評(píng)中級(jí)職稱論文發(fā)表要求
評(píng)中級(jí)職稱論文發(fā)表要求
中級(jí)職稱，一般是指：博士研究生畢業(yè)，經(jīng)考核，可以直接認(rèn)定為中級(jí)。下面是小編為大家精心推薦的評(píng)中級(jí)職稱論文發(fā)表要求，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
評(píng)中級(jí)職稱論文發(fā)表要求
一、基本要求
1、獨(dú)立撰寫
申報(bào)人員可以提交為申報(bào)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審專門撰寫的論文，也可以使用在技術(shù)業(yè)務(wù)刊物上發(fā)表過(guò)的論文，但必須是由申報(bào)人員本人獨(dú)立撰寫，不能是與他人合作撰寫，更不能抄襲、拼湊，甚至請(qǐng)他人代筆。宣傳報(bào)道、會(huì)議發(fā)言稿、簡(jiǎn)報(bào)、資料介紹、考察報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告、教材、畢業(yè)論文、譯文，參與編寫的工作計(jì)劃、章程、辦法以及事務(wù)性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報(bào)論文范疇。論文要論述完整、獨(dú)立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節(jié)。
2、專業(yè)一致
申報(bào)人員提交論文的專業(yè)內(nèi)容必須與本人申報(bào)的專業(yè)類別一致，也必須和本人現(xiàn)任工作崗位的專業(yè)相一致。
3、內(nèi)容以闡述個(gè)人工作成果為主題
撰寫論文時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，有一定的獨(dú)到見(jiàn)解，應(yīng)有具體詳實(shí)的材料基礎(chǔ)，論文應(yīng)體現(xiàn)申報(bào)人員工作中積累的經(jīng)驗(yàn)、分析解決問(wèn)題的能力，具有一定的理論素養(yǎng)和技術(shù)水平。重點(diǎn)闡述本人在其中發(fā)現(xiàn)、分析、解決較復(fù)雜問(wèn)題或新技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新的過(guò)程。
4、時(shí)限要求
申報(bào)人員提交的論文要反映出近幾年取得的專業(yè)技術(shù)工作的成績(jī)，論文必須是參加工作以后撰寫的。
二、編寫要求
1、論文正文字?jǐn)?shù)在 3000 字左右，摘要字?jǐn)?shù)在 400 至 500 字之間;
2、論文中引用的文字、數(shù)據(jù)應(yīng)采取加注的方式，并在參考文獻(xiàn)表中注明原作者、原文章名稱、頁(yè)碼、日期;
3、論文中引用的表格應(yīng)在表格下面注釋原作者、原文章名稱、頁(yè)碼、日期;
4、申報(bào)論文須用A4規(guī)格的紙打印(可雙面打印)3份，并按照編寫格式中的項(xiàng)目順序裝訂。
三、編寫格式(關(guān)于申報(bào)論文的樣式及字體、字號(hào)要求，請(qǐng)參考頁(yè)面下方“附件：申報(bào)論文范例”。)
論文應(yīng)包含：
1、封面(包括標(biāo)題、作者姓名、作者單位、課題的專業(yè)方向);
2、摘要;
3、關(guān)鍵詞;
4、目錄;
5、緒論(說(shuō)明研究背景、動(dòng)機(jī)、意義和目的);
6、論文主體;
7、結(jié)論及建議;
8、參考文獻(xiàn)(應(yīng)與正文中的加注對(duì)應(yīng));
9、附錄部分(包括正文部分沒(méi)有使用、只使用了部分的與論文有關(guān)的重要數(shù)據(jù)和資料。諸如各類統(tǒng)計(jì)表、較復(fù)雜的公式推導(dǎo)、計(jì)算機(jī)打印輸出件、術(shù)語(yǔ)符號(hào)的說(shuō)明等，都可作為說(shuō)明論文的有用信息置于附錄中);
10、封底。
四、撰寫論文應(yīng)避免以下現(xiàn)象
1、論文的題目太大，論文不結(jié)合自己的實(shí)際工作，只是泛泛的議論一些觀點(diǎn)和問(wèn)題，或是講述眾所周知的一些道理;
2、論文以介紹本人接觸到的一些新知識(shí)、新概念、新方法為主，缺少對(duì)有關(guān)問(wèn)題親自實(shí)踐和深入研究;
3、論文寫成工作總結(jié)，簡(jiǎn)單羅列幾年的工作項(xiàng)目;
4、把教材上、報(bào)刊上的文章或別人寫過(guò)的東西大篇幅地抄襲、拼湊成一篇文章，在文章中看不到個(gè)人的實(shí)踐成果和觀點(diǎn);
5、論文缺乏時(shí)效性，論文內(nèi)容所涉及的知識(shí)、理論、技術(shù)、數(shù)據(jù)等已被更新、替代，不再有參考價(jià)值，不能解釋或不適用于目前行業(yè)發(fā)展的新情況、新問(wèn)題。
評(píng)中級(jí)職稱論文
新課程理念下化學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變
摘要：教師在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中具有不可替代的作用，隨著新課程理念的提出，教育領(lǐng)域?yàn)榻處熃巧霓D(zhuǎn)變提出了更高的要求。
關(guān)鍵詞：新課程理念 教師的角色
在現(xiàn)代社會(huì)，教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒(méi)有變，但他卻不再象過(guò)去那樣直接“傳道授業(yè)解惑”，而是通過(guò)各種方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自己精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索，教師不再是單純的死的知識(shí)傳遞者，而是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)著，民主關(guān)系的建立者，自主發(fā)展的激勵(lì)者，課程活動(dòng)的研究者，教師的角色越來(lái)越向多重化方向發(fā)展。
一.由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者
新課程理念要求教師由知識(shí)的傳遞者向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，更注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法為指導(dǎo)?；瘜W(xué)教師在由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者方面其教學(xué)行為將發(fā)生如下新變化。
第一， 由重教學(xué)向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。新課程改革要求教師以人為本，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求化學(xué)教師不僅僅是傳播知識(shí)，更應(yīng)該為學(xué)生提供舞臺(tái)、指出方向、關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)和支持的“導(dǎo)師”。
第二， 由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。在信息化社會(huì)個(gè)性化教育的背景下，化學(xué)教師必須能夠根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生全面發(fā)展，但并不是讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格均衡發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生千差萬(wàn)別，一刀切的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教育既不符合學(xué)生實(shí)際，又不利于人才的培養(yǎng)。
第三， 由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。“重結(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問(wèn)題，也是一個(gè)明顯的教學(xué)弊端。在新課程中，尤其是研究性學(xué)習(xí)課程，化學(xué)教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在過(guò)程，放在提示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知—概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理掌握規(guī)律。
二.由課堂的主宰者變?yōu)槊裰麝P(guān)系的建立者
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的教師絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位的傳統(tǒng)師生關(guān)系，使課堂教學(xué)成了教師的“個(gè)人秀”。與此相反，新課程把教學(xué)視為師生交往的過(guò)程。“交往意味著人人參與，意味著平等的對(duì)話，意味著教師將由課堂的主宰者轉(zhuǎn)向平等民主師生關(guān)系。”因此化學(xué)教師應(yīng)該從獨(dú)白式的教學(xué)活動(dòng)中解脫出來(lái)。
第一， 課堂活動(dòng)的人人參與。在傳統(tǒng)的獨(dú)白式的教學(xué)中，化學(xué)教師把自己置于課堂的中心，以知識(shí)權(quán)威者的身份說(shuō)話，忠于科學(xué)知識(shí)，卻背棄了學(xué)生，忽視了學(xué)生的反應(yīng)與參與，新課程下的課堂不再是化學(xué)教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是應(yīng)該在教師的帶領(lǐng)下全體學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，在彼此的碰撞與交流下不斷探尋新的途徑，將學(xué)生帶入對(duì)真理的日益深入的理解中。
第二， 課堂活動(dòng)中的平等對(duì)話。新課程要求化學(xué)教師從傳統(tǒng)的課堂獨(dú)白者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的對(duì)話者、參與者，賦予學(xué)生一定的課堂話語(yǔ)權(quán)?，F(xiàn)代的化學(xué)課堂教學(xué)正在從“傳遞中心教學(xué)”向“對(duì)話中心教學(xué)”轉(zhuǎn)換。
第三， 新型平等民主師生關(guān)系的建立。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)師生是學(xué)習(xí)的共同體，教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的互動(dòng)交流共同發(fā)展的過(guò)程。這就意味著需要建立全新的師生觀念，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“為師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型平等民主師生關(guān)系。
三.由嚴(yán)格的管理者變?yōu)樽灾靼l(fā)展的激勵(lì)者
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師作為主體對(duì)客體——永遠(yuǎn)處于主動(dòng)和管理的狀態(tài)，其表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，二是紀(jì)律的制定者。
新課程強(qiáng)調(diào)，教師要成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、激勵(lì)者。這就要求教師對(duì)學(xué)生的管理要由教學(xué)統(tǒng)一化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異滿足不同學(xué)生的合理需要。具體方法有：
首先，指導(dǎo)與幫助。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力
其次，設(shè)計(jì)與促進(jìn)。精心組織各類行為活動(dòng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、質(zhì)疑、探究、協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
再次，組織與情感支持。給學(xué)生以心理支持，建立一個(gè)支持、寬容、平等的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
四.由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程活動(dòng)的研究者
在我國(guó)的傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)課程作為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)是由課程專家設(shè)計(jì)的，教材也是由國(guó)家統(tǒng)一編訂的，化學(xué)教師雖然處于化學(xué)教學(xué)的中心，但只是表現(xiàn)為課程的執(zhí)行和使用?；瘜W(xué)新課程倡導(dǎo)的是民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念， 在事實(shí)上，化學(xué)教師同樣是化學(xué)課程最有發(fā)言權(quán)的人?；瘜W(xué)教師在由傳統(tǒng)課程執(zhí)行者向課程活動(dòng)的研究者轉(zhuǎn)變的過(guò)程，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重以下幾點(diǎn)：
第一、 注意情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。主要關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度既是化學(xué)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的決定性因素，又是形成正確價(jià)值觀的必經(jīng)之路。
第二、 質(zhì)疑化學(xué)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用。特別是要重視課外、校外、隱形資源的開(kāi)發(fā)。
第三、 注意師生的交流。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)就是師生的平等交流，不但是信息的交流，還包括情感的交流。
綜上所述，教師在新課程中扮演著各種不同的角色。教師只有在對(duì)自己所擔(dān)任的角色全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能形成良好的角色轉(zhuǎn)換機(jī)制。新課程中教師角色的變化，已經(jīng)不取決于個(gè)人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展的趨勢(shì)。在新課程改革的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)教師角色意識(shí)的培養(yǎng)，為課程改革的順利實(shí)施提供合格的人力保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡艷. 從21世紀(jì)教育發(fā)展趨勢(shì)看未來(lái)教師角色特征的變化[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2002，(2)
[2] 閔啟發(fā). 新課程，呼喚新的教育理念——談高中化學(xué)新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變[J]. 2006(6).
[3] 劉義. 中學(xué)化學(xué)教師在實(shí)施新課程中角色轉(zhuǎn)換的研究[D]. 華中師范大學(xué)，2003.
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