副教授老師職稱論文范文(2)
副教授老師職稱論文范文
副教授老師職稱論文范文篇二
語文老師如何適應(yīng)新課程改革
新課程改革已在各地如火如荼地展開。新課程改革能否順利實施，改革目標能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新要求。因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。我們每一個 教育工作者都應(yīng)義不容辭以更積極主動的姿態(tài)投入到這次新課程改革的實驗中去。那么，作為語文老師如何適應(yīng)新課程改革呢?我認為必須轉(zhuǎn)變教學理念和教學行為。
一、轉(zhuǎn)變教學理念 教學理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課改的根本前提。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，確立適應(yīng)新課改的教學理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程改革的探索與研究。
1、師生平等觀 新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同 發(fā)展的互動過程。教師要由課程知識體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學意義上的對話者，要以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體。因此語文教師要強化兩種意識。(1)、民主意識。即語文教師要創(chuàng)設(shè)課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。 (2)、人本意識。既然學生是“學習和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當以全面發(fā)展其情感要素和智力要素為課程目標，努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度上去發(fā)展學生的能力體系和人格體系。
2、學法指導觀 新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此語文教師要切實加強對學生學習方法的指導。(1)、自主學習。自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到自己正在做有意義的事情，能從學習中獲得積極的情感體驗。(2)、合作學習 。合作學習既有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和能力，它使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。 (3)、探究學習。探究學習是從學科或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、調(diào)查、信息搜集與處理等探索活動，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。
3、同行合作觀 在以前教學活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中由于語文一項課題往往涉及到地理、 歷史、 政治等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。
4、終身學習觀 現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，這樣才能不斷適應(yīng)新的變革。(1)、必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。為此，我們要認真學習課程標準，積極鉆研新教材。(2)、學習學科相關(guān)領(lǐng)域的知識。新課程呼喚綜合型教師。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學視野。除了專業(yè)知識外，還應(yīng)當涉獵 科學、 藝術(shù)等領(lǐng)域。
5、大語文教育觀 所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內(nèi)容、課程實施等的根本變革，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系。
語文新課程體系打破了學校與社會、與現(xiàn)實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結(jié)合，學校、家庭、社會語文教育相結(jié)合，使語文教學變得更加開放、創(chuàng)新，充滿活力。因此語文教師既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力;又要使教學走進 自然、走向社會，做到語文生活化，生活語文化。 二、轉(zhuǎn)變教學行為 語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎(chǔ) 教育課程改革的總目標，全面推進素質(zhì)教育。因此語文教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)新課程的要求，實現(xiàn)以下幾個方面的教學行為轉(zhuǎn)變。
1、變以教師教為中心為以學生學為中心 傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心 發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心。新課程倡導教師在教學中應(yīng)重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調(diào)學法與教法在教學過程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師從學生實際出發(fā)，設(shè)計課堂教學方法，從而保證教法與學法相得益彰。
2、變注重教學的結(jié)果為注重教學的過程 “重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)語文課堂教學中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學中只重視教學的結(jié)果，甚至讓學生去背誦“標準答案”，而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質(zhì)量。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的 規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去掌握知識，掌握規(guī)律。新課程倡導在教學過程中，教師要注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展。
3、變注重知識傳授為注重學生的全面發(fā)展 傳統(tǒng)教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對 自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望與能力， 科學和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。
4、變統(tǒng)一規(guī)格的教學模式為個性化教學模式 統(tǒng)一規(guī)格的教學模式如同加工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，它不符合學生實際，壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致現(xiàn)行課堂教學中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。新課改要求我們?nèi)リP(guān)注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)，構(gòu)建適合學生個性化發(fā)展的教學模式。
5、變單一化的評價模式為多元化的評價模式 傳統(tǒng)的評價以學生的學業(yè)成績作為惟一尺度，壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)造潛能，真正的評價應(yīng)該起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。 現(xiàn)代評價要求不僅要關(guān)注學生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發(fā)展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評價應(yīng)充分了解學生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質(zhì)的評價，評價的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學生的發(fā)展。
面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應(yīng)，更不能認為新課改與己無關(guān)，墨守成規(guī)，無所作為。我們要適應(yīng)新課程教學，就必須誠心接受，熱情投入，認真學習新課程標準，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實踐。我相信只要我們每一位語文教師樹立決心，充滿信心，建立自信，在學習中實驗，在實驗中學習，盡快掌握新教材的教學規(guī)律和特點，就一定能為學生的全面發(fā)展，為推動素質(zhì)教育的深入實施，為語文新課改作出自己應(yīng)有的貢獻。
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