小學(xué)教師晉職稱論文

　　小學(xué)教師是對小學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的老師;下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)教師晉職稱論文，希望你們喜歡。

　　小學(xué)教師晉職稱論文篇一

　　小學(xué)教師教學(xué)反思

　　【摘要】教學(xué)反思無論是在教學(xué)過程中還是對教師專業(yè)的發(fā)展都有重要作用，教師應(yīng)該不斷地反思自己的教學(xué)，從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)-反思-再教學(xué)的過程中開展教學(xué)。形成一種反思意識，把這種意識不斷強(qiáng)化，從而內(nèi)化為自己的一種教學(xué)品質(zhì)。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 教學(xué)反思 策略

　　【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)01-0086-01

　　從古至今我們?nèi)祟惥陀凶晕曳词?，有自己認(rèn)識自己的一種意識，也就是一種反思的寫照。而作為教師這個(gè)特殊的職業(yè)，教學(xué)反思是極其重要的，從二十世紀(jì)八十年代至今，教師的教學(xué)反思是一個(gè)常提不衰的觀點(diǎn)，在各種期刊和碩博論文上每年都會出現(xiàn)有關(guān)教師教學(xué)反思的文章。美國的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，從這個(gè)公式中不難看出，反思對一個(gè)教師成長的作用。

　　小學(xué)教師在教學(xué)過程中反思更是不可或缺的，作為小學(xué)教師如何開展教學(xué)，如何進(jìn)行班級管理，如何引導(dǎo)小學(xué)生正確人生觀的形成都是教學(xué)的重要組成部分，這一時(shí)段的孩子身心發(fā)展是比較快的，是成長的重要時(shí)期。教師只有不斷總結(jié)，不斷反思，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生。

　　一、有關(guān)反思的相關(guān)概念

　　(一)反思。通過查閱新華字典得知：反思是思考過去的經(jīng)驗(yàn)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。筆者認(rèn)為反思就是思考過去的事件，自己當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，是一種思維活動，在這種思維活動中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，批判錯(cuò)誤，得出新的解決方案的過程。

　　(二)教學(xué)反思。關(guān)于教學(xué)反思，我國學(xué)者給出了很多不同的觀點(diǎn)，通過對學(xué)者觀點(diǎn)的總結(jié)。筆者認(rèn)為教學(xué)反思是大腦把自己的教學(xué)實(shí)踐活動，作為思考的對象，審視自己在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方法手段的運(yùn)用，課堂教學(xué)實(shí)施的情況，學(xué)生在教師組織的教學(xué)中的反應(yīng)，以及對教學(xué)評價(jià)等整體性的回顧，并從中總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足，在下一次的教學(xué)中加以改進(jìn)和提升的循環(huán)往復(fù)的一種行為。

　　二、小學(xué)教師教學(xué)反思存在的問題

　　(一)思想意識里不接受反思。有些教師對反思的認(rèn)識不足，少數(shù)教師認(rèn)為反思沒有必要性，只要教學(xué)取得相應(yīng)的效果，反思對于教師來說并不是很重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)于反思的部分有些是應(yīng)付檢查，寥寥寫上幾筆，有些甚至檢查時(shí)才會補(bǔ)寫，在實(shí)習(xí)過程中就聽見有教師說“最不愿意寫的就是反思，課還沒教‘熱乎’，就開始反思”等一些不愿反思的類似話語，從這個(gè)事例中可以看出，教師對反思的認(rèn)識非常淡薄，存在不愿意反思的教學(xué)情緒。反思對于小學(xué)老師來說是非常重要的一個(gè)教學(xué)組成部分，但是仍然存在一些教師對反思的認(rèn)識不清晰，思想上沒有達(dá)到一種認(rèn)同，沒有形成反思意識。

　　(二)教師不會反思，反思層面淺顯。反思僅僅停留在問題的表面，沒有對為什么要反思，如何進(jìn)行反思，反思將要達(dá)到什么效果形成清醒的認(rèn)識。教師在教學(xué)過程中大多都有反思活動，只是有些教師對自己行為和反思沒有一定的意識，沒有發(fā)現(xiàn)反思這種隱性資源。反思方式比較單一淺顯，雖對課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題及時(shí)記錄下來，但是沒有改進(jìn)的意見;對學(xué)生出現(xiàn)的一些不良行為進(jìn)行糾正，但是沒有思考為什么會出現(xiàn)這些問題，怎么解決這些問題，在嘗試解決無果的情況下，從而放棄某些促使學(xué)生改進(jìn)的行為出現(xiàn)，沒有對問題進(jìn)行深入反思。

　　(三)被動反思，缺少自我提升的意識。一個(gè)人的成長，發(fā)展與進(jìn)步是心理內(nèi)在的一種需要，具備這種自我要求進(jìn)步的內(nèi)在驅(qū)力才能使自己具有不斷發(fā)展的動力。小學(xué)教師的成長，應(yīng)該是自身要有發(fā)展的意識。在教學(xué)中會出現(xiàn)一些有悖于自己教學(xué)初衷的情況，這時(shí)教師應(yīng)該抓住反思的良好契機(jī)。有些教師認(rèn)為小學(xué)教師無非是備好課，組織好課堂教學(xué)，年復(fù)一年的重復(fù)著機(jī)械的勞動，這種思想上不求進(jìn)步的現(xiàn)象，自然會影響到反思意識的形成。而為了完成學(xué)校的任務(wù)，課改的要求，進(jìn)行的反思勢必會流于形式，從而降低教師教學(xué)反思的實(shí)效性。

　　三、小學(xué)教師教學(xué)反思改進(jìn)策略

　　(一)自覺養(yǎng)成反思意識，不斷強(qiáng)化。小學(xué)教師應(yīng)該具有反思的意識，在心理上應(yīng)該對反思形成一種認(rèn)同，進(jìn)而自覺養(yǎng)成反思意識，并且將這種反思意識內(nèi)化為一種教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)行為發(fā)生前，教學(xué)行為進(jìn)行時(shí)，教學(xué)行為結(jié)束后時(shí)刻有一種反思自己教學(xué)行為的心理意識。

　　1.認(rèn)識反思的重要性。教師自我不斷進(jìn)行反思的過程，實(shí)際上是教師成長的過程。教師要認(rèn)識到，對自己教學(xué)行為進(jìn)行思考，不是為完成某項(xiàng)教學(xué)規(guī)定，某種教學(xué)的任務(wù)，而是不斷提升自己的過程。有了心理上的認(rèn)同，在開展的反思活動中，才能更有效。反思是自己站在一個(gè)比原來更高的層次上反觀自己教學(xué)中的某些行為，能對自己所發(fā)生的教學(xué)活動有新的認(rèn)識。

　　2.將反思行為深化。教師在上課時(shí)或課后寫反思隨筆，在有這種行為的基礎(chǔ)上，把隨筆謄寫在一個(gè)固定的反思本子上，并對一個(gè)或者幾個(gè)問題進(jìn)行持續(xù)的反思，將多次反思的結(jié)果整合深化，并且在相關(guān)學(xué)科，例如心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)的理論支撐下進(jìn)行整合分析，從而形成自己的觀點(diǎn)，達(dá)到一種深層次的反思。

　　(二)多讀書，間接經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。作為教師應(yīng)該多讀書，書籍對于教師來說有著更為重要的作用，小學(xué)教師多讀書，潛移默化的影響到學(xué)生，學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對其一生都是有益處的。在讀書的過程中，會出現(xiàn)一些有經(jīng)驗(yàn)人的一些關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教師讀書之后，會不自覺地反觀自己教學(xué)中類似的情況，反思自己的行為并和書中作者的觀點(diǎn)進(jìn)行對比，無形中促進(jìn)反思意識的形成。

　　(三) 教師教學(xué)反思應(yīng)學(xué)會合作借鑒。古人云：三人行，必有我?guī)熝?。會反思的教師首先是一個(gè)善于學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)、勇于接受他人批評、心胸豁達(dá)的人，我們要有開闊的胸襟向?qū)＜?、其他同行的人開放自己的課堂。聽取專家的指導(dǎo)，同行的意見，走進(jìn)同行的課堂，用旁觀者的眼睛去審視一節(jié)課，從而遷移到自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué);接受別人走進(jìn)自己的課堂，不應(yīng)固步自封地將自己的教室關(guān)的緊緊的，能夠及時(shí)地向同行請教自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建議，做到更好的改進(jìn)。教師的教學(xué)反思要形成一種反思意思，內(nèi)化為自己的教學(xué)品質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]陳曉娟.教師教學(xué)反思的價(jià)值探討[J].教育探索2004(10)，P111-113.

　　[4]吳永凱.試論反思理論與反思型教師的培養(yǎng)[J].教育與管理.2011(06)，P40-42.

　　作者簡介：

　　邵保芬(1988-)女，研究生，小學(xué)教育專業(yè)。

　　王淑娟(1961-)女，碩士，教授，研究生導(dǎo)師。

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