小學(xué)教師高級職稱論文(2)
小學(xué)教師高級職稱論文
小學(xué)教師高級職稱論文篇二
教師專業(yè)自覺淺論
中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328(2013)01-000-02
摘 要 一名教師從接受師范教育到成為新教師再成為有經(jīng)驗的教師，專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力與專業(yè)實踐不斷提高與發(fā)展，而一切的成就都離不開專業(yè)自覺。專業(yè)自覺首先需要對自身職業(yè)的認(rèn)同，其次自覺內(nèi)化為一種境界，從而成為教師自我實現(xiàn)的一種價值追求。
關(guān)鍵字 專業(yè)自覺 職業(yè)認(rèn)同 思想境界 價值追求
一、專業(yè)自覺是一種職業(yè)認(rèn)同
(一)職業(yè)認(rèn)同是個人積極完成本職工作的心理基礎(chǔ)
教師職業(yè)認(rèn)同是指教師個人對所從事的職業(yè)的感知和評價，并能夠發(fā)現(xiàn)其價值，并從中獲得樂趣，是教師自我成長的內(nèi)動力。它既指一種過程，又是一種狀態(tài)，決定著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為。教師的自我認(rèn)同對教師職業(yè)認(rèn)同具有決定性的作用[1]，由此提出：體育教師的職業(yè)認(rèn)同，即體育教師用自己的職業(yè)來回答“我是誰”、“我職業(yè)的意義”“我應(yīng)該怎么做”等問題，是體育教師從業(yè)者專業(yè)成長的基礎(chǔ)和出發(fā)點。
發(fā)展并維持一種強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同是評判老師專業(yè)性和把他們與其他工作者區(qū)別開來的重要依據(jù)[2]。認(rèn)同體育教育工作、熱愛體育教育工作，是體育教師心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。體育教師職業(yè)認(rèn)同逐漸被喚起，為促進(jìn)體育教師積極完成本職工作具有積極的心理作用，促進(jìn)體育教師自我重建、專業(yè)自覺、發(fā)現(xiàn)工作的意義與價值，并充滿熱情地投入到教學(xué)實踐中去，獲得真正的專業(yè)成長。
(二)職業(yè)認(rèn)同是個人從事本職工作的被感知
具有較高職業(yè)認(rèn)同的老師更滿意自己的工作，更愿意在工作上下功夫，更愿意進(jìn)取，并會覺得自己的工作適合自己，且非常榮耀[3]。在體育教學(xué)過程中形成的對自身工作的感知、理解和態(tài)度，直接影響到體育教師的思想和行為，以及對自身生存狀態(tài)的認(rèn)識，因此專業(yè)自覺對體育教師的職業(yè)認(rèn)同和提高體育教師的社會認(rèn)知有重要的意義。
(三)職業(yè)認(rèn)同是體育教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力
面對現(xiàn)在一些人對體育教師這一職業(yè)不認(rèn)同的現(xiàn)象，體育教師的自我認(rèn)同就成為提升職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵，只有讓體育教師在教育實踐中體味、探求、反思自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和意義，體驗到自我的存在、認(rèn)同自我，才能為教師發(fā)展和我國體育課程改革的順利推進(jìn)提供保障。
二、專業(yè)自覺是一種思想境界
有人把職業(yè)分為四個境界：敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)。敬業(yè)、勤業(yè)是精業(yè)的基礎(chǔ)，精業(yè)，是專業(yè)精神和專業(yè)水準(zhǔn)的體現(xiàn)，是敬業(yè)、勤業(yè)的結(jié)果，而樂業(yè)則是職業(yè)的最高境界，到了這一境界，職業(yè)就成了事業(yè)，工作就成了一種樂趣，或是許多樂趣的源泉。教師的境界是什么?職業(yè)境界不同，職業(yè)態(tài)度不同，工作效果肯定不同。
(一)境界一：解惑
一堂體育課堂，不是簡單的跑跳運動，不僅要注重學(xué)生技能的學(xué)習(xí)更要啟發(fā)學(xué)生知識的達(dá)成，在以學(xué)生為主體，以學(xué)論教中，從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面進(jìn)行評價。注重學(xué)生基本知識、運動技能的掌握和應(yīng)用，傳承知識，尊重差異，答疑解難。
(二)境界二：授業(yè)
傳授方法，探尋規(guī)律，倡導(dǎo)創(chuàng)新。比如，小學(xué)生在進(jìn)行簡單的跳繩運動中，大多數(shù)同學(xué)不僅會單腳跳、雙腳跳、還會兩人、多人跳繩，少數(shù)同學(xué)動作不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致與別的同學(xué)差距很大，學(xué)生自身很著急，很疑惑，那么體育教師需要自覺的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并有針對性的指出改進(jìn)方法：徒手練習(xí)，由慢到快等練習(xí)方法。學(xué)生的進(jìn)步與成長是教師職業(yè)幸福的動力，看到原先本不會跳繩或者膽小不敢跳繩的同學(xué)，通過教師的傳授有進(jìn)步時，教師感受到了自己的價值，與職業(yè)意義，從而將這種自覺內(nèi)化為專業(yè)信念和專業(yè)理解。
(三)境界三：傳道
體育課堂對培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品德、團(tuán)結(jié)、集體意識具有重要的學(xué)科作用，是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要手段，傳播真理，學(xué)為人師，行為世范。體育教師自覺的承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人，不僅培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義和集體主義精神，還培養(yǎng)學(xué)生的競爭合作意識和堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性，陶冶學(xué)生的到的情操。通過體育教學(xué)，體育教師有意識的要求學(xué)生在活動中對種種“道理”立即付諸實踐，使學(xué)生的行為表現(xiàn)直接受到實踐的檢驗。
三、專業(yè)自覺是一種價值追求
自主性是教師專業(yè)自覺的核心，真正的教育永遠(yuǎn)是精神的追求。教師作為一種育人的職業(yè)，自身需要做一個有更高境界與更高層次追求的人，依據(jù)馬斯洛的人的層次需要理論，更高的追求即自我實現(xiàn)。這就需要從教者做學(xué)生喜歡的老師，創(chuàng)造孩子們喜歡的課堂，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的體育教育。
(一)專業(yè)自覺之反思是自我實現(xiàn)的平臺，自我實現(xiàn)的途徑
反思是與專業(yè)自覺的概念聯(lián)系在一起的。美國心理學(xué)家波斯納曾提出過一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。他認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，沒有反思的經(jīng)驗也不會幫助教師獲得好的發(fā)展[4]。
體育教師立足于實踐的反思，會通過自我將教師的職業(yè)、職責(zé)擔(dān)當(dāng)呈現(xiàn)出來，在其教育生命的歷程中逐漸發(fā)揮作用。教師在對自我日常教學(xué)的反思、對公開課的反思、精品課的反思及其優(yōu)秀教師觀摩課的反思中，可以求得一種豐富的經(jīng)驗與體驗、得到一種自我滿足。
另外，長時間地從事缺少挑戰(zhàn)性而又多重復(fù)的工作，容易使教師對自身的價值產(chǎn)生懷疑，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，并有意識地總結(jié)經(jīng)驗，反思教學(xué)尋求發(fā)展。另外，教師通過自我評價和反思，應(yīng)積極消除職業(yè)倦怠給自己帶來的痛苦和煩惱，尋求可持續(xù)發(fā)展[5]。用一生時間做好這一工作，打造自己的個人魅力，編織自己教育生命的輝煌。
(二)專業(yè)自覺是幸福與快樂的締造者
孟子曰：“君有三樂：父母俱存，兄弟無故，一樂也;仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也;得天下英才而教育之，三樂也”。“得天下英才而教之”就是一種樂?？梢姡處煹穆殬I(yè)本身是快樂與幸福的。盧梭稱教師的職業(yè)是高尚的職業(yè)，因為教育面對的是人的世界，是生命與生命的交流過程。從教師職業(yè)的生命體驗來說，沒有愛，就沒有工作的幸福，沒有工作的快樂。 一堂成功的課堂教學(xué)，是幸福與快樂的;課堂上一次有意義的師生互動、運動能力欠價的同學(xué)有了明顯提高、課間與學(xué)生間的一次輕松交談、節(jié)日里學(xué)生的一句祝福、一次成功而有意義的游戲、課間學(xué)生一句問候的話語……都是幸福與快樂的。
教師職業(yè)生涯目標(biāo)的實現(xiàn)需要一生的孜孜追求，在追求過程中需要保持持久的高度專業(yè)自覺狀態(tài)，這種專業(yè)自覺與責(zé)任在教師生涯發(fā)展中啟迪心靈，收獲幸福與快樂。
四、小結(jié)
在體育教學(xué)中，教師職業(yè)認(rèn)同感加強(qiáng)，專業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)，自覺創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體，更明確自我職業(yè)的意義與責(zé)任，喚醒自我主體意識的覺醒，成為具有自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的新時代教師。教師做到不斷地學(xué)習(xí)、自覺反思。以解惑、授業(yè)、傳道之準(zhǔn)則為境界，堅持以學(xué)生為本，依據(jù)人體生長發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生運動動機(jī)，全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，創(chuàng)新精神和健全人格，使充分運動與傳授知識、啟迪智慧、完善人格有機(jī)地結(jié)合起來。充分擔(dān)當(dāng)教師的職責(zé)和使命，以及為承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)所應(yīng)具有的專業(yè)能力，職業(yè)素養(yǎng)和思想水平。教師不斷學(xué)習(xí)、鉆研和探索，滿足其自我實現(xiàn)的需要，專業(yè)生活的感知、專業(yè)實踐的體驗、專業(yè)價值的內(nèi)化和專業(yè)活動的認(rèn)同也會逐漸加深。為自我實現(xiàn)的價值追求而勇于進(jìn)取，追求卓越，不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
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[2] Judyth Sachs.Teacher professional identity：competing discourse.Competing outcomes[J].Education Policy.2001.16(2)：155.
[3] 姜勇，錢琴珍，鄢超云.教師工作滿意度的影響因素結(jié)構(gòu)模型研究[J].心理科學(xué).2006.4：33
[4] Paechter，C，&Head，J.Gender，identity，status and the body：Lifein a marginal subject[J].Gender and Education1996.8(1)：21-29.
[5] 宋燕.教師職業(yè)生涯發(fā)展的三重境界[J].教育科學(xué)論壇.2010.1：64.
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