老師副高職稱論文國(guó)家級(jí)刊物格式要求(2)
老師副高職稱論文國(guó)家級(jí)刊物格式要求
老師副高職稱論文篇二
老師“寬容”學(xué)生又何妨?
【摘要】 教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,寬容學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生。同時(shí)又要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,在嚴(yán)格與愛護(hù)的統(tǒng)一中重塑學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】 寬容;鼓勵(lì);嚴(yán)待學(xué)生;重塑學(xué)生
我們大家有不少人都知道這則故事.相傳古代有位老禪師,一日晚在禪院里散步,突見墻角邊有一張椅子,他一看便知有位出家人違反寺規(guī)越墻出去溜達(dá)了。老禪師也不聲張,走到墻邊,移開椅子,就地而蹲。少頃,果真有一小和尚,黑暗中踩著老禪師的背脊跳進(jìn)了院子。當(dāng)他雙腳著地時(shí),才發(fā)覺(jué)剛才踏的不是椅子,而是自己的師傅。小和尚頓時(shí)驚慌失措,張口結(jié)舌。但出乎小和尚意料的是師傅并沒(méi)有厲聲責(zé)備他,只是以平靜的語(yǔ)調(diào)說(shuō):“夜深天涼,快去多穿一件衣服。”老禪師寬容了他的弟子。古人尚且如此,在現(xiàn)今的學(xué)校教育中,我們的課堂也需要寬容。
像故事中的那樣,老禪師就清楚地知道,是他的弟子的錯(cuò),他沒(méi)有選擇責(zé)備,而是選擇寬容,其實(shí)寬容是一種無(wú)聲的教育。
我認(rèn)為教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境,遠(yuǎn)比書本知識(shí)的灌輸要重要,這不僅有利于鼓勵(lì)學(xué)生的人格發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng),更有利于師生的有效溝通。
一、寬容――適應(yīng)學(xué)生,善待學(xué)生
我認(rèn)為,寬容是一種積極、靈活的態(tài)度。教師要善于體察學(xué)生、諒解學(xué)生,一旦學(xué)生的行為有些出格,不要理直氣就壯,而應(yīng)心平氣和,設(shè)個(gè)“臺(tái)階”讓學(xué)生下來(lái)。我們現(xiàn)在的學(xué)生大多來(lái)自獨(dú)生子女家庭,父母長(zhǎng)輩的寵愛,使得他們平常都比較任性、嬌氣;而且開始懂事的他們心理脆弱又都很要面子,一味地批評(píng)喝斥只會(huì)令學(xué)生深感挫敗而消極怠學(xué),甚至在課堂上與教師產(chǎn)生沖突。這時(shí)我們應(yīng)明白“硬柴還需軟柴捆”的道理,寬容對(duì)待,。
經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐,我切身體會(huì)到寬容愛惜的效果往往比當(dāng)眾責(zé)難,給予難堪要好的多。比如同樣面對(duì)學(xué)生課堂看閑書的情況,一次我以強(qiáng)硬的態(tài)度當(dāng)眾要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)交出“作案工具”,并加以嚴(yán)厲批評(píng)以警示旁人。結(jié)果該生在以后的課堂上一度低頭以示對(duì)我的抗議,一些學(xué)生也因?yàn)槲以谡n堂上堅(jiān)持處理學(xué)生影響教學(xué)而表示不滿;另一次,我在吸取教訓(xùn)后,針對(duì)另一學(xué)生的性格特點(diǎn),以私下打電話聊天的方式解決,保全了他的面子,也達(dá)到了提醒他認(rèn)真上課的目的,同時(shí)也使該學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師是尊重他的從而上課積極性也大大提高?？梢?以靈活的方式去調(diào)節(jié)、適應(yīng)教學(xué),比死板的打壓更能讓學(xué)生接受,更能感覺(jué)到老師與學(xué)生之間平等的理解與默契。
二、寬容――相信學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生
教師應(yīng)該在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中給予學(xué)生發(fā)自教者內(nèi)心的真正的寬容,讓孩子能感受到生命的尊嚴(yán),感受到學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣,從而真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。它不是對(duì)學(xué)生“恨鐵不成鋼”的焦慮,不是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、失誤耿耿于懷的刻薄,而是以一種平和的教育智慧原諒學(xué)生目前的落后,用發(fā)展的眼光相信學(xué)生日后的成長(zhǎng)。在此過(guò)程中,學(xué)生充分感受著信任與激勵(lì),在不斷的摸爬滾打中努力,直至獨(dú)立前行。
我們有位同事是這么做的:一位學(xué)生因?yàn)榭荚嚨昧?9分而將試卷揉成紙團(tuán)、情緒異常地沖出教室。內(nèi)心沉重的教師拿過(guò)試卷,核算之后對(duì)他說(shuō)道:“哦,對(duì)不起,我多扣了你2分,相信你以后會(huì)做得更好的。”沒(méi)有刻薄的批評(píng),帶著善意的寬容、信任與鼓勵(lì),這位教師當(dāng)著全班同學(xué)的面給他加了2分。同學(xué)熱烈的掌聲中,該同學(xué)眼中的淚光表明了他暗下決心的勇氣,而今后他的學(xué)習(xí)積極性也真的得到了極大的激發(fā)。這位老師寬容的做法回收的將是學(xué)生加倍的信心、努力和日后的成長(zhǎng)!
所以,我們不能把學(xué)生簡(jiǎn)單地分為“好”或者是“差”,多給他們一些成長(zhǎng)的空間,相信每個(gè)孩子身上都有令人欣喜的優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)他們的發(fā)展,用寬容激發(fā)學(xué)生的自信與潛能。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“贊揚(yáng)差生極其微小的進(jìn)步,比嘲笑其顯著的劣跡更加文明。”事實(shí)上,只要對(duì)“差生”多一些寬容和賞識(shí),多用發(fā)展的眼光看待、激勵(lì)他們,幫助其分析原因,提出應(yīng)對(duì)策略,就能使他們的潛力得到開發(fā),而這種潛力一旦被挖掘出來(lái),迸發(fā)出來(lái)的力量是驚人的,甚至一點(diǎn)不比“優(yōu)”生差,而他們身上所散發(fā)出來(lái)的自信與自尊將是對(duì)教學(xué)的最大回報(bào)。
三、寬容――原諒學(xué)生,重塑學(xué)生
人非圣賢,孰能無(wú)過(guò),何況是處在青春期的中學(xué)生。這時(shí),一次寬容,可能改變學(xué)生的一生。比如:一次一位學(xué)生在宿舍中的若干現(xiàn)金不翼而飛,懷疑是下鋪拿的。班會(huì)課上,我在全班講了這件事,發(fā)現(xiàn)那個(gè)下鋪神情有異,滿臉惶恐。我沉吟了一下,說(shuō)道:“我相信拿錢的同學(xué)一定是有什么原因,可能有什么急事,有什么難處,一時(shí)沖動(dòng)糊涂,不是成心要拿別人的東西,此時(shí)他的心里一定也非常矛盾、懊悔;但這是一種非常不好的習(xí)慣,希望所有的同學(xué)都不要犯這樣的錯(cuò)誤。有什么困難可以和老師來(lái)講,我們會(huì)處理好的。請(qǐng)這位同學(xué)課后自己將錢放到我的辦公桌上,以后可要注意,把這個(gè)不好的毛病改掉。”而我的辦公桌上也真的放上了失蹤的現(xiàn)金。畢業(yè)后的聚會(huì)中,那位同學(xué)真誠(chéng)地走到我的身邊,坦承當(dāng)年犯錯(cuò)誤的原因,并感謝我當(dāng)時(shí)的寬容。如果不是我的寬容,他也許就會(huì)失去奮發(fā)的勇氣,在同學(xué)異樣的眼光中無(wú)地自容,也不會(huì)有今天的成就。
寬容的力量能給我們很多啟迪。學(xué)生犯了錯(cuò),大多數(shù)都會(huì)后悔,希望得到寬容、諒解。有些學(xué)生只要我們老師拉一拉,就能成為好學(xué)生。但如果稍一不慎,推一推,或不注
意方式、方法,就可能毀了一個(gè)人。對(duì)別人的過(guò)錯(cuò)能寬容、原諒也是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的心理品質(zhì)。“諒解也是教育。”我們的教師應(yīng)善于以自己的寬容,體諒學(xué)生,走近學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,變成學(xué)生心目中可親、可近、可以推心置腹的人,從而順利達(dá)到教書與育人的目的。
四、寬容――嚴(yán)待學(xué)生,熱愛學(xué)生
我們講求的寬容不是縱容、遷就,而是嚴(yán)格要求與愛護(hù)的統(tǒng)一。在熱情愛護(hù)中又嚴(yán)格要求,愛在細(xì)微處,嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)時(shí);把充滿愛的嚴(yán)與表現(xiàn)為嚴(yán)的愛相結(jié)合,才能贏得學(xué)生的尊敬和理解。嚴(yán)格要求學(xué)生是一種愛,寬容是一種積極、有效、高層次的教育態(tài)度。
當(dāng)然,我們對(duì)學(xué)生的寬容并非姑息遷就和袒護(hù),而是教育學(xué)生的一種策略和手段,體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教育上,可以是在處理問(wèn)題時(shí)留有余地。毋庸置疑,作為老師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理是十分必要的,若在批評(píng)教育時(shí)諷刺、挖苦、奚落甚至侮辱、體罰,這與嚴(yán)格要求是格格不入的。懲罰只是教師束手無(wú)策的標(biāo)志,而不是什么嚴(yán)格要求。作為人民教師,應(yīng)該在沉著、冷靜上下工夫,決不能因?qū)W生有錯(cuò)就拍案而起,更不可認(rèn)為他們“無(wú)藥可救了”。學(xué)生有錯(cuò)應(yīng)該批評(píng),但要嚴(yán)中有愛,特別要尊重學(xué)生的人格。在批評(píng)中善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)他們的積極性,妥善引導(dǎo),讓其閃光點(diǎn)得到放大的機(jī)會(huì),促其朝著自己的興趣方向良性發(fā)展。
對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,我們要特別注意保護(hù)他們的積極性。我們應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有一顆想學(xué)好的心,即使學(xué)生行為不當(dāng),老師嚴(yán)厲批評(píng)時(shí),也應(yīng)動(dòng)之以情,曉之以理,要讓他明白:老師是關(guān)心你、愛護(hù)你、是為你著想才嚴(yán)格要求的。學(xué)生理解了老師的苦心,在嚴(yán)厲批評(píng)面前就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或敵視情緒。所以,在教學(xué)過(guò)程中多一份寬容,多從學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題,設(shè)身處地地去為學(xué)生考慮,還有什么能比理解、信任和尊重更讓人歡欣鼓舞呢?
寬容不是無(wú)能的表現(xiàn),而是教師人格魅力的體現(xiàn),是教師充滿愛心的體現(xiàn)。
寬容是一種心境、是一種境界;寬容更具有無(wú)窮的魅力。有人甚至說(shuō):“寬容是智慧的善良,是悟透人間之難的覺(jué)醒,是對(duì)人類的愛和信心,是睿智,是勇敢。”教師需要有這樣的智慧與勇敢,去洞悉學(xué)生的心靈,了解他們的所需、所想。請(qǐng)用寬容給學(xué)生的發(fā)展留出一塊屬于他們的“自留地”,也給自己騰出一片心靈的綠洲!教書育人,我們“寬容”一下學(xué)生又何妨?
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