小學教師職稱論文范例(2)
小學教師職稱論文范例篇二
淺析小學語文教師的課堂提問
摘要：作者針對小學語文教師的課堂提問做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括當前小學語文課堂教師提問存在的問題，并對應對小學語文教師課堂提問存在問題的策略提出了自己的建議。
關鍵詞：小學語文 課堂提問
小學語文教師課堂提問是課堂教學的重要組成部分。為什么小學一年級的孩子總是發(fā)言非常踴躍，總是高高的舉起小手，越是到高年級研究者發(fā)現(xiàn)學生無論是對問題的理解或是難易程度都幾乎表現(xiàn)出漠然，主動舉手回答問題的學生隨著年級的升高而減少。應該說課堂提問研究并不是一個嶄新的領域，也非是一個全新的話題，但為什么教師似乎無法走出原有的桎梏，新課程實施至今，教學是否真正實現(xiàn)了教師的教與學生的學的雙邊教學活動，因此，研究小學語文教師課堂提問研究對小學語文課堂教學具有十分重要的意義[1]。
1、當前小學語文課堂教師提問存在的問題
1.1問題提出過深，缺乏合理“度”
隨著社會的進步，我們不難發(fā)現(xiàn)教育似乎走入了一個怪圈，那就是教育幼齡化，知識提前化，家長很愿意提前就將下學期是知識在假期學完，思維訓練班、作文閱讀班，英語口語外教班可以說是比比皆是，教育的瓶頸出現(xiàn)了：孩子的努力永遠也追逐不上家長期望的腳步，孩子在習作中吶喊：我太累了。而家長朋友們卻還是樂此不疲的咬緊牙關走在咨詢報名的路上，而從事教育工作的我們在很多時候也在主動或是被動的盲從著，教師更像是一支旋轉的陀螺，滿足著家長日益高漲的新要求，似乎小學一年級就能達到畢業(yè)考試的水平那才叫成功呢。教師也在有意識或是無意識的加大了難度，有些問題忽視了學生的年級、年齡的特點，超出了學生的理解能力、知識基礎、綜合分析和類推的能力，使學生很難從教師的問題中類推出正確的答案。
1.2懲罰式提問仍普遍存在
在課堂上有一種情形是很戲劇化的，也是非常普遍化的，那就是學生在課堂上會經常出現(xiàn)“開小差”的情況，有時候學生會上著課甚至是老師神采飛揚的講授時，他已經走神，云深不知處了;還有的時候像下午上課是時候，有些孩子或是由于家離學校較遠或是由于前一天沒有休息好導致課上睡覺，這一點低年級更為明顯，而到了高年級也會出現(xiàn)由于學生厭學而上課睡覺的現(xiàn)象，還有一種比較常見的現(xiàn)象就是老師上課時占用了這節(jié)應該是體育課、體活課等，這時候不僅容易引起學生的反感，學生更極易溜號，人在課堂上，心飛操場上了[2]。
1.3提問的對象缺乏廣泛性
新課程倡導要面向全體學生，但在課堂上卻經常會看見被叫起來回答問題的往往都止步于老師心目中的“優(yōu)等生”，而對于那些學習困難的學生，老師總是擔心他們答不上來，耽誤時間或是他們不舉手叫起來也不會回答，這樣的擔心使得老師的目光永遠是偏離他們的身影，或是繞過他們直接落到“尖子”生的身上，從而使好學生在一次次鍛煉中更增加了自信心，而學習有困難的學生在一次次懦弱中更加的自卑，這些學生越來越變得不積極思考或是不主動回答問題，導致他們的學習能力和許仙積極性嚴重受挫，因此，課堂上中尤為要注意面向全體教學主題——學生。
2、應對小學語文教師課堂提問存在問題的策略
2.1提問要有明確的目的性
語文教師在課堂上提出的一個問題或一組問題，都有其強烈的目的性，滲透著強烈的教學意圖，在備課階段就要精心進行設計，因為每一次提問都是為組織學生進入學習過程的鋪墊。課堂提問不是為了提問而發(fā)問，而是要培養(yǎng)學生的認知能力或是思辨水平，是提問的過程，更是學生學習和發(fā)展的過程，教師實現(xiàn)教學目標的過程。
那么什么樣的問題才會更好地體現(xiàn)目的性呢?那就需要教師首先要從整體目標出發(fā)，考慮學生的全方位收益和教學的整體效益，教師的提問可以引起學生迅速理解、接受，并帶著問題去解讀文本、尋求答案，那就要將問題講清楚、說明白，簡言之：目的要明確、意圖要明晰。那么，我們在提問時就是預設的結果，它需要教師在設計問題之前，要考慮提什么樣的問題，更是要考慮為什么提出這樣的問題，將提問與培養(yǎng)學生能力結合起來，這才是提問的根本出發(fā)點與歸宿。
2.2提問要能啟發(fā)學生思維
什么樣的問題才富有啟發(fā)性呢?那就必須從學生的角度出發(fā)，略高于學生的智力和知識發(fā)展水平，激發(fā)學生對知識的渴求與愿望，在語文教學課堂上體現(xiàn)學生的主體性，還必須主動尋找與學生相契合的思維切入點。教師要想學生所想，思學生所思，就可以從學生的一舉一動中領悟學生的特點和欠缺，可以找到提問的思維切入點。
學生提出一個問題，往往比解決一個更重要。因為課堂上學生思維的發(fā)展只要是從問題開始的，設計巧妙、生動有趣的提問有利于激發(fā)學生積極地思考，加深對所學知識的理解，有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質，發(fā)展學生的智力。我們教師在設計問題的時候就要讓學生學會“跳一跳”，然后才“摘到果子”，如果沒有這“一跳”，“果子”可以隨便得到，那就無異于是不勞而獲，長此以往，學生還會對老師提出的問題敷衍了事，不思進取，只有了解和關注到學生的自信心和好勝心，才可以讓學生獲得思維的飛躍，情不自禁的飛躍。
2.3提問要關注學生的程度
課堂提問作為教育藝術的一種手段、技巧，當然也是靈活而負雜多樣的，教育學是最辯證的最靈活的一種科學，也是最復雜最多樣化的一種藝術。提問要關注學生的程度，主要是體現(xiàn)在兩個方面：一是學生準備程度的需要;二是針對學生發(fā)展的需要。心理學研究表明：如果人能用他現(xiàn)有的知識來回答某個問題，那么思維過程就不會發(fā)生，當提出的任務須借助于那些人所不掌握的知識才能解決時，思維過程也不發(fā)生。而思維發(fā)展心理學認為：新的需要與原有水平或主觀內部狀態(tài)的對立統(tǒng)一，構成兒童、青少年思維發(fā)展的內部矛盾，成為思維發(fā)展的動力，課堂提問應當符合這種需要。
3、結論
總之，課堂提問的主要目的是為學生的發(fā)展而服務，為教師的教學服務。應該說，教師抓住了提問的出發(fā)點和落腳點，就可以較輕松地為學生提供支撐與幫助，激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生思維，開拓學生視野，給予并豐富了語文教師課堂提問的新內容、新途徑和新方法。
參考文獻：
[1]欒德尚.讓提問激活課堂——小學語文課堂提問例談[J].新課程研究,2008(4):77-78.
[2]蔣向東，吳邦國.試論語文課堂提問應注意的幾個問題[J].文史雜談,2002(1)：72-74.
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