幼兒園教師評(píng)職稱論文發(fā)表

　　理想的幼兒園教師形象是“媽媽+孩子王+多面手”。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了幼兒園教師評(píng)職稱論文發(fā)表，有興趣的親可以來(lái)閱讀一下!

　　幼兒園教師評(píng)職稱論文發(fā)表篇一

　　幼兒教師的有效教學(xué)

　　摘 要：幼兒有效教學(xué)問(wèn)題引起了社會(huì)廣泛關(guān)注，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注兒童真正的興趣和需要，正確選用教學(xué)方法，通過(guò)藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

　　關(guān)鍵詞：有效教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)語(yǔ)言;反思教學(xué);教師修養(yǎng)

　　中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589(2013)08-0209-02

　　有效教學(xué)是促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的需要，也是提高幼兒園保教質(zhì)量的必然選擇，如何有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，是幼兒園教師共同研究探討的課題。提高教師教學(xué)的有效性，使得教學(xué)活動(dòng)更容易被兒童所接受，完成教育目的，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這就要求我們教師探究什么是有效教學(xué)，如何提高教學(xué)的有效性。

　　一、有效教學(xué)概念

　　有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前教育理論占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)即藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。

　　有效教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益，教師要有時(shí)間與效益觀念，關(guān)注合理性，邏輯性，可測(cè)性與科學(xué)性。教師應(yīng)該具備反思的意識(shí)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為并持續(xù)的追問(wèn)“什么樣的教學(xué)有效”，有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使得課堂真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生的有效教學(xué)活動(dòng)，師生共同發(fā)展。

　　二、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒教師教學(xué)的新要求

　　作為幼兒教師，我們應(yīng)該把握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，它本著“指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育”對(duì)我國(guó)幼兒園教育的性質(zhì)、地位、指導(dǎo)思想及其組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等各方面提出了基本的要求和原則性的規(guī)定，它將我國(guó)幼兒教育長(zhǎng)期以來(lái)的，特別是貫徹《規(guī)程》以來(lái)的行之有效的教育觀念、措施、方法、經(jīng)驗(yàn)等，以法規(guī)的形式固定下來(lái)，并通過(guò)國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施，為我國(guó)幼兒教育的發(fā)展構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，在幼兒教育中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的過(guò)程性，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的建構(gòu)功能，改變認(rèn)為教育內(nèi)容僅僅是傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)或技能的羅列的傳統(tǒng)觀念。

　　教師只有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀，才能深入研究和發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，更深刻地認(rèn)識(shí)和保障幼兒學(xué)習(xí)的權(quán)利;才能“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，才能對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生并保持高度的敏感;才能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)在豐富幼兒知識(shí)的同時(shí)，積極地影響他們的世界觀;才能發(fā)現(xiàn)游戲和偶然事件中隱含的教育價(jià)值，并把握時(shí)機(jī)，讓幼兒展開(kāi)多元的個(gè)性化的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更多的適合幼兒的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，實(shí)現(xiàn)更有效的“教”和“學(xué)”。

　　幼兒教育工作是一種承擔(dān)著重要社會(huì)責(zé)任的專業(yè)性職業(yè)，具備專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)行為準(zhǔn)則，并在自己的工作中表現(xiàn)出來(lái)。自覺(jué)提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀，對(duì)推進(jìn)今天的幼兒園素質(zhì)教育是有意義的。廣義學(xué)習(xí)觀對(duì)教師素質(zhì)、教育過(guò)程、教育方法與策略等，都提出了更高的要求。幼兒教師為對(duì)幼教事業(yè)的信念、有效地運(yùn)用關(guān)于幼兒發(fā)展的知識(shí)和其他專業(yè)知識(shí)，“讀懂、看透”幼兒的內(nèi)心世界并與他們積極地互動(dòng)，能為他們的發(fā)展和權(quán)利的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)最適宜的環(huán)境和條件。幼兒教師在教育過(guò)程中的角色絕不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”重視自身的教師角色與專業(yè)化，時(shí)代的發(fā)展使教育的功能正在發(fā)生巨大的變化，它給教師的作用賦予了新的內(nèi)涵，對(duì)教師的角色提出了前所未有的挑戰(zhàn)。每個(gè)熱愛(ài)幼兒教育的教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)自己職業(yè)的性質(zhì)和意義深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，去理性地發(fā)展自己，沿著教師專業(yè)化的方向，在促進(jìn)幼兒發(fā)展、建設(shè)優(yōu)質(zhì)幼教的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

　　三、幼兒教學(xué)存在的問(wèn)題

　　過(guò)于注重教學(xué)形式，缺乏將活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)，只關(guān)注幼兒表面的興趣，對(duì)活動(dòng)的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣。在我們的課程當(dāng)中，幼兒教師會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間來(lái)制作各種精美、漂亮的教學(xué)用具，來(lái)豐富自己課堂的形式與內(nèi)容，他們認(rèn)為豐富的教具能夠引起兒童的興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，但是由于過(guò)分注重課堂的表現(xiàn)形式，而忽略了課堂本身的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以及如何通過(guò)提高自己的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)的有效性，這個(gè)現(xiàn)象在幼兒園的課堂教學(xué)中經(jīng)常見(jiàn)到。作為幼兒教師，我們應(yīng)該選取適合幼兒并盡可能簡(jiǎn)單環(huán)保的教具，增加自己課堂的可再生性，也就是我們所說(shuō)的生態(tài)性。

　　關(guān)注幼兒動(dòng)手參與，未能引導(dǎo)幼兒的思維參與其中，在很多蒙氏教育的課堂，教師僅僅是將教具發(fā)給學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生的教具各不相同，學(xué)生只是在玩弄教具，而很少進(jìn)行思考，大多只是在走過(guò)場(chǎng)消磨時(shí)間而已，老師也未進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這無(wú)疑是一種資源浪費(fèi)。給幼兒提供的學(xué)習(xí)操作材料不恰當(dāng)，預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。在某次參觀教學(xué)的活動(dòng)中，一名幼兒教師拿出一本畫(huà)冊(cè)，讓兒童識(shí)別畫(huà)冊(cè)中人物的性別，其中有一幅圖的確很難辨認(rèn)性別，兒童回答的也不一樣，這也是一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)。畫(huà)冊(cè)中的人物應(yīng)該個(gè)性特點(diǎn)鮮明，而不是模棱兩可。

　　四、幼兒有效教學(xué)的關(guān)鍵

　　針對(duì)幼兒教育中存在的這些問(wèn)題，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)解決，進(jìn)行有效教學(xué)。首先，我們應(yīng)該制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)，但確是最容易被大家忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。制定教學(xué)目標(biāo)要適合課程標(biāo)準(zhǔn)，它是編寫(xiě)教材、進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然，也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值。對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，在重視保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還要適當(dāng)照顧各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明、具體、易操作、易檢測(cè)，明確學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有不同的側(cè)重。在課堂教學(xué)中，我們也不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)多為目標(biāo)的整合，新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成，價(jià)值觀的體現(xiàn)，對(duì)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開(kāi)拓。 　　其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)關(guān)注幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與水平，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)操作材料，促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得有效發(fā)展。作為教學(xué)必不可少的學(xué)習(xí)操作材料，教師首先應(yīng)該考慮它所蘊(yùn)含的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，有助于幼兒理解知識(shí)、掌握方法和發(fā)展能力，有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)科學(xué)、合理、富有挑戰(zhàn)性，為幼兒未來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展做準(zhǔn)備。

　　第三，教學(xué)方法多樣化的選擇與運(yùn)用。例如，在一堂“小數(shù)認(rèn)識(shí)”的課堂學(xué)習(xí)中，可能會(huì)交替地采用“實(shí)驗(yàn)法”、“發(fā)現(xiàn)法”等不同的教學(xué)方法，這些方法的不同服從于每一個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的不同和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。在一個(gè)完整的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)是多種教學(xué)方法交替使用的。如何交替使用，一切都取決于一個(gè)最基本的目標(biāo)，將哪些方法交替使用，那就是怎樣才能促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。這種綜合還表現(xiàn)在同一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的模式中，會(huì)交織融合多種教學(xué)方法。

　　第四，藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)言是人類交際的重要工具。教學(xué)語(yǔ)言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)語(yǔ)言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。教學(xué)不僅是科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是體現(xiàn)教學(xué)科學(xué)性和價(jià)值性的完美形態(tài)的藝術(shù)形式。只有在教學(xué)實(shí)踐中善于積累經(jīng)驗(yàn)，深入研究教學(xué)課題，掌握教學(xué)藝術(shù)，才能創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

　　第五，及時(shí)的教學(xué)反思，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情況及突發(fā)事件，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為，優(yōu)化自己的教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言，注意師生間的和諧統(tǒng)一，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，提高課堂效率。教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。只有通過(guò)有效的教學(xué)反思，教師重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)驗(yàn)得以升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益才會(huì)不斷地提升。

　　第六，提升教師自身個(gè)人修養(yǎng)。一位被學(xué)生，家長(zhǎng)，學(xué)校認(rèn)可的老師，在教學(xué)過(guò)程中更富有積極性，更有激情，更有感染力。教師獲得學(xué)生的信任，有助于創(chuàng)造輕松，安全的心理環(huán)境，提高教師教學(xué)的有效性。同時(shí)教師應(yīng)該具有求知熱情，相信自己所做的事是有價(jià)值的、有意義的，值得去孜孜不倦的追求，并在教學(xué)過(guò)程中把這種求知興趣和求知信仰傳達(dá)給學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和信念，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中形成的情感態(tài)度價(jià)值觀與教師的這種熱情密切相關(guān)。

　　影響有效教學(xué)的因素有很多，教師要能夠針對(duì)實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與求知欲，最大程度地提高教學(xué)的有效性。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，我們教師要能夠發(fā)揮自己職業(yè)技能，承擔(dān)歷史使命與責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值與自我價(jià)值!

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