語(yǔ)文教師評(píng)職稱論文

　　語(yǔ)文是一門 應(yīng)用廣泛,最接近生活,內(nèi)容豐富多彩,最有情趣的學(xué)科。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了語(yǔ)文教師評(píng)職稱論文，有興趣的親可以來(lái)閱讀一下!

　　語(yǔ)文教師評(píng)職稱論文篇一

　　小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)

　　摘要:本文從語(yǔ)文教學(xué)教師的教學(xué) 藝術(shù) 入手,無(wú)論是領(lǐng)略教材還是學(xué)生的感受,學(xué)生的興趣,學(xué)生的動(dòng)手能力。靈活多變的教學(xué)方式,等各個(gè)方面,都進(jìn)行了深入的闡述。體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

　　關(guān)鍵詞:語(yǔ)文的教學(xué)藝術(shù)

　　小學(xué)生年齡小,好奇好動(dòng),思維處于形象感知階段,對(duì)學(xué)習(xí)目的缺乏認(rèn)識(shí)。而且語(yǔ)文是一門 應(yīng)用廣泛,最接近生活,內(nèi)容豐富多彩,最有情趣的學(xué)科。然而,傳統(tǒng)的應(yīng)試 教育 將充滿人性美,具有趣味性的語(yǔ)文變成枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練。這種狀況與現(xiàn)今的素質(zhì)教育的深入開(kāi)展相違背。因而,如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái),學(xué)生的積極性的調(diào)動(dòng),作為一名小學(xué)教師是當(dāng)之無(wú)愧的 實(shí)踐者。

　　一、激發(fā)興趣,享受語(yǔ)文

　　靈活多變的課堂 組織形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定,集中注意時(shí)間短,持久性差,因而,通過(guò)靈活多變的課堂組織形式能有效的刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,使學(xué)生樂(lè)于參與,樂(lè)于探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　1、表演激趣:犯錯(cuò)是孩子的權(quán)利,求知是孩子的天性,好表現(xiàn)是孩子的需要、孩子的特點(diǎn)。從課堂實(shí)踐看,學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),他們喜歡表演,表演帶給他們無(wú)窮的樂(lè)趣。例如《包公審驢》一課,我安排學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,以課文為依據(jù),加上自己的想象,讓學(xué)生自編自演,收效甚佳。通過(guò)表演,學(xué)生不僅懂得了包公的鐵面無(wú)私,為民作主。而且還激發(fā)了學(xué)生的興趣。達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。把表演帶入課堂,改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,使學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

　　2、游戲激趣:在低年紀(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲,能使課堂有聲有色、生動(dòng)有趣,在游戲中學(xué)生要看、要聽(tīng)、要說(shuō)、要做、要?jiǎng)幽X、要?jiǎng)?chuàng)造。孩子們?cè)趨⑴c的過(guò)程中,興趣盎然。即鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也鍛煉了學(xué)生的 語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　教師利用多種形式組織教學(xué),讓語(yǔ)文課成為學(xué)生享受的樂(lè)園。

　　二、要我學(xué)變成我要學(xué)

　　學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象很普遍,究其原因,教師把學(xué)生當(dāng)作了“知識(shí)的容器”,這樣的教學(xué)抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。大量的練習(xí)和作業(yè)使學(xué)生疲于應(yīng)付。要想徹底改變此現(xiàn)狀,必須先改變教師的觀念。著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中提出“解放兒童的頭腦,讓他們能想;解放兒童的手,讓他們能做;解放他們的口,讓他們能說(shuō)……”的教育思想。教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷激發(fā)求知欲,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。由要我學(xué)變成我要學(xué)。　　三、讓教材活起來(lái)。

　　1、教師走下講臺(tái),參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心,教師主宰一切,把教材中的知識(shí)灌輸給學(xué)生,老師累的筋疲力盡,學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。結(jié)果是事倍功半,收效甚微?，F(xiàn)在的 教育 理念要求教師以學(xué)生為主體,教師不再以教會(huì)學(xué)生為主,而是以教學(xué)生自己去學(xué)會(huì)為主。因此教師應(yīng)該走下講臺(tái),深入到學(xué)生中來(lái),主動(dòng)和學(xué)生一起探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生自己感知新知識(shí),交流新問(wèn)題。教師從中引導(dǎo),給予肯定,從而達(dá)到師生互動(dòng),使教材在課堂上活起來(lái)。

　　2、給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。天真活潑的小學(xué)生,無(wú)論看到什么新鮮的事物或者學(xué)到了什么新知識(shí),都想急切地告訴別人,以獲得贊賞。因此,教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上充分地表現(xiàn)自己,展示自己對(duì)教材的獨(dú)到理解,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己對(duì)教材的真實(shí)感受。獨(dú)特理解講出來(lái),和大家一起交流,一起探究,從而達(dá)到共知共識(shí),使教材成為師生互動(dòng)的活教材。這樣才能使我們手中的教材在教學(xué)中活起來(lái),更好地使教師、學(xué)生、教材、 實(shí)踐融為一體。

　　四、走進(jìn)學(xué)生心靈深處

　　1、以情境感染法教學(xué)。情境感染即情感交流過(guò)程。教師應(yīng)挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學(xué)生,使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn),喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)中可將 音樂(lè) 、 美術(shù)、語(yǔ)文等多種 藝術(shù) 結(jié)合在一起,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官創(chuàng)造藝術(shù)情境,讓學(xué)生通過(guò)多種藝術(shù)手段產(chǎn)生共鳴,從而創(chuàng)造立體教學(xué)情境。

　　2、實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)法教學(xué)。實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)即安排學(xué)生親身實(shí)踐, 組織學(xué)生激烈競(jìng)爭(zhēng),在對(duì)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練中,放開(kāi)學(xué)生手腳,讓學(xué)生在豐富多彩的生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,開(kāi)展辯論課、朗讀課。既豐富了生活開(kāi)闊了視野,又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神,激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　總之,語(yǔ)文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用顯而易見(jiàn),如果說(shuō),一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課是一劇本時(shí),那么教師就是導(dǎo)演,學(xué)生則是演員,最后叫不叫座,靠教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)配合。語(yǔ)文教學(xué)中處處滲透著教師的心血。因而教學(xué)藝術(shù)不僅使學(xué)生樂(lè)于接受、學(xué)到知識(shí)及能力,而且更加豐富了教師的教學(xué)理念,教學(xué)方式,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是字、詞、句的學(xué)習(xí),更是興趣的培養(yǎng),觀念的更新,能力的培養(yǎng)。

點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>語(yǔ)文教師評(píng)職稱論文