得電子的原因，明了電流形成的過程。
2.3 虛擬創(chuàng)建、突破難點
在化學(xué)教學(xué)過程中除了存在“物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)”、“分子的運動”、“微觀物質(zhì)在化學(xué)變化中的行為”、等化學(xué)變化的行為，這些在實際教學(xué)中無法用肉眼觀測的抽象的、復(fù)雜的變化過程和運動形式。“有毒氣味的生成”、“危險反應(yīng)”等化學(xué)反應(yīng)也是在實際教學(xué)實驗教學(xué)中無法讓學(xué)生親身參與的實驗外。還有反應(yīng)周期比較長，學(xué)生難以時刻在實驗室觀察，教師不能再實驗課堂演示的實驗。如“拉瓦斯實驗”需要兩周時間，而且在實際操作中還存在一些誤操作的現(xiàn)象。因此，教師可以通過動畫模擬的形式，生動的介紹該實驗測定空氣中氧氣含量的方法，是學(xué)生清楚地看到該實驗的演示過程。而且教師也可以將實驗中的誤操作以動畫模擬的形式展示出來，通過不同的色塊、線條、 逼真的爆炸等實驗中氣體的流動，導(dǎo)致實驗失敗的原因，直觀的展示給同學(xué)，加深學(xué)生的理解。對于氯氣的有毒性，可以通過三維動畫制作的“小白鼠中毒死亡”告知學(xué)生在日常生活中謹(jǐn)防煤氣中毒，變空洞的說教為形象生動的動畫演示，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.4 聯(lián)系生活、啟發(fā)思維
美國著名教育學(xué)家杜威在其《民主主義》中提到“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活”沒有教育即不能生活，所以可以說“教育即生活”學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。“學(xué)校即社會”即學(xué)校應(yīng)具有社會生活的全部含義，校內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)該與校外學(xué)習(xí)連接起來。因此，杜威主張必須把教育與兒童眼前的生活融合為一，使兒童學(xué)會適應(yīng)眼前的生活環(huán)境，特別是強(qiáng)調(diào)教育與兒童實際生活相結(jié)合，學(xué)校教育應(yīng)以現(xiàn)有的生活情境作為其主要內(nèi)容，而不是學(xué)習(xí)既定的、系統(tǒng)的文理科學(xué)目的的科學(xué)知識。
生活中的化學(xué)知識存在很多，運用生活中的化學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如用多媒體播放五彩繽紛的煙花圖片，讓學(xué)生感受化學(xué)給世界帶來的美感，使生活變得豐富多彩。展示家庭用具中的塑料、家庭常備藥品，廚房中的糖、醋、醬油、酒等生活用品，讓學(xué)生感受到化學(xué)在我們身邊。農(nóng)用化學(xué)肥料的合理使用程度，可以更深層次的體會化學(xué)性質(zhì)在生活運用的奧妙，真正讓學(xué)生體會化學(xué)來源于生活，用之于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，自覺地學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代教育技術(shù)提倡信息技術(shù)與課程整合，主要是提倡學(xué)生利用信息技術(shù)、信息資源、人力資源等身邊資源來自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識。提倡運用探究性學(xué)習(xí)方法、研究性學(xué)習(xí)方法等以學(xué)為主的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。如“酸雨的形成”可以先播放一些酸雨侵蝕前后的植物、房屋等的照片，然后逐一點出，不斷變化，讓學(xué)生觀察酸雨對人類生活帶來的危害。教師點題“酸雨對人類社會帶來的危害有哪些?酸雨是怎么形成的?我們?nèi)绾畏乐顾嵊甑男纬?”讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。
3.總結(jié)
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，給化學(xué)教學(xué)帶來了廣闊的教與學(xué)的空間?，F(xiàn)代教育理念的思想融生活于化學(xué)，是化學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)化學(xué)教育的生活化。現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為化學(xué)教學(xué)注入新的元素，新的教學(xué)方法，新的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
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