評(píng)教師職稱論文(2)
評(píng)教師職稱論文
評(píng)教師職稱論文篇二
有時(shí),教師要“偏愛”
摘 要：沒有愛就沒有教育，愛是教師教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)，是影響學(xué)生精神世界的關(guān)鍵，尤其是對(duì)“學(xué)困生”我們要“偏愛”。
關(guān)鍵詞：教師; 偏愛; 學(xué)困生
中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2012)02-153-001
一個(gè)好教師意味著什么呢?首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣。然而，在日常教育教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)把贊賞的眼神多給了小A，把責(zé)備的眼神多給了小B，把愛撫的動(dòng)作多給了小C;犯了同樣的錯(cuò)誤，教師的批評(píng)有輕有重;課堂被提問的總是那幾個(gè)學(xué)生等等。我認(rèn)為，在無(wú)意識(shí)中的偏愛久而久之會(huì)產(chǎn)生消極的影響。但是，若能有意識(shí)地使用好偏愛，卻能夠取得意想不到的教育效果。因此，“偏愛”應(yīng)當(dāng)是教師的一種更理性的愛，“偏愛”應(yīng)該成為我們開展對(duì)“學(xué)困生”教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。
一、“偏愛”是一種客觀存在的現(xiàn)象
素質(zhì)教育呼喚師愛，新課程標(biāo)準(zhǔn)也把教師是否傾注了“愛”作為衡量教育是否成功的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。愛是人類普遍具有的情感，是一種心理需要，教師同樣也需要釋放自己的愛，并得到愛的回報(bào)。
我們每一個(gè)學(xué)生都具有可塑性，無(wú)論智力高低、長(zhǎng)相美丑、脾氣溫躁、成績(jī)優(yōu)劣、家庭貧富，手心手背都是肉，應(yīng)一樣疼愛、一樣關(guān)心、一樣教導(dǎo)、一樣勸勉，不能有輕重之分、親疏之別。在教學(xué)過(guò)程中，教師希望把自己的愛均勻地播灑給每個(gè)學(xué)生，但是從感情上講，老師總是容易接納好學(xué)生，他們往往很難接納“學(xué)困生”。因此，老師在經(jīng)過(guò)多次教育仍不見悔改之后，會(huì)對(duì)他們逐漸失去耐心，失去信心，直至失去愛心。“偏愛”由此而產(chǎn)生。客觀存在的“偏愛”是不可能回避的，不承認(rèn)“偏愛”是不理智的。如何運(yùn)用“偏愛”才是我們要用心理智對(duì)待的現(xiàn)實(shí)。
二、學(xué)生對(duì)愛的渴望
教師一個(gè)微笑的眼神、一句表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)愛撫的動(dòng)作，甚至是一個(gè)肯定的手勢(shì)，都會(huì)在學(xué)生的心間產(chǎn)生甜蜜的感受，使他們?cè)谟鋹偟姆諊姓莆樟酥R(shí)，增長(zhǎng)了才干。
我們的學(xué)生，尤其是處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，正處于生命中最主要的學(xué)習(xí)時(shí)期，當(dāng)他們得到教師的關(guān)注和愛護(hù)時(shí)，會(huì)歡欣鼓舞，對(duì)學(xué)習(xí)及集體的事情變得熱心而積極。一旦感覺到自己受到了冷落，或自己得到的沒有同學(xué)得到的關(guān)愛多，就自暴自棄或傷心自憐，影響到同學(xué)的友情、影響到自己的學(xué)習(xí)。這說(shuō)明“偏愛” 對(duì)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)是具有重要作用的。
三、“好生”也有“不好”的一面，“學(xué)困生”也有“不差”的地方
常聽老師們頗有感觸地說(shuō)：有的好生在校時(shí)老師花在他們身上的心血倒不少，可出去后很少有再回來(lái)探望的;反倒是那幫調(diào)皮掏蛋鬼，在校時(shí)常挨批評(píng)，畢業(yè)后卻常常前來(lái)看望老師，見了老師倍感親切，很有禮貌。理由固然因人而異，但確實(shí)也有引人深思的地方。好生往往被人寵愛，對(duì)老師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、幫助一般不太在意，而“學(xué)困生”在班里常遭白眼，被人冷落，很少得到關(guān)心和愛護(hù)，因此老師給過(guò)細(xì)微的幫助，他們往往銘記于心。如果老師端平一碗水，對(duì)學(xué)生一視同仁或者“偏愛”學(xué)困生，在學(xué)生心目中就會(huì)大大提高教師的威望。
四、爭(zhēng)做“學(xué)困生”的良師益友
愛迪生讀中學(xué)時(shí)因頑皮而被開除，校長(zhǎng)說(shuō)他是最沒出息的孩子，他最終由母親在家教育，然而他卻成了最有出息的發(fā)明家。愛因斯坦在小時(shí)候被許多人認(rèn)為是傻瓜，他四歲會(huì)說(shuō)話，七歲才會(huì)認(rèn)字，老師給他的評(píng)語(yǔ)是“反應(yīng)遲鈍，不合群，滿腦子的不切實(shí)際的幻想。”后來(lái)學(xué)校干脆把這個(gè)物理學(xué)家退學(xué)了。丘吉爾讀小學(xué)時(shí)，拉丁文考過(guò)零分，成績(jī)也是班級(jí)里最差的。他的老師絕不敢相信他會(huì)影響整個(gè)英國(guó)歷史。事實(shí)一再證明，老師對(duì)“學(xué)困生”的這種態(tài)度肯定是值得深思的。
人總是在發(fā)展、變化的，老師不可能“三歲看到老”，先天聰慧的好生并不一定始終名列前茅，貪玩不靈的差生也有可能后來(lái)居上，大器晚成。因此，老師沒有根據(jù)也沒有權(quán)利輕率地否定他們，把他們看得一無(wú)是處。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，應(yīng)時(shí)時(shí)事事運(yùn)用行之有效的方法與學(xué)生溝通。
五、偏愛“學(xué)困生”
“學(xué)困生”真是無(wú)可救藥了嗎?答案是否定的。特別是中學(xué)生，他們的可塑性很強(qiáng)，從生理、心理的角度看，他們渴望被喜歡、被注意、被關(guān)愛。而問題的根本恰恰在我們?yōu)槿酥畮煹慕逃呱砩?。由于教師的所作所為使得其他學(xué)生對(duì)學(xué)困生側(cè)目而視，使得學(xué)困生覺得自己一無(wú)是處，無(wú)論怎么做最后得到的總是批評(píng)、訓(xùn)斥，甚至嘲笑、諷刺、謾罵……干脆將錯(cuò)就錯(cuò)，破罐子破摔，竭盡搗亂之蠢事，叫你頭痛沒商量。
然而，有些教師在對(duì)待“學(xué)困生”問題上卻是另外一種態(tài)度，以全部心血傾注在他們身上，全心全意、耐心細(xì)致地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育工作，不僅不嫌棄、不歧視，而且多加愛護(hù)，對(duì)他們常常動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒。善于發(fā)掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。從不傷害他們的自尊心和自信心。愛是一種純潔的感情，它不說(shuō)教，不是靠強(qiáng)制，更不是利誘培養(yǎng)起來(lái)的。
那么，我們究竟該如何去面對(duì)這些學(xué)困生呢?“學(xué)困生”的形成大多是因?yàn)樵谝酝膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷中沒有收獲過(guò)成功的喜悅，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理，逐漸失去興趣。對(duì)這樣的學(xué)生，我們可以對(duì)他提出不同的要求，或降低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓其不斷獲得“我能行”的成功體驗(yàn)，并適時(shí)給予肯定和贊譽(yù)，增強(qiáng)其自信心。這樣的偏愛我們多給予一個(gè)學(xué)生，就多挽救一顆受傷的心。
綜上所述，教育的本質(zhì)是愛，愛是一種真摯的情感。“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，教師只有懂得愛自己的學(xué)生，才能有巨大的熱情去愛事業(yè)，進(jìn)而在事業(yè)上取得成功。優(yōu)美的音樂之所以動(dòng)聽，是因?yàn)椴煌囊舴谇么蚰愕亩?。教師有偏愛才能使學(xué)生感覺到愛。有意識(shí)的偏愛，把偏愛灑向每個(gè)需要的學(xué)生，是一種經(jīng)驗(yàn)更是一種教學(xué)藝術(shù);讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己是老師心中的最愛，則是教師走向成熟的標(biāo)志。多給“學(xué)困生”一點(diǎn)愛吧!這是學(xué)生的需要，是社會(huì)的需要，也是每一位人民教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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