職稱論文的字?jǐn)?shù)要求
職稱論文條理清晰結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的說服力和感染力，是查我們運(yùn)用所學(xué)知識對某一問題進(jìn)行探討和研究的能力。下面是小編為大家精心推薦的關(guān)于職稱論文的字?jǐn)?shù)要求的資料，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
職稱論文的字?jǐn)?shù)要求
獨(dú)著或作為第一作者，在國家核心期刊上發(fā)表本專業(yè)學(xué)術(shù)論文一篇以上;或在CN刊物上發(fā)表本專業(yè)學(xué)術(shù)論文兩篇以上;(本條件所指論文指本專業(yè)或相近專業(yè)論文，均不含增刊、特刊等。期刊必須有CN刊號，應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)水平和技術(shù)價值，不少于3000字。業(yè)績與成果、論文與論(譯)著、技術(shù)報告等是指執(zhí)筆人。)
獨(dú)著或作為第一作者，公開出版有一定學(xué)術(shù)水平的論(譯)著(或技術(shù)手冊)，本人撰寫5萬字以上;
主持撰寫過兩篇專項(xiàng)研究報告或技術(shù)報告，經(jīng)同行業(yè)專家認(rèn)定，具有較高學(xué)術(shù)、技術(shù)水平并對安全工程有較大的應(yīng)用價值。
市(廳)級或大型企業(yè)立項(xiàng)科研課題及其技術(shù)報告，經(jīng)主管部門或歸口部門組織同行業(yè)專家評審認(rèn)定具有獨(dú)創(chuàng)性見解，具有實(shí)用價值。
關(guān)于教師的職稱論文
反思型教師淺論
摘 要： 反思型教師教育體現(xiàn)了現(xiàn)代教師教育的必由之路，是對傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型教師的超越。反思型教師教育是備受推崇的促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。在教師繼續(xù)教育中，反思型教師教育的目標(biāo)是培養(yǎng)教師的批評性反思能力，本文對教師在教育實(shí)踐中應(yīng)遵循的反思原則、反思性教學(xué)的過程、反思性教學(xué)的方法，以及我國的教師教育和教學(xué)的影響幾個方面進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞： 反思性教學(xué) 反思型教師 教師教育
1.引言
2001年，我國正式啟動了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，對課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價及管理等方面進(jìn)行了全面而深刻的改革。教師作為新課程的實(shí)施者和建設(shè)者，他們的素質(zhì)如何是課程改革成敗的關(guān)鍵。隨著課程改革的不斷深化，我國中小學(xué)教師的質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求的差距逐漸顯露出來。教師教育觀念陳舊、問題意識淡薄、創(chuàng)新精神不足、研究能力不強(qiáng)、知識面狹窄等一系列問題成為課程改革的桎梏。
近年來，隨著反思性教學(xué)的興起，培養(yǎng)反思型教師成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)代需要什么樣的教師呢?我們認(rèn)為未來的教師必須有迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的智力、道德和批判性反思的能力。
2.什么是反思型教師
(1)什么是反思
早在20世紀(jì)初，杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》等書中就論述過反思性思維的問題，他對反思的界定給我們當(dāng)前的反思理論提供了一個基礎(chǔ)。杜威認(rèn)為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨向達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅持不懈的和仔細(xì)的考慮”，“包括這樣一種有意識和自愿的努力即在證據(jù)和理性的堅實(shí)基礎(chǔ)上建立信念”。這里隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種思維活動(考慮);一是反思具有對象性(指向“信念或假定的知識形式”)、自覺性(“有意識和自愿的”)和技巧性(從支持反思的對象的“基礎(chǔ)”及“趨于幾達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論”上著手)。他提出了反思性個體所具有的三個特征：思想開放，有責(zé)任感和專心一致的執(zhí)著性。思想開放能夠注意不同的意見和觀點(diǎn)，能夠?qū)Υ齽e人的批評;責(zé)任感表明了能積極尋求真理和運(yùn)用獲得的信息去應(yīng)付有問題的局面：執(zhí)著性表明了能克服恐懼和始終如一的精神，并能批判性地評估自我和周圍的一切。反思型教師應(yīng)當(dāng)具有以上的三個特征。
反思型教師教育是對技術(shù)型教師觀和能力本位教師教育模式的批判與超越。傳統(tǒng)技術(shù)型教師觀把教師視為技術(shù)人員，是用別人設(shè)計好的課程達(dá)到別人設(shè)計好的目標(biāo)的知識傳授者。反思型教師觀主張教師不僅是課程的實(shí)施者，而且是課程的研究者，不僅具有課堂教學(xué)所要求的知識、技能與技巧，而且具有對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)的能力，以及對教育的社會價值、個人價值等更廣闊的教育問題進(jìn)行探究、處理的能力。
(2)反思型教師教育模式的產(chǎn)生
反思型教師教育主張在教師的培養(yǎng)過程中，培植教師“反思”(reflection)的意識，使其不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。傳統(tǒng)的技術(shù)型教師觀把教師視為技術(shù)人員(teacher as technician)是用別人設(shè)計好的課程達(dá)到別人設(shè)計好的目標(biāo)的知識傳授者。而通過反思型教育教育模式培養(yǎng)出的教師則是研究者，他們不僅具有課堂教學(xué)所要求的知識、技能與技巧，而且具有對自己的教學(xué)方法、教育內(nèi)容進(jìn)行反思、探究、改進(jìn)的能力，以及對教育的理論基礎(chǔ)、教育的社會價值和個人價值等問題進(jìn)行探究和處理的能力。20世紀(jì)80年代，在教師專業(yè)化進(jìn)程中出現(xiàn)了一個重要的轉(zhuǎn)折，即從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。80年代后，人們在關(guān)注“教師專業(yè)發(fā)展”問題時，將教師的“專業(yè)知識”和“專業(yè)實(shí)踐”緊密結(jié)合起來，立足于對自己教學(xué)行為的反思、自我監(jiān)控、自我調(diào)適，不斷優(yōu)化和改善教學(xué)行為，從而提高教學(xué)能力和水平。這就要求必須改變傳統(tǒng)的教師教育模式，實(shí)行反思型教師教育。
3.反思型教師應(yīng)遵循的原則
反思總是圍繞著問題，教師在日常的教學(xué)中反思自己和自己的教學(xué)要以問題為中心，以追問為原則。一般來講，提問方式有三種：“What-to”的提問，“How-to”的提問，“Why-to”的提問。“What-to”一般是本體意義上的追問，“How-to”則主要是對方法的追問，而“Why-to”則往往是對知識論的提問。
反思總是圍繞著教師―學(xué)生―教學(xué)、學(xué)校―家庭―社會兩大主題。反思教師自己，教師與學(xué)生的關(guān)系，教師之間的關(guān)系，教育與教學(xué)的關(guān)系，教師管理，學(xué)生管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校與家庭及社會三者之間的關(guān)系等。
反思總是以方法論為中心，即如何反思。反思的具體方法有哪些?
根據(jù)Winter(1989)，Richardson(1989)，Hunan(1990)，Bailey(1990)，Wallace(1991，199A)，Brooket al.(1993)，F(xiàn)anitini(1993)，Pineino(1993)等人對反思性教學(xué)的研究，反思性教學(xué)可有許多形式和手段來實(shí)現(xiàn)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件，采取不同的方法。(轉(zhuǎn)引自Stanley.1998)
(1)記日記(diary keeping)。教師在一堂課后，用教學(xué)日記的形式記下自己對課堂教學(xué)過程中的感受和體會，作為反思基礎(chǔ)。教師可與自己的同事在這一基礎(chǔ)上展開討論。討論的形式可有：①自由討論。根據(jù)教師各自在課堂教學(xué)中遇到的問題，敘述自己的看法，如某一問題的形成，如何自我反饋，采取補(bǔ)救措施，以及解決問題的辦法和在解決問題過程中所受到的啟發(fā);②共同討論。教師可圍繞人家所關(guān)心的問題，一起分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決的辦法，以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面要采取的措施。同時通過討論，各自也可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經(jīng)驗(yàn)。
(2)聽課與觀察(observation)。這主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學(xué)活動。教師可以教研室或教師為單位，相互聽課，相互學(xué)習(xí)，觀察教師是否合理安排教學(xué)過程，如課堂管理(classroom management)、教學(xué)方法(teaching approach)、學(xué)生反應(yīng)(students responses)、師生關(guān)系(teacher-students relationship)等。
(3)錄像(video)。觀看和分析自己或同事的課堂教學(xué)錄像，是教師培養(yǎng)自我意識能力的手段之一。因?yàn)椋虒W(xué)是教師獨(dú)立地、自覺地從事教學(xué)和管理自己的實(shí)踐活動。觀看課堂教學(xué)錄像，能詳盡反饋整個課堂教學(xué)過程，觸發(fā)反思性思考，總結(jié)教學(xué)行為的成功與不足，也可以從同行的教學(xué)錄像中得到一些啟示和靈感，反思自己的弱點(diǎn)，找到需要改進(jìn)的地方。與日記形式相比，錄像擴(kuò)大了教師反思的空間。
(4)教學(xué)行為研究(action research)。由于教學(xué)實(shí)踐過程是教師個體獨(dú)立地、自覺地從事和管理自己的過程，因此教師教學(xué)活動的發(fā)生就建立在個人的積極性和主動性的前提之上。所謂教學(xué)行為研究，就是教師為了保證教學(xué)的成功，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在教學(xué)過程中將教學(xué)的各種行為作為意識對象不斷積極主動地進(jìn)行計劃、評價、反饋、檢查、調(diào)控和改進(jìn)的行為過程。
4.反思性教學(xué)的過程
不同的學(xué)者對反思性教學(xué)的過程有不同的理解。Osterman認(rèn)為教學(xué)反思的過程一般包括四個階段(甘正東，2000)：
(1)確定所關(guān)注的內(nèi)容。教師通過對教學(xué)的感受，意識到自己在教學(xué)中的問題，并明確其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。
(2)觀察與分析。教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想和行為，以及自己的信念，價值觀，態(tài)度和感情。
(3)重新概括。在通過分析觀察認(rèn)識了問題的成因之后，教師重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想和新策略來解決所面臨的問題。在這一階段，新信息的獲得有助于形成更好的概念和方法。這種信息可以來自專門研究領(lǐng)域，也可以來自實(shí)踐領(lǐng)域。
(4)實(shí)際驗(yàn)證。通過實(shí)際嘗試或角色扮演，檢驗(yàn)上階段所形成的假設(shè)和教學(xué)方案。在檢驗(yàn)過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問題，從而又進(jìn)入一個型的階段，開始新的循環(huán)。
武繼紅(2003)根據(jù)Barrlett的反思模式，提出了如下反思性教學(xué)過程：觀察(observation)→破譯(interpretation)→內(nèi)省(introspection)→置疑(questioning)→需求替代(consideration)→調(diào)試(adaptation of instruction)。觀察主要指教師觀察和記錄自己的教學(xué)活動;破譯主要是探尋上述所記錄的活動的意義;內(nèi)省是教師重新思考固有的觀念的過程;置疑就是尋求教學(xué)行為和固有的觀念之間不一致甚至矛盾之處;尋求替代，指根據(jù)新的認(rèn)識尋找新的方法替代那些與現(xiàn)有的認(rèn)識不符的教學(xué)行為;調(diào)試是指在深思各種行動的效果后，實(shí)施新的行動計劃，形成新的反思環(huán)。熊川武(2002)提出以下五個反思性教學(xué)的實(shí)施過程：①反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題;②進(jìn)行目的――手段分析，提出假說;③制定教學(xué)計劃，將假說具體化;④實(shí)施計劃，進(jìn)行教學(xué);⑤分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫出反思性日記或論文、實(shí)驗(yàn)報告等。
5.啟示
反思性教學(xué)給我們很大的啟示：我們必須確立外語教師在教學(xué)研究中的主體地位，鼓勵教師在實(shí)踐中提出和總結(jié)個人的理論見解，而不是盲目地追隨他人的理論，要求通過日志、錄像或聽課等主客觀方式由教師自己觀察，內(nèi)省和反思課堂教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題并即時采取行動解決問題;建立引導(dǎo)，扶持外語教師進(jìn)行立足于教學(xué)并服務(wù)于教學(xué)的探索的機(jī)制和環(huán)境，使反思教學(xué)實(shí)踐成為他們走上科研之道的起點(diǎn)，成為他們自身素質(zhì)和職業(yè)能力發(fā)展的必由之路。蘇霍姆林斯基說：“一個好教師，是一個懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人，他理解并感到，沒有關(guān)于教育科學(xué)的知識便不可能對兒童進(jìn)行自始至終的教學(xué)作”，“沒有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素質(zhì)”。新教師應(yīng)牢記樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，并把這一教學(xué)觀貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，多進(jìn)行換位思維，堅持與學(xué)生站在同一思維層次，從學(xué)生的需要出發(fā)來設(shè)計和組織自己的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Stanley，C.A framework for teacher reflectivity[J].TESOL Quarterly，1998，(3)：584-591.
[2]甘正東.反思性教學(xué)：外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].2000，(4).
[3]武繼紅.英語教師反思型教學(xué)實(shí)踐初探[J].外語界，2003，(1).
[4]熊川武.說反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐專題研討[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2002，(6).
[5]張?zhí)烨?反思性教學(xué)的認(rèn)識及探索[J].基礎(chǔ)英語教育，2004，(2).
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