甘肅老師中級(jí)職稱論文(2)
甘肅老師中級(jí)職稱論文
甘肅老師中級(jí)職稱論文篇二
數(shù)學(xué)老師要智慧引領(lǐng)“生成”
【摘要】簡(jiǎn)而言之，生成就是課堂中的思想火花，照亮學(xué)生快樂(lè)前行的道路，三個(gè)方面三個(gè)例證足可略見(jiàn)一斑，達(dá)拋磚引玉之功。
【關(guān)鍵詞】生成;靈動(dòng)思維;同行;等待
所謂“生成”指的是教師在備課時(shí)未能預(yù)設(shè)，而在課堂教學(xué)過(guò)程中突如其來(lái)的新情況。在教學(xué)中這種現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如果教師能在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題和想法為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，就會(huì)使得生成升華，課堂因此而精彩。要使生成因此而精彩，這就要求教師要從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成，面對(duì)我們課堂上的“陰錯(cuò)陽(yáng)差”、“節(jié)外生枝”、“靈光一閃”，不能視而不見(jiàn)，而要給予智慧的引領(lǐng)。
1 捕捉學(xué)生靈動(dòng)的思維
這是我在一次全縣公開(kāi)課后的一點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)滴。
在上解決植樹(shù)問(wèn)題的課的時(shí)候，我先讓學(xué)生分小組討論，再讓學(xué)生展示。
通過(guò)小組討論得出以下幾種問(wèn)題情況的解決方法：
(1)兩端都種：棵數(shù)=間隔數(shù)+1
(2)一端種一端不種： 棵樹(shù)=間隔數(shù)
(3)兩端都不種： 棵數(shù)=間隔數(shù)-1
講例題――“大象館和猩猩館相距60米。綠化隊(duì)要在兩館間的小路兩旁栽樹(shù)，相鄰兩棵樹(shù)之間的距離是3米。問(wèn)一共要栽幾棵樹(shù)?
我提問(wèn)，同學(xué)舉手并一一回答。
1.1 說(shuō)一說(shuō)你獲得了哪些信息?兩旁是什么意思?和兩端意思一樣嗎?(距離60米，栽兩邊，間距3米，兩旁也就是兩邊的意思，兩端就是兩頭的意思)
1.2 是方案中的哪種情況呢?為什么?(第三種----兩端都不栽，棵樹(shù)=間隔數(shù)-1)
1.3 怎么計(jì)算的呢?學(xué)生回答：用(60÷3-1)×2=38。學(xué)生按照我預(yù)設(shè)的程序、方法順利的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。滿足感寫(xiě)在我和孩子們的臉上?？蛇@時(shí)，我掃視了教室一眼，發(fā)現(xiàn)坐在教室角落里的一位同學(xué)依然將小手搞搞的舉起，一副躍躍欲試的樣子，我以為這位同學(xué)尿急要上廁所，我問(wèn)他有什么事?這位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，還可以這樣做。”當(dāng)時(shí)我一下沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，怎么還有新的方法?我怎么沒(méi)想到呢?這時(shí)我假裝鎮(zhèn)定，讓這位同學(xué)說(shuō)出他的算法。這位同學(xué)大聲說(shuō)道：用60×2÷3-1-1=38，啊，答案是正確的，怎么可以這樣做呢?居然和我預(yù)設(shè)的計(jì)算方法完全不一樣，我說(shuō)你能不能把你的算法給大家解釋一下?這個(gè)學(xué)生說(shuō)60米的小路兩旁栽樹(shù)，相當(dāng)于兩條60米的小路連接在一起一邊植樹(shù)，連接處要多植一棵，那要植樹(shù)的棵數(shù)就應(yīng)該是：60×2÷3-1-1=38。我聽(tīng)了后，問(wèn)全班同學(xué)說(shuō)這個(gè)同學(xué)的方法有沒(méi)有道理，學(xué)生都說(shuō)有道理，這樣我肯定了這個(gè)同學(xué)的算法。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們老師不僅要成為知識(shí)的呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問(wèn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更要長(zhǎng)著一雙慧眼，關(guān)注學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生那靈動(dòng)思維的產(chǎn)生。這靈動(dòng)的思維可能是直覺(jué)，也可能是綜合推理，也有時(shí)會(huì)是異想天開(kāi)，其特征是與眾不同。如果我們老師在平時(shí)的教學(xué)中做到寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動(dòng)的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各類信息，隨時(shí)把握學(xué)生那靈動(dòng)的思維，并做一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者，努力嘗試著把靈動(dòng)思維濃墨重彩的張揚(yáng)。
2 放慢腳步，與孩子同行
三年級(jí)的學(xué)生朱思穎在購(gòu)買課外讀物時(shí)應(yīng)交費(fèi)65元，我發(fā)現(xiàn)她只交了56元，問(wèn)其原因，她把65元聽(tīng)成了56元。同學(xué)們紛紛責(zé)備她上課不專心聽(tīng)講，有的還嘲笑她，說(shuō)：想賴賬。這時(shí)朱思穎不好意思的低下了頭。第二天她把差的9元錢補(bǔ)來(lái)了，可我卻饒有興趣地說(shuō)：“朱思穎同學(xué)是把65的個(gè)位和十位調(diào)換了位置變成了56，如果把91的個(gè)位和十位調(diào)換了位置變成了19，如果把82的個(gè)位和十位調(diào)換了位置變成了28。會(huì)是怎樣的情況?教室里鬧哄哄地，你一言我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了。有學(xué)生著急了說(shuō)：這樣調(diào)換了位置有什么用呀?”我說(shuō)：“這里面卻隱藏著一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)規(guī)律。”同學(xué)們半信半疑說(shuō)“真的嗎?老師，快告訴我們吧!”。我先讓學(xué)生說(shuō)出任意一個(gè)兩位數(shù)，再把它的個(gè)位和十位調(diào)換位置，變成一個(gè)新的兩位數(shù)，叫他們求出它們的相差數(shù)，如91-19=72、82-28=54 、73-37=36、61-16=45 、43-34=9……引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、探究。發(fā)現(xiàn)所得的差分別是72 、54、36、45、9……發(fā)現(xiàn)他們都是9的倍數(shù)，從而讓學(xué)生從中探究出一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)規(guī)律―― 一個(gè)兩位數(shù)調(diào)換個(gè)位和十位后它們的相差數(shù)都是9的倍數(shù)。
《課標(biāo)》要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于問(wèn)題情境的預(yù)設(shè)已引起普遍重視，它能使枯燥，抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題更貼近社會(huì)生活和兒童實(shí)際。兒童最富于想象和幻想，他們的思維世界千奇百怪，色彩斑斕，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)偏離我們預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生生成現(xiàn)象，有時(shí)讓我們感到不可理喻，但作為老師的我們一是要靜下心來(lái)，還以一顆塵封已久的童心，蹲下身子，看孩子的世界，千萬(wàn)不能跟著“樂(lè)”，這不僅關(guān)系小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、動(dòng)機(jī)以及對(duì)數(shù)學(xué)抽象與應(yīng)用過(guò)程的理解，而且直接影響他們學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，決定他們學(xué)習(xí)活動(dòng)是否生動(dòng)活潑，富有個(gè)性。放慢腳步，與孩子同行，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，捕捉一幅幅令他們心動(dòng)的畫(huà)面，從熟悉的地方顯出新的風(fēng)景，創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)精彩的瞬間。
3 此時(shí)無(wú)聲勝有聲
我聽(tīng)了一位專家上《二年級(jí)乘法意義》時(shí)，課件演示一張電腦桌上有2臺(tái)電腦，100張電腦桌上共有多少臺(tái)電腦呢?用加法算式怎么算?學(xué)生開(kāi)始列加法算式2+2+2+2+2+…… 過(guò)了一會(huì)兒，有幾位同學(xué)想到了什么，停下來(lái)，開(kāi)始和同桌輕聲討論，絕大部分同學(xué)還在認(rèn)真地加著。 這時(shí)老師會(huì)心一笑，什么也沒(méi)說(shuō)，課堂上只有學(xué)生的動(dòng)筆聲音，這種情況一直維持了幾分鐘時(shí)間。學(xué)生終于都停下來(lái)了，并且紛紛舉著小手，有的嘴里還在議論。老師輕聲地問(wèn)：“怎么啦?有什么問(wèn)題嗎?”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我們發(fā)現(xiàn)100個(gè)2相加太麻煩了!”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“100個(gè)2加起來(lái)，算式紙上寫(xiě)不下了!” 第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：“有沒(méi)有簡(jiǎn)單一點(diǎn)的辦法呢?”
……
老 師順?biāo)浦?，自然而然地引入乘法教學(xué)。
孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。“憤”、“悱”其實(shí)是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，一種短暫的心理空白。同時(shí)，由于每位學(xué)生人格和個(gè)性的差異，對(duì)同一問(wèn)題的思考所需的時(shí)間，也不可能同步。因此，我們面對(duì)生成一定要留足思考的時(shí)間，允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力和知識(shí)的積累，逐步達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這有助于學(xué)生展示豐富、獨(dú)特的內(nèi)心世界，有助于教師重新整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。我們老師在這段無(wú)聲時(shí)間里的等待，就是一種對(duì)學(xué)生的期待，在這期待中既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得老師對(duì)自己是充滿期望的，學(xué)生也在老師無(wú)聲的等待中學(xué)會(huì)了內(nèi)在的自我肯定，培養(yǎng)和增強(qiáng)了自信心。
理性地看待生成，有效地應(yīng)對(duì)生成，是我們的追求。面對(duì)課堂，我們教師要有彈性地預(yù)設(shè)，更要關(guān)注動(dòng)態(tài)的生成，要用我們的智慧引領(lǐng)生成，開(kāi)放地接納生成，科學(xué)、藝術(shù)、有效地應(yīng)對(duì)生成，我們課堂才能讓人看到令人叫絕的峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開(kāi)朗，才能讓人聆聽(tīng)到生命成長(zhǎng)的聲音，才能捕捉到生命綻放中最精彩符。
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