廣西中級職稱論文字數(shù)要求
廣西中級職稱論文字數(shù)要求
職稱論文，顧名思義就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi)，用于評定一定職業(yè)職稱的論文形式，就是運用已有的專業(yè)基礎知識，獨立進行科學研究活動，下面是小編為大家精心推薦的關于廣西中級職稱論文字數(shù)要求的資料，希望能夠對您有所幫助。
廣西中級職稱論文字數(shù)要求
每個刊物的字數(shù)都是不一樣的，要是發(fā)省級刊物的話一般字數(shù)在2000字到3000字之間不等，一般多數(shù)在2500字左右
廣西中級職稱論文
教師教學風格研究
摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性和個性的人才，成為了21世紀教育的主旋律，這使得人們逐漸意識到只有具有創(chuàng)造性和個性的教師才能培養(yǎng)出新時代所需要的人才。教師是培育人才的工作“母機”、是學生身心全面發(fā)展的引路人，教師的課堂教學直接影響著學生的成長，因而教師專業(yè)發(fā)展已成為當今教育界普遍關注的熱點，人們將教師專業(yè)成長作為教育發(fā)展的首要前提，教師教學風格無疑為其專業(yè)發(fā)展提供了一個最優(yōu)的目標。目前，教師個人的專業(yè)發(fā)展已成為影響我國教育改革成敗的關鍵。教師教學風格研究有利于促使教師獲得職業(yè)幸福感、有利于培養(yǎng)現(xiàn)代人才，并為其專業(yè)發(fā)展提供了一條新途徑。
關鍵詞：教學風格;學生;教師;影響
國外對于教學風格的研究較早，在上個世紀40年代，蘇聯(lián)的E・H・麥丁斯基關于講課體系的《講課風格》一文刊登在1945年第51期的《高等學校通報雜志》上。我國對于教學風格的研究始于20世紀70年代末，80年代初。最初是介紹一些著名優(yōu)秀教師的先進教學經(jīng)驗，發(fā)表了大量反映先進的教學藝術及其風格的論著和經(jīng)驗總結;到了80年代末，90年代初，開始引進一些國外的先進研究成果，并逐步結合本土的特征，進行了一系列的創(chuàng)新。本文認真的對教學風格的概念、形成階段，以及對學生的影響做了梳理。
一、教學風格的概念
由于教師這個職業(yè)的獨特性，我們不能僅僅將教學技巧、觀點，或者是教學思想作為教學風格的全部構成;我們的教師無時無刻不處于教育的場景中，其日常“身正為范”的表現(xiàn)也是風格的一個重要部分。教學風格分為：理智型和情感型;表演型和導演型;莊雅型和諧趣型;謹嚴型和瀟灑型;雄健型和秀婉型;蘊味型和明暢型。另外，對主體性教學風格序列中的綜合性教學風格，依據(jù)其綜合程度的不同劃分為中間型和渾融型兩類。中間型教學風格是混合了以上維度的兩極的風格特點作為自己的面貌特征，如情理交融型、演導兼顧型、寓莊于諧型、雅俗共賞型、剛柔相濟型、師生合作型、實中有活型等。渾融型教學風格在中間型教學風格的基礎上，進一步打破了單一維度上的綜合，兼得所有風格之美，實現(xiàn)了多種維度的綜合。在教學中，這類教師能隨機應變，體現(xiàn)出深厚的教學功底，是教學風格的最高境界和理想類型。
二、教學風格的形成階段
教師由最初的剛剛走上工作崗位，到逐步掌握教學技能，再經(jīng)過自我努力，最終形成獨具特色的教學風格，是一個長期而艱苦的過程。我國學者一般將這個過程分成四個階段：模仿性教學階段、獨立性教學階段、創(chuàng)造性教學階段和有風格階段。這實際上也是教師的專業(yè)發(fā)展從不成熟走向成熟的一個過程。
教師的教學風格一旦形成，就不會輕易隨著教學科目、教學內(nèi)容、教學環(huán)境的變化而改變，具有了穩(wěn)定性。當然，事物的穩(wěn)定是相對的，發(fā)展變化才是絕對的。教學風格形成后也并非固定不變，它會不斷的在發(fā)展的過程中完善自己，學習先進的教學經(jīng)驗，優(yōu)化自己。我們決不能將保守的惰性當作穩(wěn)定性，在形成自己的教學風格后也要敢于有所創(chuàng)新，有所突破。教學風格首先要符合教學規(guī)律，它是在心理學、社會學的基礎上建立起來的關于人的發(fā)展的學說，只有在科學規(guī)律的引導下才能促進學生的發(fā)展。教學風格亦是藝術的高度發(fā)展，是美的展現(xiàn)，只有以美示人，才稱得上藝術風格。
三、教學風格對學生的影響
學生的動機、學習方式、社會性行為、人格、審美觀、價值觀念和態(tài)度，尤其是學生的自我觀念，在很大的程度上受到教師的影響。筆者將教師教學風格對學生的影響主要概括為以下三個方面：對學生個性特征的影響、創(chuàng)造性思維的影響和思想品德發(fā)展的影響。
1、教學風格對學生個性特征的影響
“教師的個性在于如何塑造著學生的個性”。教學風格是教師個性的展現(xiàn)，其最直接的表現(xiàn)就是對學生個性的培養(yǎng)。富有個性的教學風格，既是教師個性在教學中的自然流露，也是培養(yǎng)學生優(yōu)良個性的重要手段。教師的個性寓于其風格中，在自我個性得到舒展的同時，必然也會讓孩子們的個性自由成長。教師要用自我的個性影響學生的個性，用自己的心靈去喚起學生的心靈，教師要用體現(xiàn)個性特色的教學風格，在漫漫教學的過程中去保障學生的個性健康成長。如果所有的教師都用同一個模式來進行教學，用統(tǒng)一的步驟來培育學生，那么學生能有多少個性潛力可挖掘，又如何形成創(chuàng)新意識呢?
2、教學風格對學生創(chuàng)造性思維的影響
教師的教學風格是其創(chuàng)造性在教學中的具體體現(xiàn)，是教師的教學藝術爐火純青的標志。在教學中，教師的創(chuàng)造性不僅使得教師能夠將各種教學手段、技能和方法靈活的運用，并且對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維方式至關重要。教師的教學風格體現(xiàn)了教師的思維方式，而其創(chuàng)造性的表現(xiàn)將潛移默化的影響著每一位學生。教室應以創(chuàng)造性的教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，從而打破了思維的定勢，在求異思維活動中使得學生獲得了寶貴的禮物。研究表明，如果教師的思維具有創(chuàng)造性，則會從不同的角度向學生提出問題，啟發(fā)學生思考，激勵學生產(chǎn)生創(chuàng)造性的意念。由此可見，教師教學風格的創(chuàng)造性對于學生思維創(chuàng)造性的發(fā)展具有重要作用。
3、教學風格對學生思想品德的影響
教師不僅要教書，更要育人。在教師“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，教學風格會隨著教師的“言傳”和“身教”潛移默化的影響著學生思想品德的發(fā)展。在實際的教學活動中，教師的一言一行都深受學生的注目，而且會對他們產(chǎn)生深刻的影響。因此，教師在日常生活、工作中的言行舉止都要能給學生以表率作用。凡是要求學生做到的，教師也必須做到;凡是要求學生不做的，教師也一定不要做。著名哲學家黑格爾曾說過：“教師是孩子們心中最完美的偶像”。小學生、中學生，甚至大學生都會模仿教師的行動。教師的為人處世、治學態(tài)度和方法，都會直接對學生產(chǎn)生影響。教師在考慮自己的風度、塑造自己的形象時，一定要注意到學生，時刻記住，自己處于一個特殊的位置，處于由教師和學生雙方構成的教育整體之中。優(yōu)良的教學風格決不是教師個人才華隨意揮灑的結果，而是給學生思想品德健康發(fā)展提供有益營養(yǎng)的思想源泉。教師教學風格境界是在教學實踐中經(jīng)過嚴格歷練而得以升華的。無數(shù)實踐雄辯地證明，在教學活動中，學生不僅聽教師怎么說，還要看教師怎么做，更有甚至去模仿教師的一言一行。斯霞老師曾指出：要當好一個人民教師，還必須嚴格要求自己，處處以身作則，為人師表。她正是在教學中將自己的思想品德境界提高到了相當?shù)乃剑攀棺约旱慕虒W形成了“母愛教育”的風格特點，才給學生的思想品德的發(fā)展帶來了那么深刻久遠的影響。
教師的教學風格發(fā)展歷程經(jīng)歷了由模仿到自我完善發(fā)展，再到專業(yè)成熟，最后到形成風格階段，整個過程呈現(xiàn)出一種曲折上升的趨勢。
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