北京高級職稱論文格式要求有哪些
北京高級職稱論文格式要求有哪些
高級職稱論文格式可以規(guī)范論文寫作，讓論文更具有說服力。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的北京高級職稱論文格式要求，希望能對大家有所幫助。
北京高級職稱論文格式要求
一、論文包括內(nèi)容的順序及要求依次是
(一)論文題目(黑體小二號居中)空兩行
(二)作者姓名(楷體四號居中)空一行
(三)作者所在單位(楷體小四號居中)空一行
(四)作者有關(guān)信息：聯(lián)系電話 郵箱 郵編
(五)中文摘要(摘要內(nèi)容楷體五號，字?jǐn)?shù)在200字以內(nèi)，“摘要”兩字黑體五號并用方括號括起，其前空兩格)
(六)中文關(guān)鍵詞(關(guān)鍵詞楷體五號，數(shù)量為3—5個，“關(guān)鍵詞”三字黑體五號并用方括號括起，其前空兩格，關(guān)鍵詞之間空一格)
(七)正文(具體格式要求請參見“三、論文正文格式”)空兩行
(八)參考文獻(具體格式要求請參見“參考文獻格式”) 空一行
二、頁面及段落要求
1.全文頁面設(shè)置：
紙型：A4，方向：縱向
頁邊距：上：2.5厘米，下：2.5厘米，左：2.5厘米，右：2.5厘米
2.全文段落：
縮進：左：0字符，右：0字符，特殊格式：(無)
間距：段前：0行，段后：0行，行距：1.5倍行距
三、論文正文格式
正文 宋體小四號
正文中標(biāo)題的要求為：(□□表示空二格)
□□一、×××××× 黑體三號
□□(一)××××××黑體小三號，標(biāo)題號用圓括號
□□1.×××××× 宋體四號
□□(1)×××××× 宋體小四號標(biāo)題號用圓括號
□□①×××××× 宋體小四號
□□正文 宋體小四號
四、論文參考文獻格式
參考文獻：(黑體小四號，“參考文獻”四字前空兩格，其后加冒號)
[1]作者姓名，出版年份：《書刊名稱》，出版社。宋體五號(書刊類)
[2]作者姓名，《論文題目》，《雜志名稱》，出版年份，第×期。(雜志類)
[3]作者姓名，發(fā)布日期：《論文題目》，網(wǎng)址。(網(wǎng)絡(luò)類)
北京高級職稱論文：《試談中學(xué)生音樂心理特征與音樂教學(xué)原則》
摘要：教學(xué)原則具有高度的概括性，是教學(xué)過程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理，而學(xué)生是音樂教育中的主體，是教育、教學(xué)要研究的對象。只有通過對學(xué)生音樂心理特征的研究，才能更好的貫徹執(zhí)行音樂教學(xué)原則，才能提高音樂教育，教學(xué)工作水平，使音樂教學(xué)收到更好的效果。因此研究中學(xué)生的音樂性理發(fā)展特征，就成為音樂教育中最迫切的問題之一。
關(guān)鍵詞：音樂教育;音樂教學(xué)原則;學(xué)生音樂心理特征
1.音樂教學(xué)原則制定的依據(jù)
教學(xué)原則是根據(jù)教育方針、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程中學(xué)生認識活動的規(guī)律，對教學(xué)提出的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)實踐活動的基本原則，是教師組織教學(xué)的準(zhǔn)則和依據(jù)，也可以說是“約定俗成的通則”。它是人類在長期教學(xué)實踐活動中所獲得的經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié)，具有高度的概括性，是教學(xué)過程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。對于音樂教學(xué)來說，它也必須要遵循一定的基本要求，教師在進行教學(xué)過程中也必須要有一定的教學(xué)原則作為指導(dǎo)。教學(xué)原則的制定要以音樂自身的特點和音樂審美教育的規(guī)律：音樂學(xué)、教學(xué)論所提出的普遍應(yīng)遵循的主要教學(xué)原則;中學(xué)生生理、心理發(fā)展過程，音樂心理發(fā)展特征等為依據(jù)，脫離開其中任何一個因素的音樂教學(xué)原則就會失去它的指導(dǎo)意義。音樂教育家經(jīng)過長期教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)，提出了許多符合音樂學(xué)科特殊性的教學(xué)原則，如情感體驗原則、參與活動原則、因材施教原則、創(chuàng)造發(fā)展原則等。
學(xué)生是音樂教育中的主體，是教育、教學(xué)要研究的對象.教師在教學(xué)生時，其實真正教的，并且必須與之接觸的是學(xué)生的心理。也就是說，學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r成為實旆音樂教學(xué)原則最根本的依據(jù)。教師只有通過對學(xué)生音樂心理特征的研究，才能更好的貫徹執(zhí)行音樂教學(xué)原則，才能提高音樂教育、教學(xué)工作水平，使音樂教學(xué)收到更好的效果。因此研究中學(xué)生的音樂心理發(fā)展特征，就成為中學(xué)音樂教育中最迫切的問題之一。本文將對中學(xué)生音樂心理特征與音樂教學(xué)原則的關(guān)系作一個初步的分析。
2.中學(xué)生生理、心理發(fā)展過程及音樂心理特征
研究中學(xué)生的音樂心理發(fā)展，應(yīng)首先了解他們的生理發(fā)育、心理發(fā)展?fàn)顩r。
2.1中學(xué)生生理、心理發(fā)展過程
2.1.1生理發(fā)育狀況
一般認為，中學(xué)生包括初中生和高中生兩部分(他們分別處在少年期和青年初期)，這時候的學(xué)生已經(jīng)進入青春期發(fā)育階段，這一時期生理發(fā)育的特點主要表現(xiàn)以下三個方面：(1)生長發(fā)育形態(tài)的顯著變化：青春期是骨骼肌肉的發(fā)育的最快時期，身高與體重都迅速上升。(2)生理機能的健全：中學(xué)生生理機能的各方面隨著體形劇變的同時也迅速增強，逐步健全，大腦發(fā)育也基本健全。(3)性發(fā)育趨向成熟：中學(xué)生進入青春期后，出現(xiàn)了“第二性征，性發(fā)育開始變得迅速。(4)開始進入“變聲期”，嗓音條件發(fā)生很大變化。
2.1.2心理發(fā)育狀況
隨著中學(xué)生生理的巨大變化，其心理發(fā)展也必然經(jīng)歷著個由量變到質(zhì)變的過程。中學(xué)生的心理
發(fā)展處在一個特殊的階段，其心理特征不同于兒童，也有別于成人，介于成熟與不成熟之間。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)中學(xué)生的抽象邏輯思維能力已有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，學(xué)習(xí)的主動性，自覺性增強。隨著身體機能的逐步健全和大腦發(fā)育的基本成熟，中學(xué)生以具有了一定的邏輯思維能力了。而中學(xué)課程教材的內(nèi)容與小學(xué)相比，已經(jīng)接近較理性的科學(xué)體系，這就促進中學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會有意識地進行邏輯的分析綜合活動，要求他們具有更高的獨立思考能力，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷正確與錯誤，善于獨立地提出問題和解決問題，甚至具有一定的創(chuàng)造性見解，只有這樣才能更好地掌握這些科學(xué)知識，這必然使他們的抽象邏輯思維能力及學(xué)習(xí)的能力得到進一步發(fā)展。
(2)情緒、情感日益豐富，但同時又缺乏穩(wěn)定性。隨著學(xué)習(xí)、生活范圍的擴大，中學(xué)生對生活充滿了熱情和激情.情感內(nèi)容更加豐富多彩，越來越復(fù)雜。同時，中學(xué)生的興趣和態(tài)度的改變具有躍進式，暴風(fēng)雨般的性質(zhì)。他們愛憎與明，遇到高興的事會歡呼雀躍，見到不合理的現(xiàn)象則義憤填膺。同時他們的情緒也存在著不穩(wěn)定的因素，例如：在取得成績時，他們振奮，高興得手舞足蹈，而一旦失敗，則又容易泄氣、消沉。有時會因一些小事而變化無常，甚至控制不住自己的情緒和情感而導(dǎo)致沖動和魯莽的行為。
(3)產(chǎn)生“成人感”或者“成人意識”。隨著生理、心理的系列變化，加上開始具有了一定的知識技能，使中學(xué)生產(chǎn)生了一種“成人感”。他們希望老師、家長視自己為大人，自尊心日益增強，希望能與大人們“平等”地對待和處理問題。愛爭強好勝，不甘落后，希望得到別人的信任，若聽到有人對自己批評時，情緒波動比較大。對于老師、家長或周圍同學(xué)提出的要求，不像兒童那樣順從，而更樂于表達自己的見解。在爭論中不是一味的人云亦云，而是力圖用事實來證明自己觀點的正確，但同時又?jǐn)[脫不了心理上對成人的依賴。
(4)自我意識膨脹。在“成人感”的產(chǎn)生的同時，中學(xué)生的自我意識也在不斷膨脹。獨立愿望與自尊感大大增強，希望了解自己的優(yōu)缺點，考慮個人問題的興趣上升，努力使自己在同齡伙伴中取得以歡迎的地位。過高的要求，過多的指責(zé)以及不公正的批評，會使學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙。中學(xué)生對周圍人給自己的評價非常敏感，都希望別人尊重自己，承認自己的社會價值。不愿接受成人的影響，他們要求自尊、自治、在生活中表現(xiàn)出相當(dāng)強的獨立性。
2.2中學(xué)生音樂心理的主要特征
隨著中學(xué)生生理心理的巨變，音樂心理發(fā)展作為一般心理發(fā)展的一個側(cè)面，也必然發(fā)生變化。它與一般心理發(fā)展有著某些共性，即相通的特征.又具有其獨特的表現(xiàn)形式和發(fā)展特征。中學(xué)生由于生理方面的迅猛變體，情緒的發(fā)展處在極不穩(wěn)定的進程中，許多方面會呈現(xiàn)出矛盾交錯的狀態(tài)。這樣，使他們的音樂心理往往也帶有過度、動蕩的特點。其主要特征可以從三個方面表現(xiàn)出來：
2.2.1音樂認知發(fā)展方面
中學(xué)生從小學(xué)進入到中學(xué)，周圍的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化。隨著生活接觸面的擴大，他們接觸音樂的機會也相應(yīng)增多，不容也更廣泛了。加之大腦的發(fā)育基本成熟，使他們的音樂認知能力大大進步了。而與成年人相比，他們認知水平還是不夠的，常有表面性和片面性。因而，中學(xué)生的音樂認知是處于從幼稚向成熟的發(fā)展過程中。
2.2.2音樂的情感發(fā)展
情感是由客觀事物引起的，他取決于人的需要。一般來說，能夠滿足需要的事物就會對它持肯定的態(tài)度，產(chǎn)生愛、滿意、愉快等體驗。對于不能滿足需要的事物就會對它持否定的態(tài)度.產(chǎn)生恨、不滿意、不愉快等體驗。由于每個人的需要不同.所持有的態(tài)度不同，體驗不同，就會形成不同的情感。
中學(xué)生由于年齡的增長和對社會事物的接觸越來越廣，他們有目的的思維、控制自己的能力、自覺的行動、求知的欲望非常強烈。這一階段，他們對音樂的分化性、選擇性也更為突出。大多學(xué)生都喜
能滿足他們尋求刺激，喜歡新鮮的心理，而謀堂上的音樂卻難以的到他們的共鳴。
2.2.3音樂的個性心理發(fā)展
個性心理的發(fā)展表現(xiàn)在很多方面，包括興趣、動機、理想、品德、能力、氣質(zhì)、性格等，一個人生理和心理的各種內(nèi)部因素，以及外界環(huán)境都會對個性心理的發(fā)展產(chǎn)生影響。
中學(xué)生在音樂的個性心瑙潑展方面也有許多表現(xiàn)：
(1)音樂興趣的不穩(wěn)定
(2)音樂能力的差異性
(3)自我意識的表現(xiàn)。
3.貫徹音樂教學(xué)原則要以中學(xué)生音樂心理特征為依據(jù)
中學(xué)音樂發(fā)展水平要不斷提高，音樂教學(xué)質(zhì)量就成了關(guān)鍵。音樂教師必須要嚴(yán)格貫徹教學(xué)原則。深入研究教學(xué)特點，不能脫離開中學(xué)生的音樂心理的發(fā)展特征，下面我們將通過研究中學(xué)生的音樂心理特征來著手實施音樂教學(xué)。
3.1情感體驗原則
由于審美教育在形態(tài)特征上具有體驗性、自發(fā)性和主動性，因此，在音樂教學(xué)中，堅持體驗性，使音樂審美教育始終具有獨特的感情色彩，更成為音樂教學(xué)的重要原則之一。另外，重視教學(xué)情感因素的作用，注意教學(xué)與心理的聯(lián)系，是現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的總趨勢，對于培養(yǎng)仝面發(fā)展的人有著十分重要的意義，更說明了情感體驗原則的重要性。
3.1.1靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對音樂課的興趣
中學(xué)階段是情緒和情感突變的時期，中學(xué)生精力充沛，富有朝氣，對生活充滿熱情，對任何事物都充滿了好奇，喜歡尋求刺激，討厭一成不變。對中學(xué)生來說，興趣是學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)動機，沒有興趣的話.他們就無法全身心地投入去做一件事情。音樂教師只有通過精心選擇的教學(xué)內(nèi)容和新穎有趣的教學(xué)方法才能帶給他們樂趣，引發(fā)他們興趣。因此，音樂教學(xué)要結(jié)合他們生理、心理發(fā)展的特點，展開切實有效的教學(xué)。
在音樂欣賞活動中，中學(xué)音樂教學(xué)多側(cè)重于情節(jié)復(fù)雜，含有哲理性的音樂內(nèi)容，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對音樂的理解力和鑒賞力，使形象思維與邏輯思維同時發(fā)展。因此.教師在課堂上教學(xué)內(nèi)容的容量和難度要得當(dāng)，不可過少過易。加上中學(xué)生處在“變聲期”.出現(xiàn)了聲音沙啞、高音上不去、嗓子容易疲勞的現(xiàn)象，針對這些原因教師應(yīng)適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并給予理解和幫助，讓學(xué)生順利度過“變聲期”階段。另一方面，教師在教學(xué)對必須要下工夫挖掘教材的深度，調(diào)動各種教學(xué)手段，使單一的內(nèi)容通過多種形式發(fā)揮其深刻內(nèi)涵，用綜合形式的教學(xué)手段從多種角度啟發(fā)學(xué)生。在課堂上教師可以利用表演、競賽、律動等形式調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在課上有演唱、有演奏、有表演、有討論，動靜結(jié)合，在動中學(xué)、玩中學(xué)、樂中學(xué)，使音樂課堂變得生動活潑，才能使學(xué)生從中獲得極大的樂趣并產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.1.2提高受教育者的音樂審美感受力
所謂情感體驗關(guān)鍵是要親身參與。音樂是通過聲音來塑造音樂形象的，它與那些理論學(xué)科犬不相同，不能光靠教師一味地理淪知識灌輸來讓學(xué)生了解音樂內(nèi)涵，而必須要學(xué)生親自去聆聽，用心去感受才行。學(xué)生對音樂的感受是不斷積累、逐步深化的一個過程，這個過程正是音樂認知發(fā)展的過程。如歌曲的藝術(shù)處理，在學(xué)習(xí)曲譜、歌詞的過程中，學(xué)生對歌曲已有了初步體驗。但歌曲所表達的情感，以及用何種速度、力度、音色演唱更為恰當(dāng)?shù)冗@些內(nèi)容，光靠老師的講解是無法化為學(xué)生自身的知識的，必頒要學(xué)生親身感受，用耳朵聆聽、用大腦聯(lián)想。而教師在這個過程中只是扮演了一個“引路人”的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、對比等手法探討和認識旋律的風(fēng)格，節(jié)奏的特點，結(jié)構(gòu)的形成及情緒的變化，然后由學(xué)生提出個人對歌曲演唱速度、音量、音色等方面的設(shè)想。通過這樣對音樂要素逐漸準(zhǔn)確的把握過程，學(xué)生對音樂的審美感受力就會不斷加深，音樂形象在腦海中也會漸漸清晰。
3.2參與活動原則
“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，也就是說任何事情只有通過親身體驗才能獲得最好的效果。這個道理在音樂教學(xué)中電同樣行的通。參與活動是學(xué)生發(fā)展各種音樂技能、學(xué)習(xí)音樂知識的最重要、最有效的途徑。
音樂教學(xué)中的每一個活動，都需要學(xué)生的感性參與，并且總是貫穿于教學(xué)過程的始終。教師應(yīng)針對學(xué)生不同的生理、心理需要， “以人為本”的適時調(diào)整課堂教學(xué)。在音樂教學(xué)中，傳授音樂理論知識時，可以讓學(xué)生通過歌唱、演奏等實踐活動，加深對音樂知識的理解;傳授音樂技能時，就更要讓學(xué)生動口、動手、動耳、動腦展開練習(xí)和實踐活動。好玩好動是青少年的一個重要生理心理特點，根據(jù)這一重要特征教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的坐著不動的上課形式，把“律動”帶到課堂上來。教師應(yīng)選擇一些節(jié)奏感強，反映中學(xué)生生活的歌曲，這類歌曲容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏，做各種有規(guī)律的動作，引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言來解釋、再現(xiàn)音樂，表達自己內(nèi)心的情感。由于中學(xué)生的身體迅速生長，而生長速度和動作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展暫時失去了平衡，使他們動作協(xié)調(diào)性差，顯得比較笨拙，加之這個時期的學(xué)生自我意識膨脹，很在乎別人對自己的評價，對于課堂上的一些互動活動表現(xiàn)出不愛動、不屑動的樣子，實際上是一種羞怯心理在作祟。教師要針對學(xué)生出現(xiàn)的這些心理現(xiàn)象進行思想工作，拉近師生間、同學(xué)問的距離，增強相互信任感。
音樂實踐活動的另一個重要形式是開展課外音樂運動。內(nèi)容豐富、形式多樣的課外音樂活動，一方面能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們得到情感的宣泄和身心的放松。另一方面在課外音樂活動中，學(xué)生運用并鞏固了課堂上所學(xué)到的音樂知識，各種訓(xùn)練使他們的音樂技能和音樂技巧趨于成熟和完善。第三由于長期置身于音樂的美的氛圍中，他們的審美能力也能得到提高。
因此，只有創(chuàng)造多種多樣的音樂實踐活動形式.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺主動地參與到音樂實踐中，才能使學(xué)生的音樂才能得到發(fā)展。
3.3啟發(fā)誘導(dǎo)原則
所謂啟發(fā)誘導(dǎo)，要求教師遵循學(xué)生的認識規(guī)律、音樂心理發(fā)展過程和音樂學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律性，采取各種有效的方法充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，學(xué)生是參與的主體，但這并不表示教師的作用就可以忽視，教師在音樂教學(xué)中發(fā)揮著引導(dǎo)作用，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，采用各種有效的方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
由于中學(xué)生處在青春期，情緒的發(fā)展極不穩(wěn)定，許多心理特征交錯出現(xiàn)。他們雖然接受新事物的能力很強.但對學(xué)習(xí)的目的性并不明確，常是隨心所至，受外界客觀條件影響很大。教師應(yīng)首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認真的態(tài)度。在音樂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確音樂與其他學(xué)科有著相輔相成的密切聯(lián)系.音樂學(xué)好了對其他科的進步也會起到一定的作用，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確他們的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)主動了，才能提高他們學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能在課堂上形成一種和諧、愉快、熱烈的氣氛。
隨著中學(xué)生年齡的增長，生理機能的健全，邏輯思維能力也有很大的發(fā)展，音樂認知能力也日趨增強，他們能夠在教師的引導(dǎo)下進行樂益分析、概括。教師應(yīng)多提些帶有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生思考回答，可以讓學(xué)生分小組展開討論，刺激大腦思維，指導(dǎo)學(xué)生把自己內(nèi)心對音樂的感受和理解表達出來。啟發(fā)性問題不是簡單的是非問題，而需要教師去精心設(shè)計，精心組織的。
還有，課堂環(huán)境中音樂氛圍的營造對學(xué)生也起到一個很好的啟發(fā)作用。教師可以在課前把音樂教室精心布置一番，可以通過掛圖、擺設(shè)樂器、播放音樂等為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂熏陶感染中形成音樂能力。
3.4因材施教原則
由于每個學(xué)生的生長發(fā)育狀況不同，所生活的家庭背景不同以及天賦的差異，造成學(xué)生們的音樂能力發(fā)展程度也不盡相同。這種音樂能力的差異從不同角度來看有著不同的解釋：從單個個體來看，其本身存在著不同能力之間的差異。比如一個學(xué)生他可以在對音樂內(nèi)容的理解方面比較強，但聽覺記憶、想象聯(lián)想能力卻沒有明顯發(fā)展。而從不同個體來看，不同的對象，無論是在演唱、演奏能力方面，還是對音樂的理解力、想象能力方面，都有著明顯差異。園材施教，就是要考慮到各個學(xué)生的音樂水平、接受能力及興趣的差異，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師首先要了解學(xué)生的音樂一般水平和個別差異狀況，然后摸清楚每個學(xué)生所掌握的音樂知識、專業(yè)技能和愛好興趣等實際情況。在教學(xué)中正確對待差異，兼顧不同學(xué)生，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生采取的態(tài)度也不同。對好的學(xué)生要提高要求，幫助他們提高音樂水平;對較薄弱的學(xué)生要給予輔導(dǎo)和鼓勵，耐心幫助，增強他們學(xué)習(xí)的信心。因為課堂的局限性大，不能照顧到每個同學(xué)，所以還必須充分利用課外音樂活動，讓那些有音樂特長的學(xué)生有機會展示自身才藝，對那些沒有一定音樂專長的學(xué)生也是很好的鍛煉機會，也是一次提高的機會。
另外，中學(xué)生都進入青春期后，隨著生理的劇變，在心理上發(fā)生里微妙的變化，男女生之間的交往變得尷尬起來。針對這種心理變化，教師可以采取臺班分組進行教學(xué)，排除女生羞怯的心理，同時還可以解決男生唱歌時定調(diào)的問題。
綜上所述，中學(xué)生的音樂心理特征與音樂教學(xué)原則有著密切的聯(lián)系，音樂教師應(yīng)從實際出發(fā)，從學(xué)生的心理出發(fā)，嚴(yán)格貫徹音樂教學(xué)原則展開教學(xué)，只有這樣才能提高教學(xué)水平，從而促進中學(xué)音樂教育的發(fā)展。
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