德州教師職稱論文

　　上世紀末以來，教師專業(yè)發(fā)展成為教師教育研究的主題之一。小編整理了德州教師職稱論文，歡迎閱讀!

　　德州教師職稱論文篇一

　　加強教師合作促進教師專業(yè)發(fā)展

　　上世紀末以來，教師專業(yè)發(fā)展成為教師教育研究的主題之一。從研究的思路與實踐來看，學者們更多關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的知識與技能的傳授、教師個體的反思意識與能力的培養(yǎng)等，在一定程度上忽視了教師的合作與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。實踐表明，教師合作是教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑之一。

　　教師合作的涵義

　　加拿大學者哈格里夫斯(Hargreaves ， A)認為合作是教師文化的一種，是在日常生活中自然生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關(guān)系。他認為教師的合作文化有五種特征：自發(fā)性、自愿性、發(fā)展取向性、超越時空性、成果的不確定性。

　　我國的《新時期新名詞大詞典》中指出：合作是群體行為類型之一，是行為主體為實現(xiàn)特定目標而共同完成的行為。合作標志著人們個體間的協(xié)調(diào)作用越遷到最高層次，其前提是合作雙方達成相應(yīng)的共識，并在合作中雙方互相檢測和評價對方的行為。

　　根據(jù)上述觀點，筆者認為，教師的合作首先具有明確的目的性，這里的目的可表現(xiàn)為完成學校布置的研究工作，也可表現(xiàn)為完成教師自己的工作目標，只有目的明確，合作才有方向，同時，在共同目標下也要明確自己的責任。其次，教師的合作具有互惠性，即在合作過程中，參與者都會從中獲得自己所需要的東西：或成果、或經(jīng)驗、或智慧的提升，這樣，教師才有積極性，教師的合作才能持續(xù)下去。再有，教師合作具有自愿性、平等性，這是保證合作有效開展的前提，只有出于自愿、平等的合作才能讓合作的參與者的自尊心得到滿足，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

　　所以，教師的合作是教師們?yōu)榱藢崿F(xiàn)學?；蚪處焸€體的工作目標，在自愿、平等的基礎(chǔ)上彼此相互配合、互動，在教育實踐中共同提升專業(yè)水準的行動。

　　教師合作對教師專業(yè)發(fā)展的意義

　　(一)教師專業(yè)發(fā)展

　　1.教師專業(yè)發(fā)展

　　聯(lián)合國教科文組織在1966年就提出了“教學應(yīng)被視為專業(yè)”的觀點。一般認為，教師專業(yè)發(fā)展指的是作為專業(yè)人員的教師在教學專業(yè)上不斷成長的過程，通過這一過程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水準、獲得持續(xù)發(fā)展。可見，教師專業(yè)發(fā)展以專業(yè)結(jié)構(gòu)的完善和專業(yè)素養(yǎng)的提升為歸宿。

　　2.教師專業(yè)發(fā)展的策略

　　第一，以校為本的教師專業(yè)發(fā)展。學校是教師專業(yè)發(fā)展的基地，教師的專業(yè)發(fā)展要在具體的學校情境中進行。教師的專業(yè)發(fā)展要根據(jù)教師和學校的需要來確定專業(yè)發(fā)展的活動內(nèi)容。以校為本的教師專業(yè)發(fā)展的具體活動類型較多：開發(fā)校本課程、觀摩研討同事的課堂教學、交流彼此的工作經(jīng)驗等。

　　第二，教師的課程行動研究。課程行動研究被認為是教師的實踐與體驗。它有實踐性、參與性、試驗性、批判性等特征。教師進行課程行動研究是針對教師專業(yè)職能的拓展，促進教師從傳統(tǒng)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺?/p>

　　第三，教師自主發(fā)展。教師自主發(fā)展是一種內(nèi)源性的專業(yè)發(fā)展，要求教師既有較強的自我專業(yè)發(fā)展的意識與能力，又要有自覺承擔專業(yè)發(fā)展的責任。教師的自主專業(yè)發(fā)展既依賴于自己原有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗背景，又要對自己的實踐經(jīng)驗進行批判反思。

　　可以看出，任何通過以校為本的教師專業(yè)發(fā)展、教師的課程行動研究以及教師自主發(fā)展來完善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和提升專業(yè)素養(yǎng)，都要在教師的教育實踐中完成，而任何一種教育實踐都離不開學校、離不開教師群體。教育從本質(zhì)上說是一種合作性的事業(yè)，而教師從本質(zhì)上說是一種合作性的職業(yè)。所以，撇開合作去談教師的專業(yè)發(fā)展是不現(xiàn)實的，即便是教師的自主發(fā)展，也需要在教師的合作中才能反觀到自己的優(yōu)劣，從而對自己的教育實踐進行批判性反思。

　　(二)教師合作對教師專業(yè)發(fā)展的意義

　　1.教師合作能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識

　　教師的工作歷來被認為是個人主義的，再加上當前教師評價機制的影響，過于崇尚競爭、優(yōu)勝劣汰使得教師們倍受工作中的孤獨感、無助感的侵擾。同行之間日益疏遠，自我封閉，很少真心探討工作問題，拒絕與別人交流經(jīng)驗，害怕他人超過自己。在這種極端競爭的文化氛圍下，一些教師會形成“習得性無助”，于是他們甘于滿足現(xiàn)狀，無力競爭，成就感喪失，代之而來的是對自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠，對自己的專業(yè)發(fā)展失去熱情。

　　教師間的合作，可以改變這種壓抑的文化氛圍，因為教師的合作是建立在平等、自愿、互惠的基礎(chǔ)上的，可以幫助教師們從自我的小天地中走出來，融入教師群體之中，在合作中感受群體的力量。邁克爾・富蘭(MichaelFullan)呼吁：“我們需要的不是個別教師的孤立的激情，我們需要的一種包括但又超越個體的激情。”教師合作可以使每個教師在張揚自我的同時，又將在共濟互助下實現(xiàn)自我。在這過程中，教師們之間可以分享彼此的經(jīng)驗和智慧，明確問題的根源，打破原有的思維定勢，消除工作中的惰性，激發(fā)工作的熱情，自覺地體會、發(fā)現(xiàn)、研究教育教學中的問題，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。

　　2.教師合作能不斷更新教師知識

　　教師知識指教師在揭示其指導信念、分享其教學方法、關(guān)聯(lián)其教學結(jié)果、提供其教學哲學以及為政策制定者提供建議的時候所表現(xiàn)出來的知識、觀念、見解、感受及理解等?？梢?，教師知識既關(guān)注教師的思想和觀念，也關(guān)注教師的教育實踐。所以，教師的專業(yè)思想、專業(yè)價值觀、專業(yè)實踐等都是教師專業(yè)知識的表現(xiàn)。

　　教師的專業(yè)價值觀不是自發(fā)地形成、完善的，它需要在教師群體的共振中不斷深化對專業(yè)的認識與思考，把握時代脈搏。因此，教師專業(yè)價值觀的形成、提升離不開教師的合作。

　　專業(yè)實踐知識是教師教學與科研的經(jīng)驗、成果的積累，在一定程度上具有內(nèi)隱的特點。在教師合作中，通過交流、探討學科的教學方法、知識結(jié)構(gòu)、最新的研究方向與成果等，可以拓寬自己的視野，也可以通過與專家合作來接受指導。約翰・斯圖爾特・密爾(Join Stuart Mill)在《自由論》中指出：一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽取不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的?？傊處熀献骺梢圆粩嗵嵘處煹膶嵺`性智慧，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

　　3.教師合作能有效促進教師反思能力的提高

　　現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究證明，反思是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求和根本前提，沒有反思，就不可能有教師的發(fā)展，也就不可能有深入持久的教育變革。所以，反思意識與反思能力的培養(yǎng)被看作是教師專業(yè)發(fā)展的保障。

　　乍看起來，反思意識與能力的形成是教師個體自發(fā)地完成的，所以，教改以來，一些學校要求教師上完課后寫反思日記并定期檢查，以此來培養(yǎng)反思能力。但有研究表明，反思的意愿和能力不可能只是個體地形成的，而是需要教師合作的支撐。如邁克爾・富蘭(M ichael Fullan)所說：“合作對于個人的學習非常重要，如果我們不與人交流，我們能學到的東西是有限的。”在合作中，通過對話、交流，教師之間可以獲得情感上的支持、專業(yè)上的幫助，這樣，教師們反思自己的教學觀念、實踐的時候可參考的范圍擴大了、標準多元了，反思過程動態(tài)化了，反思的深度也會越來越觸摸到事物的本質(zhì)，教師專業(yè)發(fā)展的程度會更高。

　　教師合作的策略

　　(一)營造利于教師合作的文化氛圍

　　教師合作是自覺、自愿的行為，每個人內(nèi)心深處都有與他人交流、合作的意愿，這種意愿能否變?yōu)楝F(xiàn)實，關(guān)鍵在于工作環(huán)境是否充滿合作的氣氛。因此，營建教師合作的文化氛圍是推動教師合作順利開展的前提。

　　1.提升學校領(lǐng)導的合作意識和能力

　　從某種意義上來說，學校領(lǐng)導的品格就是一所學校的品格，學校領(lǐng)導能團結(jié)、合作一定會帶動教師的合作。因此，學校領(lǐng)導要站在教育改革的前沿，明確教師合作對教師個人、對學校、以至于對整個教育事業(yè)發(fā)展的價值所在，并要率先垂范，做好榜樣，以實際行動感召廣大教師主動尋求合作途徑。

　　2.建立利于教師合作的機制

　　科學、民主、和諧的工作機制是教師有效合作的保障。

　　第一，樹立教師合作典型。善于啟用合作意識強、合作能力突出的教師，讓他們承擔較重要的教學、管理任務(wù)，有效帶動其他教師的合作。

　　第二，完善教師評價機制。將教師合作意識與能力納入到教師評價體系之中，讓教師認識到合作能力是教師必備素質(zhì)之一，督促教師走出自我，走向合作。

　　第三，采取科學的競爭機制。教師的發(fā)展離不開競爭，同時，有獎懲必有競爭。有研究表明，競爭可能造成人與人之間消極的互依關(guān)系，而消極的互依關(guān)系會導致彼此對立性的互動。所以，要認識到競爭不當給教師發(fā)展帶來的負面影響。實踐中，既要激發(fā)教師的競爭意識，又要保護教師的自尊心。競爭只是手段，發(fā)展才是最終目的。所以，多開展以教師團隊為單位的競爭，對競爭的結(jié)果，也要合理獎懲。

　　(二)激發(fā)教師合作的意識

　　合作是當今社會對人才的基本要求，一個人只有融入社會、參與團體活動，與他人交流、合作、取長補短，才能不斷完善人格修養(yǎng)。

　　1.認識合作的意義

　　首先要讓教師們認識到合作對自身專業(yè)發(fā)展的重要意義。為此，學?？烧垖＜医o教師作報告，分析當今教育改革與發(fā)展的形勢、教育改革對教師提出的新要求，明確教師專業(yè)發(fā)展的途徑，開闊教師的視野、更新教育觀念、增強教師的使命感和責任心。在此基礎(chǔ)上，組織教師座談，回顧并展望自己的專業(yè)發(fā)展，找出工作中遇到的問題，探討解決方案。座談中也要了解教師們對合作的認識，消除顧慮，樹立合作中的“共贏”思維。

　　2.豐富合作的體驗

　　倡導教師在日常工作中參與合作、經(jīng)歷合作、體驗合作的樂趣，感悟合作之“道”。在實踐中感受合作的價值，進一步萌生深層合作的意愿。

　　(三)提高教師合作的能力

　　一是組織教師學習合作的知識與技能。

　　二是幫助教師分析自己的合作需求，主動尋找、創(chuàng)造合作機會，逐步建立適合自己的合作團隊，開展有針對性的活動：集體備課、教學觀摩、教育教學論壇等，在活動中，本著求同存異、尊重多元的心態(tài)，承擔相應(yīng)的責任，共同完成活動目標。

　　三是總結(jié)合作經(jīng)驗與教訓，為進一步合作提供借鑒。

　　(四)展示教師合作的成果

　　一是定期召開教師座談會、報告會等，匯報合作成果，交流合作體驗，體會合作對自己專業(yè)發(fā)展的促進作用。

　　二是開展競賽，維系教師的合作熱情，提高教師在團隊合作中的自我效能感。

　　教師合作中要注意的問題

　　首先，教師合作要有共同的目標，合作的參與者要出于自愿、明確并承擔自己的合作責任，能自覺配合、支持其他參與者的行動。

　　其次，教師合作應(yīng)體現(xiàn)互惠的原則，合作團隊應(yīng)是每個參與教師的利益共同體。合作中，可共同分享團隊中的資源、獲得理智的啟迪和情感的愉悅。

　　再次，教師合作要遵循平等、民主的參與規(guī)則，避免教師合作團隊被少數(shù)人主宰，要使每一位教師都有平等的權(quán)利，都有發(fā)表自己見解的機會。

　　最后，合作團隊的形式可多樣化，如：同伴指導、協(xié)同教學、課題研究等，確定合作形式要盡量滿足每位教師專業(yè)發(fā)展的多元需求。

　　參考文獻：

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