高級初中老師職稱論文(2)
高級初中老師職稱論文
高級初中老師職稱論文篇二
看初中生逆反心理案例，談老師的合理應(yīng)對
摘要：中小學(xué)生出現(xiàn)逆反心理是普遍的，要我這樣，我偏那樣;你說這好，我偏說那好;讓我信這，我偏信那。教師要 科學(xué)，正確地分析、引導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，完成教書育人的職責(zé)和保護自己的身心健康，通過案例分析研究法、理論研究法和教學(xué)實踐體會，認(rèn)為教師應(yīng)調(diào)整認(rèn)知和提高處理技巧來合理應(yīng)對學(xué)生逆反心理案例。
關(guān)鍵詞：初中生 逆反心理 老師 合理應(yīng)對
前言：逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。它受過去某種事物的刺激所積累起來的經(jīng)驗的影響。青少年中常會發(fā)現(xiàn)個別人就是“不受教”、“不聽話”，常與 教育者“頂牛”、“對著干”。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來顯示自己的學(xué)生，每一屆都有，如果老師處理不當(dāng)?shù)脑挘p者，是一個學(xué)生的對抗行為不斷升級，重者，引起整個班的對抗行為，好好的一個班，到自己去上課，就是無法上?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》規(guī)定：“學(xué)校要關(guān)心、愛護學(xué)生，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。對品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反 法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生。”所以老師應(yīng)該如何更新觀念、走出教育的誤區(qū)，進行心理自我調(diào)節(jié)，在情緒沖動時努力克制自己，做出正確的行為選擇，不因?qū)W生的對抗行為或言語傷害學(xué)生或自己，合理應(yīng)對有逆反心理的學(xué)生，是值得研究的問題。
1、個案分析
1.1 當(dāng)時的情境
2010 學(xué)年初三二模第二天的 考試，我提前10 分鐘來到初三(8)班監(jiān)考，發(fā)現(xiàn)應(yīng)考18 人，才到了5 人，我一邊整理試卷，一邊要求學(xué)生把書包放到課室外，這時陸續(xù)有一些同學(xué)回來，包括小李同學(xué)，我掃了一眼，除了他以外，還有兩位女生沒有把書包放到外面去，于是又重申了一次考試要求，包括手機放書包，不能隨身攜帶，要關(guān)機。其他同學(xué)都按要求做到了，但坐在最后的小李還在我行我素。我沒有馬上說他，而是在課室轉(zhuǎn)一圈，提醒同學(xué)檢查考試用品準(zhǔn)備好了沒有，轉(zhuǎn)到他的桌前，我看著他，而他也拿著手機，抱著書包示威性的看著我，我不吭聲，繼續(xù)瞪著他，“我有貴重物品!”他忍不住開口說話了，我點了一下頭，順手拉過后面的一張椅子，幫他把書包放到上面，并示意他把手機也放進出，他乖乖的照做了。沒有什么問題，我就開始發(fā)卷，“哇，這么多，鬼才會做!“小李的一聲吼，引起了其他同學(xué)的爭相講話，我看了他一眼，說：“以你們的聰明才智，怎么樣都不會拿0 分的。”我關(guān)心的提醒他們填寫好有關(guān)的內(nèi)容，課室很快安靜下來。“怎么做啊?”小李不單止大聲說，還伸手拉扯另外一行的最后一位同學(xué)，該小個子男生一臉的驚恐，不知如何是好。我臉色一沉，叫到：“李ⅹⅹ，我想你不需要老師反復(fù)提醒你不該做什么。”見他沒有其他行為，我也不再說他，而是改變一下語調(diào)，嚴(yán)肅對全班說明，該科考試，我會按中考的考試規(guī)則要求他們，因為如果他們養(yǎng)成一個壞習(xí)慣的話，中考會出現(xiàn)非智力的失分，這樣就很可惜了。他看我義正嚴(yán)辭的，也識趣的安靜下來，把試卷認(rèn)真做了一下，約半小時，就蓋上試卷，從身上拿出另外一部手機自個玩，起碼已經(jīng)不再影響別人，所以瞄到了，我也沒說他，只是開始巡視，當(dāng)我巡到他身邊就停下來，眼睛一瞪，他就收起手機，如是三次，他終于癱在桌上睡覺，直到考試結(jié)束。
1.2 學(xué)生基本情況
聰明機靈，高大英俊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，以游泳 體育特長生考進我校，但初二開始不參加訓(xùn)練。父母離婚，跟父親生活，平時主要是奶奶照顧，因為父母都爭著給零花錢他用，平時出手大方，當(dāng)他在學(xué)校轉(zhuǎn)悠時，總會有幾個男女生跟在他旁邊，到初三下學(xué)期已經(jīng)換了3 個女朋友，有一位女生還因此轉(zhuǎn)學(xué)了。上學(xué)期期末考總分為0 分，曾奇怪的詢問，他說回到學(xué)校也沒有進去考試，只在操場打籃球。他平時是隨意進出課室，以挑戰(zhàn)老師的權(quán)威為榮。該科考試以后，還有一科，但他又不見人了，一會站在課室走廊，請他進來考試，他搖頭加擺手，請我別管他，接著就見其他考室的兩個男生出來陪他玩。
1.3 過程應(yīng)對效果
1.3.1 理解(同理心)，化解了他的對抗行為。學(xué)生提出有貴重物品，一開始就不愿意合作，把書包按要求放到課室外，如果不給他說話的機會，就是死守著規(guī)則不變的話，只有大家僵在那里，當(dāng)我拉過后面空著的椅子，讓他放在上面，而且把手機放進出時，他是接受的，然后再把椅子拉開，在他視線之內(nèi)，手鉤不著的地方，他沒意見，我也覺得符合要求了。
1.3.2 不要忽視學(xué)生的情緒，接納和不隨意批評和忠告，防止負(fù)面情緒放大。學(xué)生語言或動作表現(xiàn)出來的鬧情緒，如果我們能理解，接納和適當(dāng)?shù)谋磉_出來，往往可以化干戈為玉帛，我們可以根據(jù)內(nèi)容來判斷，不隨意的批評，正如小李拿到試卷后的吼叫，我聽到的是他的恐懼與心虛，所以引導(dǎo)他們想最差也不會零分，因而重建了拿成績的信心，把注意力引向認(rèn)真做題。
1.3.3 描述問題而不是指責(zé)命令，學(xué)生更愿意為他們的行為負(fù)責(zé)。當(dāng)我說明了在校的考試也要嚴(yán)格按中考的要求是為了讓他們養(yǎng)成習(xí)慣，不致于出現(xiàn)非智力失分時，即使是全級最差的學(xué)生，在心理上還是比較接受而愿意配合的。
1.3.4 用一個詞或一個手勢來表達，鼓勵他思考問題，并去想應(yīng)該做什么。在監(jiān)考時通過瞪眼睛來表達，沒有驚動和影響其他考生，而小李也想到該把手機收起來了。
2、教師的合理應(yīng)對
2.1 正確認(rèn)識學(xué)生的逆反心理，及時調(diào)整個人觀點與做法
2.1.1 及時引導(dǎo)，防止惡化。初中生有明顯的半幼稚半成熟的特點，使他們看問題容易產(chǎn)生偏見，當(dāng)有個別學(xué)生站起來與老師狡辯，對著干時，其他同學(xué)會認(rèn)為他很勇敢，是一種英雄行為，而他自己也自以為這樣可以讓自我價值得到肯定，因而盲目反抗，拒絕一切批評。
2.1.2 對優(yōu)差生要一視同仁，公平公正。有嚴(yán)重逆反心理的學(xué)生往往把老師的批評、幫助，理解為與自己過不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對傾向。
一個表情，一句話的區(qū)別都可能成為刺激源，所以要注意保持個人一貫的比較公平公正的作風(fēng)，對事不對人。
2.1.3 態(tài)度鮮明，恩威并重。保護學(xué)生的自尊心，不等于不批評他，避免正面的沖突，不等于放棄老師教書育人的原則，按班規(guī)校規(guī)來做，違反了，就要受到一定的處罰，當(dāng)然，因為是未成年人，要先提醒，再提醒，然后告訴他，已觸犯底線。建立集體秩序，讓每一個學(xué)生清楚是要為自己的行為負(fù)責(zé)的，有一定約束作用。
2.1.4 維持良好的師生關(guān)系。親其師，信其道，首先是要爭取到全班大部分學(xué)生的熱愛，有逆反行為的學(xué)生，上不上課，考不考試，他們都無所謂，對他們的教育與處理適宜放到下課以后，通過不上課，由其他同學(xué)有意見來給該學(xué)生壓力的做法不可取，效果也很微少，所以在課室，還是立足于面向大部分同學(xué)，為全班大部分學(xué)生的受教育權(quán)負(fù)責(zé)，避免跟有逆反心理的學(xué)生產(chǎn)生正面的沖突，大部分的學(xué)生愿意聽老師說時，課堂的管理才更容易進行。其次是控制管教的度，避免與有逆反心理的學(xué)生關(guān)系的不斷惡化，便于以后繼續(xù)教育。我發(fā)現(xiàn)這些孩子中多數(shù)都比較希望得到尊重，你放下架子，先敬他一寸，他會敬你一丈。
2.1.5 自我安慰，不必內(nèi)疚。有調(diào)查顯示如果孩子在家庭里養(yǎng)成了壞身體、壞性格和壞習(xí)慣，那么無論學(xué)校的教師和校長多么能干，他們很難改變孩子。所以作為他的老師，堅持對他在校的行為教育負(fù)責(zé)，該說的說了，該做的做了，沒有轉(zhuǎn)化的結(jié)果也不必揪心，沒必要搞到自己吃不香，睡不好而影響個人健康。 2.2 提高應(yīng)對技巧， 科學(xué)引導(dǎo)逆反心理個案
2.2.1 除了以上所說的應(yīng)對技巧以外，可以發(fā)揮合力，提高效果，請其他學(xué)生老師幫忙 教育，并不表示個人能力不夠，達到轉(zhuǎn)化的目的才是硬道理。
2.2.1.1 發(fā)揮同學(xué)的作用。指導(dǎo)班干部與同齡好友給予生活上的關(guān)心和學(xué)業(yè)上的幫助，指導(dǎo)共同參與一些有益的文體活動，減少這些同學(xué)的孤單寂寞感，有時效果比老師勞心勞力的說教要好。
2.2.1.2 爭取家長的配合。與家長一齊分析孩子出現(xiàn)問題的癥結(jié)，請家長改變教育觀念，配合學(xué)校進行思想教育和行為糾正，增加陪伴孩子的時間，減少孩子與學(xué)校老師的對抗情緒。
2.2.1.3 發(fā)揮科任老師疏導(dǎo)教育作用。請他感興趣的學(xué)科老師配合，發(fā)掘出他的閃光點，表揚加鼓勵，讓他擔(dān)任老師的助手或小組長，讓他把大部分的心思放在感興趣的科目的學(xué)習(xí)與探索上，而且增加與老師和同學(xué)互動的機會，從老師同學(xué)的點滴指點中慢慢學(xué)會如何自我調(diào)節(jié)。如小李愛好 體育活動，體育課是上得比較多的科目，有一次上跳繩課時，自主創(chuàng)新階段，他做了一個單腳雙飛的動作，我及時表揚了他，并請他在同學(xué)面前再表演一次，在同學(xué)們的掌聲下興奮的他又做了一個俯撐過繩的高難動作，我再請兩位躍躍欲試的男生做一下，沒有成功，于是請小李進行輔導(dǎo)，但他不干了，自個去找女生聊天了，我讓男生給點鼻音給他，然后跟學(xué)生說明創(chuàng)新的目標(biāo)與練習(xí)重點，組織他們以小組形式進行練習(xí)。小李從遠處張望了一會，還是走過來了，于是指引他到基礎(chǔ)比較好的小組進行練習(xí)，他很 自然的成了小組長，在該課結(jié)束前的展示中，他們組的花樣是最多的。而該節(jié)課后，他也堅持上了三節(jié)完整的課。
2.2.1.4 提交學(xué)校管教。這類同學(xué)對老師與在校其他同學(xué)的不良影響是有目共睹的，如果心治、理治并不起作用時，如何“法”治，值得學(xué)校研討。
2.2.2 學(xué)習(xí)教育理論、心理咨詢知識，尋找適當(dāng)?shù)姆椒?。NLP(神經(jīng)語言程式學(xué))的理論認(rèn)為：習(xí)慣是因為行為的不斷重復(fù)形成的——行為是觀念引發(fā)的——觀念是根據(jù)感受形成的——感受來源于神經(jīng)鏈。人的行為，總是為了尋求快樂，逃避痛苦，如果潛意識里某一個神經(jīng)鏈包含著不舒適，痛苦的情緒，人們就不愿意觸碰、啟動那個神經(jīng)鏈。差生平時受到的否定較多，厭學(xué)，逃學(xué)，與一些不良青年為伍，都是逃避現(xiàn)實，尋求快樂的做法，要改變他們的行為就要改變他們的觀念，要改變觀念先要改變他們的感受，給點耐心與愛心，讓他們知道我們老師家長沒有放棄他們不管，及時的鼓勵好的行為，糾正壞的行為，不要讓其形成習(xí)慣，同抓共管，相信我們的教育效果會越來越好。
艾利斯合理情緒的ABC 理論認(rèn)為，誘發(fā)事件A 只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，而B 即對該事件相應(yīng)產(chǎn)生的看法、解釋與評價才是直接的起因。艾利斯認(rèn)為，如果一個人學(xué)會并擴大利用理性思考，減少不合理思考，大部分的情緒或情緒困擾就可以解除。所以老師可以通過改變有逆反心理的學(xué)生的認(rèn)知，指導(dǎo)以理性代替非理性，以合理的思維方式代替不合理的思維方式，最大限度的減少不合理認(rèn)知給人帶來的不良影響，改善與家長、同學(xué)老師的關(guān)系，進而改變自己的逆反行為。另一方面，認(rèn)知的調(diào)整也適合老師本人，作為老師面對學(xué)生的逆反行為時，不能先入為主，認(rèn)為學(xué)生存心搗亂，對于有道理的反抗，要接受，給予肯定，耐心的傾聽本身能起到一定的 治療效果。
3、小結(jié)
3.1 對逆反心理個案的處理，要以愛的教育為主線，從激發(fā)愛的情感入手，采取適當(dāng)?shù)姆椒?、綜合性輔導(dǎo)對策，這樣方能收到預(yù)想的教育效果。心 理學(xué)研究認(rèn)為，情感在教育學(xué)生的過程中具有很強的感染作用。因此，教師在教育學(xué)生的過程中，可以有意識地運用情感的感染作用提高教育工作的有效性。不要只做嚴(yán)師，還要做學(xué)生成長路上的知心朋友和引路人，扮演好"管如嚴(yán)父，愛如慈母，親如朋友"的三重角色，做到以心換心，以誠對誠，成為優(yōu)秀生和差生都崇敬和喜愛的老師。
3.2 對有逆反心理的學(xué)生要有長期輔導(dǎo)的心理準(zhǔn)備，掌握尺度，不急一時。有愛心、耐心，更有智慧，以情動人，以理服人。教育心理學(xué)認(rèn)為，教育者的個人威信與教育效果呈現(xiàn)出較為明顯的一致性，所以不斷的提高自己的應(yīng)對技巧是必要的。
3.3 老師對學(xué)生關(guān)心關(guān)注的同時，也要關(guān)注個人的心理健康，經(jīng)常反思個人的教育行為，及時做出調(diào)整。學(xué)校對老師要關(guān)心愛護，做一線老師強有力的支持后盾，營造良好的大環(huán)境，有助于教職員工實施教育行為和促進師生的身心健康。
參考 文獻：
[1] 陳筱潔.初中生常見心理問題及疏導(dǎo). 暨南大學(xué)出版社,2006.8
[2] 李姍璟. 24 小時改變你的一生. 深圳: 海天出版社,2004.5
[3] Judith S.Beck 博士著/翟書濤等譯:認(rèn)知療法基礎(chǔ)與應(yīng)用.北京: 中國輕 工業(yè)出版社,2001.1
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