教師是人類靈魂的工程師，是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學技術的播種人，是培育、塑造未來一代新人的人梯。下面是學習啦小編整理了重慶教師職稱論文發(fā)表，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　重慶教師職稱論文發(fā)表篇一

　　教師要做“明師”

　　摘 要：教學工作具有相當?shù)牟豢深A測性和復雜性，因此，要求教師對學生、教材及自身素養(yǎng)都要認真“把脈”。要尊重個體差異，尊重獨特的生命體，讀懂學生;在智慧解讀教材的基礎上，吃透教材;看清自己，錘煉教育能力，發(fā)展自我，做個“明師”。

　　關鍵詞：小學教育;了解學生;讀明教材;認識自我

　　中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2014)17-0020-03

　　教師是人類靈魂的工程師，是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學技術的播種人，是培育、塑造未來一代新人的人梯。做一個合格的教師要具備多方面的能力，除了要有一定的專業(yè)知識，專業(yè)技能之外，還必須具有良好的素養(yǎng)、魅力、個性、高超的人際協(xié)調(diào)能力等，我認為最為重要的是：了解學生，吃透教材，認識自我。只有貼近學生，走進學生心靈，了解學生，教師才會讀懂教育的真諦;吃透教材，明確教學目標，才能實現(xiàn)教學高效、精彩，讓課堂充滿生命的活力;教師還要認識自我，注重教學策略，用心去感受生命的成長樂趣。欲為名師，先得做個“明師”!

　　一、了解學生

　　沒有哪個老師愿意做“糊涂之師”，所以，我們要時時問自己：我是不是真的了解學生?古語曰：“知人者明。”教師要“知”的“人”就是學生。學生是本書，是一本時刻變化的活書。要尊重學生，就得明白學生、讀懂學生。這就要求我們對學生進行“望、聞、問、切”的全方位“把脈”，既要了解學生的共性，又要了解班上每一個學生的優(yōu)缺點，在備課時對癥下藥，在課堂上因人而異地采取不同方法和相應對策進行教育。

　　學生的內(nèi)心是個神秘的世界，他們不是“小大人”，有其獨特的思考方式。我國著名教育家陳鶴琴就說過：“總體來說，小孩子，①好游嬉的;②好奇的;③好成功的;④喜歡別人贊許的……我們教孩子必須先要了解小孩子的心理。”教師要俯下身來和學生進行交流，讀懂學生的認知特點、興趣愛好、情感態(tài)度等，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，讓他們積極主動地參與到學習中來，從而促進課堂的實效性。上課時，教師要站在學生的角度讀懂學生的思路，講課才能充分展示學生的不同思路與獨特的觀點。如低年級學生以具體形象思維為主，具體直觀的事物容易引起他們的注意，在探究過程中要注重創(chuàng)設具體有效的教學情景，同時關注動態(tài)生成的意識和智慧，適時調(diào)整教學方案以滿足不同學生的學習需要，讓其思維活躍起來，讓課堂成為學生展示思維、涌現(xiàn)精彩的課堂。

　　教師要尊重學生的人格，關注個體差異。善于從不同的角度研究與了解學生，及時掌握他們的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗、知識基礎等，做到因材施教，“一把鑰匙開一把鎖”。 美籍匈牙利數(shù)學家波利亞(George Polya)曾說過：“教師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍。”因此，要全面了解學生，把學生的一切“了然于胸”。要讀懂學生的已有基礎、學習需要、學習困難(讀懂學生已經(jīng)知道了什么和學生自己能讀懂什么)等，設計合理的教學過程，激發(fā)學生的好奇心，讓其體會學習的趣味性。讀懂了學生，課堂才有了根，我們的教學才會是高效的、精彩的。

　　一堂能真正讓學生成為學習主人的好課，教師必須要了解學生的所思、所想、所懂、所愛。我們每一位教師要學會走進孩子的世界，聆聽童聲，讀懂童心。那么，我們的課堂就會成為促進學生生命與智慧生長的樂園。教師每讀懂一名學生，也就意味著，向?qū)I(yè)化發(fā)展邁出了堅實的一步。在教師的心目中，學生不應是抽象的，應是具體的、生動的;每個學生都是有尊嚴的、獨特的生命體。

　　二、吃透教材

　　北師大教材編寫組核心成員王永教授說：“讀懂教材是教師的本分，是教學的基本功，是教師之所以成為教師的必備的品質(zhì)。”是的，如果連教材都讀不懂就根本無法駕馭課堂，更不要說上好一節(jié)高效率的課了。然而，真正讀懂教材其實不易!讀懂教材是指教師不再是機械地“用”教材，而是在研究學生的基礎上，創(chuàng)造性地使用教材。

　　現(xiàn)如今，不少教師舞起“創(chuàng)造性使用教材”的大旗，極力主張“我的教學我做主”，任意地“宰割”教材。教材被無限拓展，文本被無度挖掘，費盡心機“挖出”一些與學習內(nèi)容靠得上邊或是連邊也靠不上的所謂資源，然后“揉合”在一起，創(chuàng)生一系列較為時髦的問題，吸引聽課者的眼球。特級教師沈重予曾說過：“教材是執(zhí)行課程標準與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結(jié)晶，粗線條地閱讀肯定是不行的……僅僅看了表面內(nèi)容就不假思索、大刀闊斧地變更教材，不是一個智者的教育行為。”

　　教材，它集眾多專家和學者的智慧，是相當有價值的，我們不能輕易否定它，它應是我們備課的重要依據(jù)之一。“教材無非是例子”并不等于就可以“天馬行空”，完全棄之不顧。我們要通過教材弄清本節(jié)課要達到的目標，要把握的標準：不能偏低，不然學生的認知水平得不到提升;也不能拔高，讓學生無法接受。“教材無非是例子”是要求教師對教材作揚棄與優(yōu)化處理。高明的老師不脫離教材另起爐灶，而是充分利用教材所提供的資源，弄清編者的意圖，挖掘其蘊涵的培養(yǎng)學生思維、能力等方面的因素，合理地使用教材，設計出更貼近學生實際水平的活動方案，利用教材搭起師生的互動平臺，捕捉教育契機，傳授方法，啟迪智慧，引導價值，讓教材最大限度地為師生服務。

　　教師只有讀懂教材、吃透教材，才有可能正確地使用教材，進而“用活”教材，設計出有靈性與特點的較完善的預案。要讀懂教材編排思路和意圖，讀懂主題圖，讀懂例題的教育價值等，還要多向有經(jīng)驗的教師請教，與同事進行交流討論，切不可照本宣科，也不可曲解編者的意圖?！度嗣窠逃肪庉嫴康挠嗷菥昀蠋熣f過：“教材是一個例子，是需要專業(yè)底氣的。”我覺得這句話特別有道理!

　　當然，教材的編寫也不可能十全十美，總會存在這樣或那樣的問題。如，有些內(nèi)容比較適合沿海城市的學生，有些內(nèi)容比較適合西部農(nóng)村學生……教師應在實現(xiàn)教育教學目標的前提下，要持質(zhì)疑、好問的態(tài)度解讀教材，多問幾個為什么?在吃透教材、智慧解讀教材的基礎上，深入地挖掘教材的內(nèi)含，為學生創(chuàng)設親歷過程、主動發(fā)展的學習的平臺，使課堂因“用好、用活教材”而活力四射。 　　三、認識自我

　　如今，放眼教壇，眾多教育名家范味兒十足。孫雙金的情智課堂、楊屹的情趣教學、薛法根的智慧教學等等個性特色十分鮮明，形成各自與眾不同的教學風格，上出別樣精彩的課。我們在教學中為了解決問題，免不了要借鑒他人的東西。我也有過這樣的嘗試，但大多是鸚鵡學舌，學出“東施效顰”的效果。

　　19世紀，俄國的著名教育家烏申斯基說過：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流出來。只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。”名師在教育教學中八仙過海，各顯神通：有的長于畫龍點睛;有的善于融會貫通;有的巧于激趣布疑;有的高在妙語連珠;而有的強在讓學生手腦并用……這是教育者的教育個性使然。個性突出的教師，能更好地培養(yǎng)出個性豐滿的學生。無個性者，如同無品牌，不被同化，便會被淘汰。

　　每一位教師不一定都有成為名師的良機，但都一定有錘煉自己教學風格的大夢。老師們都有自己獨特的教學個性、風格，只不過有的彰顯一丁點兒，有的隱含一丁點兒。古希臘的盛裴文德的一座古碑的基座上銘刻著一箴言：“認識你自己!”這話，應引起教師深思。人生最大的敵人是自己。人，最難看清的是自己。人，又貴在有自知之明。教師只有看清了自己，認識了自己，才能準確地把握自我定位。是的，你有你的優(yōu)勢，你可能善于運用多媒體教學;我也有我的優(yōu)勢，會靈活運用游戲幫助學生學習;而他又是用講授法教學的高手，讓人感受到清新的學術見解、獨特的風范氣度……。

　　教師要看清自己，明白自己的教育(教學)個性。以教學模式來說，你是長于創(chuàng)設情景型的，還是活動體驗型的?或者是優(yōu)于合作探究型、自主學習型的?……以教學語言來說，有幽默詼諧的，有邏輯嚴密的，有聲情并茂的，有不緊不慢一點一滴入心的……等等，這些都無所謂高低、好壞之別，卻有清純與混沌之異。我們不應隨波逐流，人云亦云，走馬燈似的盲目地根據(jù)別人的模式進行教學。而要充分發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢，把他人的精華和新的閃光理念有機結(jié)合起來，讓彼此熠熠生輝。教師要讓自己的教學風格清新、明朗起來。

　　隨著教育教學改革的不斷深入，各種各樣的教育理念讓人目不暇接，教師不能熱衷于教育流行語和時髦口號，不能對各種新穎的教育理念一味奉若神明或隨聲附和。教師要抓住教育科研的“云梯”，開拓自己的教育教學的“根據(jù)地”，建立自己的“試驗田”。在發(fā)展自我，打磨教育個性上下苦功，從而占領教書育人的制高點。

　　教師的工作現(xiàn)今面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，具有相當?shù)牟豢深A測性和復雜性，越發(fā)找不到一種放之四海而皆準的有效方法。因此，要保持開放的心態(tài)，欲為名師，先做個“明師”。在實踐中學習，不斷進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，努力適應教育發(fā)展新形勢。

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