高教職稱論文范文
高教職稱論文范文
高教既是高等教育，我們黨和政府對提高高等教育歷來十分重視,它是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重中之重。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高教職稱論文范文，希望你們喜歡。
高教職稱論文范文篇一
高等教育大眾化階段提高高等教育質(zhì)量之思考
摘 要:提高高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù),是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。本文闡述了高等教育科學(xué)內(nèi)涵,分析了高等教育質(zhì)量存在問題,提出了提高高等教育質(zhì)量要牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位,始終把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù);以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo),合理確立自身辦學(xué)定位;以學(xué)科布局和專業(yè)調(diào)整為龍頭,增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性;加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師整體素質(zhì);以完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為保障,形成質(zhì)量管理長效機(jī)制;不斷加強(qiáng)教學(xué)研究,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高和為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供服務(wù)能力。
關(guān)鍵詞:高等教育提高質(zhì)量思考
中圖分類號:G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)07(c)-0175-02
我們黨和政府對提高高等教育質(zhì)量歷來十分重視,繼1999年作出擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模的重大決策之后,黨中央、國務(wù)院又站在建設(shè)人力資源強(qiáng)國和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史高度,胡錦濤在新世紀(jì)第一次全國教育工作會議上提出,必須提高教育質(zhì)量的基本要求,國務(wù)委員劉延?xùn)|在教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十次全體會議上指出,要樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出,提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù),是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。[1]這為我們在高等教育大眾化階段如何科學(xué)發(fā)展指明了方向,如何將這一重要方針貫徹落實(shí)到本科教育教學(xué)工作中去,全面提高高等教育質(zhì)量,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,是教育工作者尤其是大學(xué)書記、校長認(rèn)真思考的重要問題。
1 對高等教育質(zhì)量科學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識
何為高等教育質(zhì)量?對這一概念的科學(xué)把握已成為保障和提高高等教育實(shí)踐水平的一個(gè)重要前提?！督逃筠o典》解釋:“教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價(jià)。”[2]還有的學(xué)者認(rèn)為,高等教育質(zhì)量是高等教育滿足主體需要的程度,是一種價(jià)值判斷和評價(jià),它包括教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量,科學(xué)研究質(zhì)量和社會服務(wù)質(zhì)量。因此,高等教育有兩個(gè)重要主題:一是提升各級各類高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量;二是提升高等教育系統(tǒng)滿足人民群眾高等教育需求的能力和對國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,促進(jìn)教育公平、建設(shè)和諧社會、創(chuàng)建高等教育強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國的作用。這兩個(gè)主題相結(jié)合就構(gòu)成了高等教育大眾下的新的質(zhì)量觀。按照國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出,高等教育以2009年為基數(shù),到2015年高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3350萬人,毛入學(xué)率達(dá)到36%,到2020年在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3550萬人,毛入學(xué)率達(dá)到40%,實(shí)現(xiàn)高等教育又好又快發(fā)展。進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列,必須正確把握高等教育質(zhì)量的科學(xué)內(nèi)涵。
1.1 質(zhì)量和速度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,是實(shí)現(xiàn)高等教育又好又快發(fā)展的本質(zhì)
“好”講的就是質(zhì)量,“快”講的就是速度,又好又快就是既要保證發(fā)展的質(zhì)量也要保證發(fā)展的速度,做到質(zhì)量和速度協(xié)調(diào)發(fā)展。質(zhì)量和速度是辯證統(tǒng)一、相互依存的關(guān)系。速度是質(zhì)量的基礎(chǔ),沒有一定的速度作基礎(chǔ),就不會有質(zhì)量的真正提高;質(zhì)量是速度的保障,沒有一定的質(zhì)量作保障,就不會有速度的持續(xù)穩(wěn)定增長。所以,只講質(zhì)量的發(fā)展和只講速度的發(fā)展,都不是科學(xué)的發(fā)展、協(xié)調(diào)的發(fā)展、健康的發(fā)展,只有質(zhì)量和速度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展才是科學(xué)的發(fā)展、健康的發(fā)展。這是深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求和具體體現(xiàn),同時(shí)也是建設(shè)高等教育強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國的必由之路。
1.2 更加注重提高質(zhì)量,是實(shí)現(xiàn)高等教育又好又快發(fā)展的重心
量是發(fā)展的基礎(chǔ),質(zhì)的提高是目的。高等教育的規(guī)模標(biāo)志著一個(gè)國家的平均教育水平,而質(zhì)量水平才真正代表著這個(gè)國家的教育實(shí)力。當(dāng)今世界,知識越來越成為提高綜合國力和國家競爭力的決定因素,人力資源越來越成為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。面對這樣的形勢,中央提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家、構(gòu)建社會主義和諧社會和建設(shè)人力資源強(qiáng)國等戰(zhàn)略思想,這就對我國高等教育提出了人才培養(yǎng)的更高要求。提出了科技創(chuàng)新的重要使命。自20世紀(jì)80年代以來,世界高等教育開始進(jìn)入了以提高質(zhì)量為中心目標(biāo)的時(shí)代,提高高等教育質(zhì)量已成為世界高等教育的共同主題。新加坡是一個(gè)只有40多年建國史的的小國,由于他們超前的教育理念和加大教育投入,注重高等教育質(zhì)量和科技創(chuàng)新,在上個(gè)世紀(jì)贏得亞洲“四小龍”的同時(shí),其綜合競爭力在全世界僅次于美國,位居第二,被譽(yù)為全球化國家;從事研究與開發(fā)的科學(xué)家與工程師數(shù)量等方面名列世界第二,“公民素質(zhì)”指標(biāo)世界第一。[3]目前我國的高等教育質(zhì)量還不高,與廣大人民群眾以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)對高等教育的需求還有一定的差距。因此,必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),把高等教育發(fā)展的重心放在提高質(zhì)量上,使我國真正成為高等教育強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國。
1.3 兼顧速度適度發(fā)展,是實(shí)現(xiàn)高等教育又好又快發(fā)展的必要
我們既要避免只講速度不講質(zhì)量的傾向和做法,同時(shí)也要避免只講質(zhì)量不講速度的發(fā)展,在著力提高高等教育質(zhì)量的同時(shí),積極推進(jìn)大眾化進(jìn)程,從而實(shí)現(xiàn)高等教育又好又快的發(fā)展。我國高等教育的發(fā)展固然不能只追求速度和規(guī)模而犧牲質(zhì)量。但突出質(zhì)量也不能犧牲速度和規(guī)模為代價(jià)。實(shí)事求是地講,我國既不是高等教育強(qiáng)國,也不是人力資源強(qiáng)國,雖然經(jīng)過幾年跨越式發(fā)展,我國高等教育大規(guī)模增長,但就總量而言,2009年我國高等教育毛入學(xué)率只有24%,與發(fā)達(dá)國家相比還有很大差距,同時(shí)資源也比較短缺,還不能最大程度地滿足廣大人民群眾對高等教育的需求,還不能真正實(shí)現(xiàn)十七大提出的“學(xué)有所教”的目標(biāo)。因此,必須堅(jiān)持質(zhì)量和速度統(tǒng)籌兼顧的發(fā)展戰(zhàn)略,做到高質(zhì)量、可持續(xù)。
2 對高等教育質(zhì)量存在問題的分析
據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示,到2009年高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)2979萬人,每年畢業(yè)生600多萬人,是世界上最大規(guī)模的高等教育體系,這樣的成績是有目共睹、舉世矚目,為構(gòu)建社會主義和諧社會和全面建設(shè)小康社會作出了重要貢獻(xiàn)。但在高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)大的同時(shí),我們的教育質(zhì)量不可避免地還存在一些函待解決的問題。
2.1 招生規(guī)模擴(kuò)大,辦學(xué)條件不足,加上質(zhì)量意識淡薄,沒有擺上應(yīng)有位置,不同程度影響了教育質(zhì)量提高
不少高校尤其是2000年以后新升本地方院校,每年招生少者5000～6000人,多者1萬人,3～5年在校規(guī)模翻番,以河南高校為例,止2010年本科院校校均規(guī)模達(dá)到19666人,地方財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上人數(shù)的急劇增加,部分高校校舍、教室、教學(xué)儀器設(shè)備,體育場館,圖書和師資等辦學(xué)條件與國家標(biāo)準(zhǔn)要求甚遠(yuǎn),辦學(xué)條件明顯不足。有的生師比達(dá)到25:1,有的學(xué)科專業(yè)生師比更大,有的教學(xué)儀器設(shè)備少而陳舊,實(shí)驗(yàn)課難以保障,影響了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神發(fā)揮。黨的十七大以后,中央雖然強(qiáng)調(diào)質(zhì)量問題,把教育工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高教育質(zhì)量上來,但有的學(xué)校質(zhì)量意識比較薄弱,沒有擺上應(yīng)有位置,沒有轉(zhuǎn)化為具體措施,缺乏有效抓手和有力保障,有的學(xué)校簡單以論文數(shù)量衡量教師教學(xué)和科研工作成績,重科研輕教學(xué),弱化了人才培養(yǎng)功能。
2.2 辦學(xué)定位不明確,導(dǎo)致高校辦學(xué)質(zhì)量受到一定程度的影響
表現(xiàn)在:(1)近年來部分高校熱衷于升格,使得應(yīng)該能夠承擔(dān)高等教育大眾化的成人教育、高職高專教育和民辦高校得不到應(yīng)有的發(fā)展,從而把大眾化的重?fù)?dān)壓向了普通高校,勢必影響到高等教育的整體質(zhì)量,進(jìn)而波及到來自不易的大眾化;(2)高等學(xué)科布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)還不能完全滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對緊缺人才的需求,重點(diǎn)學(xué)科和特色專業(yè)建設(shè)力度還需進(jìn)一步加強(qiáng);(3)高?？萍脊ぷ髋c經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展結(jié)合不夠緊密,科技成果轉(zhuǎn)化率仍然偏低,高校為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的參與率和貢獻(xiàn)度總體不高。
2.3 人才觀認(rèn)識不清晰,導(dǎo)致大學(xué)生綜合素質(zhì)難以適應(yīng)社會需要
表現(xiàn)在:(1)個(gè)別高校過分強(qiáng)調(diào)對經(jīng)濟(jì)和社會的適應(yīng),弱化了對不良文化的批判,忽視了對精神價(jià)值的追求,在一定程度上導(dǎo)致了其引領(lǐng)社會進(jìn)步的功能未得到充分發(fā)揮,思想政治教育工作需要進(jìn)一步加強(qiáng);(2)部分高校受傳統(tǒng)發(fā)展觀和功利取向的影響,在培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求、和諧發(fā)展的新一代人才方面,忽略了人格構(gòu)建、技能培養(yǎng)和個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展;(3)過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授,忽視了人文教育、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高,學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力亟待加強(qiáng);(4)使命意識的模糊使部分高校過多地順從市場需求而忽視遵循自身的發(fā)展規(guī)律,不能很好地處理自身改革、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)系,導(dǎo)致自身發(fā)展中諸多方面失調(diào),這些都影響著高等教育質(zhì)量的提高。[4]
3 對提高高等教育質(zhì)量的思考
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出,樹立科學(xué)的質(zhì)量觀,把促進(jìn)人的全面發(fā)展,適應(yīng)社會需要作為衡量質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。要注重內(nèi)涵建設(shè),鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平、出名師、育英才,到2020年高等教育結(jié)構(gòu)更加合理,特色更加鮮明,人才培養(yǎng),科學(xué)研究和社會服務(wù)水平全面提升,建成一批國際知名,有特色、高水平的高等學(xué)校,若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平,高等教育國際化競爭力顯著增強(qiáng)。[5]這是國家賦予高校工作者的歷史使命,為此要以改革的精神,創(chuàng)新的思路突出科學(xué)發(fā)展主題,調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)主線,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)鍵,完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系保障,加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),切實(shí)提高高校教育教學(xué)質(zhì)量。
3.1 牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位,始終把人才培養(yǎng)作為根本使命
首先要確立教學(xué)的中心地位,樹立科學(xué)的質(zhì)量觀。要盡快扭轉(zhuǎn)高校輕教學(xué)重科研,弱化人才培養(yǎng)功能,生師比過大,教學(xué)投入不足,教學(xué)實(shí)踐條件跟不上現(xiàn)象。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心的方針。書記、校長要親自抓教學(xué)工作,經(jīng)常深入教學(xué)一線,定期研究教學(xué)狀況,解決實(shí)際問題。教學(xué)資源要更多地向教學(xué)一線傾斜,重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等薄弱環(huán)節(jié),在高校要努力形成領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué),教師熱愛教學(xué),科研促進(jìn)教學(xué),經(jīng)費(fèi)確保教學(xué),管理服務(wù)教學(xué)的有效機(jī)制和良好氛圍。其次要轉(zhuǎn)變教育觀念,拓寬思路,在人才培養(yǎng)中要更加注重創(chuàng)新性,改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)跨學(xué)科思維和批判思維;更加注重綜合化,改變單一的知識教學(xué),既注重專業(yè)的深度,又?jǐn)U寬知識的廣度,既著眼能力素質(zhì)的提高,又注重學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)的發(fā)展,更加注重開放性,改變比較封閉的培養(yǎng)方式,培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和尊重多元文化的博大胸懷;更加注重實(shí)踐性,改變動手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀,增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
3.2 以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo),合理確定高校自身辦學(xué)定位
陳至立在教育部直屬高校工作咨詢委員會第十七次全體會議上的講話中提出:每一所學(xué)校要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要及自身辦學(xué)傳統(tǒng)、資源條件和學(xué)科優(yōu)勢等,合理確定本校的定位。定位是否準(zhǔn)確,直接影響到事業(yè)的發(fā)展。因此,高校要在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下更新教育觀念,樹立新的質(zhì)量觀和人才觀,在明確學(xué)校定位、凝練學(xué)校特色上下大力氣。為此,要轉(zhuǎn)變高等教育質(zhì)量觀,實(shí)現(xiàn)高等教育的多樣化。從高校發(fā)展的基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求總體定位來說,要穩(wěn)定發(fā)展高等教育,大力發(fā)展職業(yè)教育。同時(shí),更多的本科高校都應(yīng)根據(jù)發(fā)展條件與優(yōu)勢、人才需求類型要求,將學(xué)校建設(shè)成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大學(xué),堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
3.3 以學(xué)科布局和專業(yè)調(diào)整為龍頭,增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性
學(xué)校是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性平臺,學(xué)科實(shí)力不強(qiáng),人才培養(yǎng)質(zhì)量勢必難以保證。從世界高等教育強(qiáng)國來看,集中體現(xiàn)在具有多樣化的高等教育體系上。因此,要繼續(xù)深入實(shí)施“重點(diǎn)高校、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”建設(shè),為各高校加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)與提高水平注入新動力。積極支持國家和地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整急需專業(yè)的建設(shè),支持高校進(jìn)行符合經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的專業(yè)改造,支持新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科專業(yè)的發(fā)展以及復(fù)合型人才培養(yǎng)的原則,大力調(diào)整高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu),為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè),培養(yǎng)“適銷對路”的高級專門人才,使高等教育質(zhì)量由學(xué)術(shù)化定位轉(zhuǎn)向社會化定位,由學(xué)科取向轉(zhuǎn)向職業(yè)取向,由一元化原則轉(zhuǎn)向多元化原則。積極構(gòu)建高校特色專業(yè)體系。
3.4 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師整體素質(zhì)
教育大計(jì),教師為本,振興教育的希望在教師,教育質(zhì)量取決于教師素質(zhì),教師責(zé)任重大,使命神圣。首先,要抓好現(xiàn)有教師培養(yǎng),提高和穩(wěn)定用好現(xiàn)有人才,加強(qiáng)師德建設(shè),強(qiáng)化教師責(zé)任意識和服務(wù)意識,以德立校、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn),在平凡中放歌,使自己的才華在教書育人中發(fā)揮最大價(jià)值;在平靜中耕耘,使自己能夠持之以恒地認(rèn)真教學(xué)研究;在平常中閃光,使自己不辱使命地扎實(shí)做好各項(xiàng)工作,其次要進(jìn)一步改善教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu),注重教師隊(duì)伍的多樣化,打破近親繁殖的門戶之見,不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)。
3.5 以完善高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為保障,形成質(zhì)量管理長效機(jī)制
提高教育教學(xué)質(zhì)量,必須加強(qiáng)教學(xué)管理,建立和完善有關(guān)規(guī)章制度。教學(xué)管理的核心是教學(xué)質(zhì)量管理,它主要是對其教學(xué)活動的質(zhì)量控制。要進(jìn)一步完善校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,強(qiáng)化保障。要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè),提高水平。要引導(dǎo)高校以高校內(nèi)部的自我保障為終極目標(biāo)構(gòu)建高等教育質(zhì)量保障體系。
3.6 不斷加強(qiáng)教學(xué)研究,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高和為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供服務(wù)的能力
教學(xué)是立校之本,科研是強(qiáng)校之路。高校要高度重視加強(qiáng)教育科學(xué)研究,以科研開辟創(chuàng)新之路,提高教育科學(xué)研究水平。要引導(dǎo)高校參與國家創(chuàng)新體系建設(shè),增強(qiáng)高?？萍紕?chuàng)新能力,以學(xué)科交叉和技術(shù)集成為突破口,推動高等教育與科研創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)建設(shè),文化繁榮,社會進(jìn)步緊密結(jié)合,積極開展科學(xué)研究和社會服務(wù),加速科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化,為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供更好的服務(wù),使高等學(xué)校實(shí)實(shí)在在地成為基礎(chǔ)研究的主力軍,應(yīng)用研究的生力軍,高科技產(chǎn)業(yè)化的重要方面軍。[6]
參考文獻(xiàn)
[1][5]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[J].中國高等教育,2010(15.16):8～9.
[2] 教育大辭典(增訂合編本》[M].上海教育出版社,1998年.
[3] 嚴(yán)崇濤.新加坡發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)[M].湯姆森學(xué)院出版集團(tuán):257.
[4] 王洪明,佟曾:高校擴(kuò)招與高等教育質(zhì)量問題研究[J].教育研究,2007(1):110.
[6] 國務(wù)院研究室:如何提高教等教育質(zhì)量[J]人民日報(bào),2008-3-19.1.
點(diǎn)擊下頁還有更多>>>高教職稱論文范文