小教高級(jí)教師職稱論文

　　教師保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小教高級(jí)教師職稱論文，希望你們喜歡。

　　小教高級(jí)教師職稱論文篇一

　　教師角色沖突淺析

　　【摘 要】當(dāng)今的教育對(duì)教師提出了越來越高的要求，教師扮演著多種角色，這種角色的期望偏差導(dǎo)致了教師的角色沖突。教師的角色沖突對(duì)教師個(gè)人發(fā)展和教學(xué)工作產(chǎn)生了直接的影響。學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該為教師創(chuàng)造寬松的環(huán)境，教師也要不斷提高自我學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)教師角色的適應(yīng)力。本文試著探討了教師角色及角色沖突的表現(xiàn)方面，分析了教師角色沖突的原因，并對(duì)緩解教師角色沖突提出了一些建議。

　　【關(guān)鍵詞】教師角色;教師角色沖突;措施

　　一、教師角色及角色沖突

　　角色是指與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式。“角色沖突”是指由于個(gè)人在復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)中往往需要同時(shí)扮演若干個(gè)角色，當(dāng)這些角色對(duì)個(gè)人的期待發(fā)生矛盾、難以取得一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)角色沖突。有學(xué)者認(rèn)為，教師角色指的是教師自己對(duì)自己的期望，以及學(xué)生家長、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)公眾對(duì)教師的期望。角色沖突使教師產(chǎn)生情緒緊張，會(huì)直接導(dǎo)致教師行為不良，減低教學(xué)效果，還會(huì)造成教師群體之間、師生之間的分裂。教師的角色沖突越深，職業(yè)的滿足感就越低。社會(huì)賦予了教師特定的身份地位，同時(shí)也要注意到，社會(huì)對(duì)教師角色的期待往往會(huì)給教師帶來角色沖突。

　　二、教師角色沖突的表現(xiàn)

　　(1)理想與現(xiàn)實(shí)的沖突。教師的理想角色不僅取決于國家明文法則，而且取決于社會(huì)、歷史對(duì)教師的期望和標(biāo)準(zhǔn)。教師的理想角色經(jīng)過教師的領(lǐng)悟而認(rèn)同，但在實(shí)際中卻并不被完全再現(xiàn)。理想角色與實(shí)際角色間有差距，這種差距勢必在教師心中產(chǎn)生沖突。比如，理想角色中的教師應(yīng)該博學(xué)多才，事實(shí)上，教師亦非全人，術(shù)業(yè)有專攻，也存在著知識(shí)的局限，這均構(gòu)成了理想角色與實(shí)際角色的沖突。(2)職業(yè)角色與生活角色的沖突。教師作為一個(gè)專門職業(yè)，社會(huì)自有對(duì)教師的專業(yè)要求與期望，但教師亦是人，也有著各種各樣的困惑，如何將職業(yè)角色與生活角色統(tǒng)一、融合，是很重要的問題。教師呈現(xiàn)在學(xué)生面前的形象決不會(huì)是其生活中的形象，而其生活中的形象有時(shí)也有不適合職業(yè)形象的地方。教師在特殊情況下，還會(huì)犧牲自己的生活角色。在教育情境之外，教師更傾向于表現(xiàn)真實(shí)的自我。由此不少教師深感當(dāng)教師沒有真我，陷入二者相相沖突的境地。(3)主導(dǎo)角色與輔助角色的沖突。教師扮演眾多的社會(huì)角色，教師除了履行教書育人的主導(dǎo)角色外，還要和學(xué)校中其他教師、校領(lǐng)導(dǎo)、及學(xué)生家長等配合好。這些角色對(duì)教師主導(dǎo)角色的扮演成功起著保證作用。在實(shí)際工作中，由于輔助角色的不成功常會(huì)干擾教師的主導(dǎo)角色。教師既是社會(huì)和學(xué)校代言人，又是學(xué)生和家長的代理人。社會(huì)代言人要求教師以社會(huì)的價(jià)值進(jìn)行判斷。而學(xué)生和家長代理人則要求教師站在他們這方的角度看問題。教師在工作中，經(jīng)常遇到社會(huì)、家長同時(shí)對(duì)他提出不同的角色期待。(4)職業(yè)成果與個(gè)人成就的沖突。教師的工作則并不是通過一個(gè)單元的教學(xué)就宣告結(jié)束。教師的工作無論在時(shí)間、空間上都具有連續(xù)不斷地?cái)U(kuò)張的性質(zhì)。因?yàn)闆]有明確的界限，教師就不知道他在什么時(shí)候才算完成了工作。教師的勞動(dòng)成果具有隱含性和延時(shí)性。教師個(gè)人希望看到自己角色扮演的成果的需要與角色扮演中許多成果的無形性之間產(chǎn)生矛盾。

　　三、關(guān)于教師角色沖突的原因探討

　　(1)教師角色沖突的外在原因。一是社會(huì)在發(fā)展。人們的價(jià)值觀念也產(chǎn)生了巨大的變化，教師作為社會(huì)的一員，不可避免地會(huì)出現(xiàn)價(jià)值觀念的多元化。但教師的職責(zé)又強(qiáng)調(diào)正面引導(dǎo)，因而面對(duì)學(xué)生不得不壓抑自己的價(jià)值觀，尤其是當(dāng)教師自身的價(jià)值觀念與學(xué)生的價(jià)值觀念相對(duì)立時(shí)，教師既要維持與社會(huì)意識(shí)形態(tài)相適應(yīng)的價(jià)值觀念，又不得不對(duì)學(xué)生的觀念表示出某種寬容與理解，這就必然會(huì)使教師產(chǎn)生心理壓力。二是社會(huì)的過高期望。有專家研究認(rèn)為：從傳遞文化的角度講，教師既是舊文化的維護(hù)者，又是新文化的啟蒙者;從施行教化的角度講，教師既要扮演學(xué)者，又要扮演圣者;從培養(yǎng)人才的角度講，教師既是知識(shí)的傳授者，又是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者與心理困擾的治療者;從教師自身來講，既是社會(huì)化的承擔(dān)者，又是社會(huì)化的承受者;既是特殊的社會(huì)成員，又是普通的社會(huì)成員。各種期望交織，常常使教師陷入無所適從的苦惱之中。三是教育環(huán)境的壓力。教師的心理壓力是導(dǎo)致教師角色沖突的直接原因。李軍蘭等人認(rèn)為教師的壓力與當(dāng)前的教育環(huán)境有關(guān)。首先是學(xué)校和社會(huì)追求升學(xué)率，教師要應(yīng)付各種考查，給教師心理帶來很大的壓力;其次是教育教學(xué)改革的進(jìn)程加快，對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)提出很高的要求。而教師難以在短期內(nèi)適應(yīng)這種改革的步伐，是導(dǎo)致教師心理壓力的另一個(gè)原因;其三教師的工作付出與他們的物質(zhì)報(bào)酬和社地位等不相符，也是造成教師壓力的一個(gè)主要原因。四是教師培訓(xùn)的因素。毛晉平從教師培訓(xùn)與教師專業(yè)化的視角研究認(rèn)為，當(dāng)前教師培訓(xùn)的效果不佳，不少教師所學(xué)的教育理論知識(shí)并沒有內(nèi)化為教師的職業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師具有兩種理論：所倡導(dǎo)的理論和使用的理論。前者是教師能意識(shí)到，也易受外界影響而改變，但不能對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生直接的影響。后一種是對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響但不一定意識(shí)到，更多地受文化習(xí)慣的影響。(2)教師角色沖突的內(nèi)在原因。由于教師專業(yè)知識(shí)的缺乏，教師角色認(rèn)識(shí)有誤都會(huì)造成角色沖突。教師對(duì)課程重新加工時(shí)意識(shí)到：一方面深知擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野的益處;另一方面在基礎(chǔ)教育階段學(xué)校的壓力下，教師只能讓學(xué)生機(jī)械地掌握法定課程的所有知識(shí)。鮑嶸研究認(rèn)為，教師的知識(shí)特征影響到教師的角色沖突。教師求知的動(dòng)機(jī)來源于教育實(shí)踐，教師面臨的主要困惑是針對(duì)具體的教學(xué)情景的，教師的實(shí)踐知識(shí)的行動(dòng)性為教師專業(yè)訴求提供了有利的支持，但教師在教學(xué)組織中缺乏必要的決策權(quán)。

　　四、緩解教師角色沖突的對(duì)策

　　(1)社會(huì)：樹立正確的教師觀，為教師角色活動(dòng)創(chuàng)造良好的外部大環(huán)境。要營造支持教師職業(yè)威望的社會(huì)心理氛圍，為教師角色活動(dòng)提供必要的條件，不要過分夸大教師的作用而對(duì)教師產(chǎn)生不切實(shí)際的角色期望。社會(huì)要改變過去教育功利性的價(jià)值觀，積極支持和推進(jìn)教育改革。教育管理者給教師充分組織教育和教學(xué)的權(quán)力，在減輕教師心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。(2)學(xué)校：為教師創(chuàng)造寬松環(huán)境。校管理者要通過組織調(diào)整并協(xié)調(diào)教師的角色關(guān)系，為教師工作與發(fā)展?fàn)I造一個(gè)適宜的學(xué)校氛圍。學(xué)?？梢詾榻處煱才排嘤?xùn)，以此幫助教師調(diào)整自己的心態(tài)。關(guān)注教師個(gè)人的發(fā)展，注重把外在的教育理論轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的教育知識(shí)。要重視學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，使教師具備綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力;引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中的多重角色，從而減少教師的角色沖突帶來的負(fù)面影響。學(xué)校應(yīng)采取有效的措施，提高教師的課堂教學(xué)水平，尊重教師在選擇教學(xué)方法等方面的自由，這有利于減輕教師由此而產(chǎn)生的角色沖突。重視教師個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，讓教師有更多時(shí)間去調(diào)節(jié)自己的生活，以期為教師的自我實(shí)現(xiàn)營造一個(gè)最佳的學(xué)校氛圍。(3)教師方面：不斷提升教育。重視提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)角色適應(yīng)能力;重視角色學(xué)習(xí)，不斷提高自己的角色認(rèn)知水平，合理調(diào)整自己的角色行為;教師要加強(qiáng)角色學(xué)習(xí)，更新教育觀念。教師應(yīng)當(dāng)通過教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的反思來提高自己的角色知覺水平，減少課堂教學(xué)的角色沖突。教師角色調(diào)適是對(duì)教師的一種內(nèi)在要求，能從根本上緩解角色心理沖突。教師在教學(xué)中扮演著多重角色，角色沖突常存在于教學(xué)的過程中。(4)追求精神需要。教師的需要是多層次的，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師具有豐富的精神需要。因此，要想處理好高付出與低待遇之間的沖突，首先，教師就要樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，要把對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的愛，升華為一種崇高責(zé)任感，其次，教師對(duì)收入不要有過高的期望，盡量減少功利色彩，對(duì)教育工作要有不怕苦的心理準(zhǔn)備。

　　參 考 文 獻(xiàn)

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　　[8]毛晉平.從所倡導(dǎo)的理論到所使用的理論[J].高等師范教育研究.2003(1)

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