教師中級職稱論文(2)
教師中級職稱論文篇二
英語專業(yè)教師話語
摘要：男性和女性在言語交際中存在著“性別話語”，而教師的性別話語會形成不同的教學(xué)風(fēng)格。本文旨從課堂協(xié)商頻次、提問類型、答問方式、反饋方式、副語言特征等五方面來探討英語專業(yè)教師不同性別之間的話語差異以及由此產(chǎn)生的對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響，以期為英語課堂教學(xué)提供一些啟示。
關(guān)鍵詞：教師話語; 性別差異; 語言學(xué)習(xí)
中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-026X(2013)12-0000-02
引言
Ferguson在1971年提出教師話語(Teacher Talk)這一術(shù)語，并將教師話語界定為教師對學(xué)生所說的語言。在國內(nèi)，有的研究者將教師話語界定為教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言，包含兩大類：一類是與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的英語教學(xué)話語;另一類是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)但起著組織、引導(dǎo)教學(xué)作用的課堂教學(xué)用語(蘭春壽，2009)。教師在課堂上的言行舉止直接影響著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，繼而影響他們的學(xué)習(xí)效果。吳殿寧(2007)指出，目前國內(nèi)外關(guān)于教師話語的研究頗多，但在教師話語性別差異對英語教學(xué)構(gòu)成影響方面的研究卻很少。本文以課堂觀察為基礎(chǔ)，試圖發(fā)現(xiàn)不同性別教師課堂話語的差異，并考察其教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響，從而對二語課堂教學(xué)中老師應(yīng)該注意的一些方面進(jìn)行總結(jié)。
一、性別對比研究
教師話語關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容的傳播，而且是學(xué)生語言輸入的重要渠道，它在課堂上占有很大的比例。在趙曉紅(1998)研究的傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講課可占到課堂教學(xué)時間的65%至90%。鑒于教師話語在語言教學(xué)中所起的重要作用，國內(nèi)外學(xué)者對此進(jìn)行了大量的實(shí)證性研究。國外學(xué)者重在關(guān)注教師話語的語言特征，如語速、語調(diào)、重音等;國內(nèi)學(xué)者則側(cè)重考察教師話語的重要形式，教師提問的策略、方式、類型及教師話語的數(shù)量與糾錯的方式等(吳殿寧，2007)。
二十世紀(jì)六十年代以前，人類關(guān)于語言與性別的研究比較零散，受西方女權(quán)運(yùn)動的影響，語言中性別因素的研究得到發(fā)展，并逐漸成為人類學(xué)和社會學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。美國語言學(xué)家Tannen(1992)認(rèn)為，男性和女性在交際方式上存在根本差異，并將該差異冠名為性別話語(genderlects)。另外，社會語言學(xué)家的研究也證明任何一個語言社會都存在男性語言和女性語言，并具有相應(yīng)的男性話語模式和女性話語模式。前人的研究表明性別話語主要在語音、語調(diào)、語法及話語輪次等方面得以體現(xiàn)。如詞匯方面，女性傾向于使用委婉或迂回的話語和弱感嘆詞(goodness，dear me，my God)進(jìn)行表達(dá)，男性則更多偏愛使用強(qiáng)感嘆詞語甚至是一些禁忌語，如 shit，hell等;在句法上，男性話語模式中多為陳述句和祈使句，而女性話語模式則常用附加疑問句(don't you…，isn't it)和禮貌語氣。性別話語已受到越來越多的關(guān)注，而本文重在對英語課堂教學(xué)中的教師性別話語進(jìn)行研究。
二、研究設(shè)計
1.研究目的
本研究是基于不同性別的英語專業(yè)教師話語差異會對二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。本文將從課堂協(xié)商頻次、提問類型、答問方式、反饋方式、副語言特征等方面入手探討該差異并對初始假設(shè)予以驗(yàn)證。
2.研究對象
本研究對象為廣東外語外貿(mào)大學(xué)四位較優(yōu)秀青年教師，男女各兩位，其中副教授1人，講師3人，其平均教齡為4-6年。選取了該四位老師所教授的同一門課程(中級英語寫作)作為觀察對象，廣外開設(shè)的中級英語寫作課是以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望的寫作任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生愛寫，敢寫，暢寫欲言，夯實(shí)學(xué)生的英語寫作基本功，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，帶動英語水平的全面提高。這門課是按以學(xué)生為中心設(shè)計的，因此對該門課中教師性別話語的研究具有一定的代表性。
3.研究方法
本文采取了觀察課堂錄像和采訪調(diào)查的方法，主要包括：(1)課堂錄像觀察，對四位男女教師的講課過程及課堂物理環(huán)境做了細(xì)致反復(fù)的觀察，然后將錄音轉(zhuǎn)寫為書面文字，并對文字材料進(jìn)行相關(guān)的分類和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析;(2)采訪，為了更全面客觀地分析課堂教師性別話語，本研究對所觀察課堂的所有老師和部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。同時通過問卷調(diào)查的方式收集了身邊英語專業(yè)學(xué)生對教師性別話語看法的相關(guān)數(shù)據(jù)，從而加強(qiáng)了本文的可信度。
三、結(jié)果的分析與討論
1.課堂協(xié)商頻次
關(guān)于協(xié)商在語言學(xué)習(xí)中的作用，Long(1983)提出的“互動假說”認(rèn)為，為消除理解障礙而進(jìn)行的話語修飾(即意義協(xié)商)能給學(xué)習(xí)者提供更多的可理解性輸入，從而促進(jìn)語言習(xí)得。并于1996年修訂互動假說時指出協(xié)商不僅能增加可理解輸入，而且可凸顯形式特征，令學(xué)習(xí)者注意并修飾其輸出，從而促進(jìn)語言習(xí)得(劉學(xué)慧、錢薇薇，2007)。本文所關(guān)注的課堂協(xié)商體現(xiàn)在含有Ok? Right? 的話語內(nèi)，老師明確地用以詢問、檢查或肯定。如
例1：The key word in this paragraph is energetic，right?
例2：Third，provide counter arguments and counter evidence with your own.So this is the way of writing a refutation，ok?
本文對經(jīng)常出現(xiàn)的含有肯定語氣的語篇標(biāo)識語ok和直接用于課堂評價的right等予以剔除。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，課堂中女性教師所使用的Ok? 和Right? 總數(shù)明顯多于男性教師的使用數(shù)量。其中女教師1的使用頻率非常高，采訪中她談到自己可能已從有意識地使用變成了習(xí)慣性使用。具體數(shù)據(jù)為女教師1：Nok =78，Nright=46;女教師2：NokD=36，Nright=15; 男教師1：Nok=11，Nright=28; 男教師2：Nok=23，Nright=11。經(jīng)問卷調(diào)查及訪談了解到，學(xué)生們比較傾向于老師使用ok? 和right?等協(xié)商語氣的話語，他們覺得這樣的話語能夠吸引自己的注意力并激發(fā)一定的思考;另外部分學(xué)生認(rèn)為這樣更加體現(xiàn)老師和學(xué)生的平等關(guān)系，老師給予學(xué)生足夠的尊重，減少了老師的絕對權(quán)威性，因而會更加喜歡該老師。當(dāng)被問及是否對老師多次使用這些詞反感時，學(xué)生普遍表示并無反感但指出使用過多會減弱他們的積極思考程度，進(jìn)而變?yōu)楸粍咏邮堋? 2.課堂提問類型
課堂提問一直備受語言學(xué)家的關(guān)注，它是教師話語的一個重要組成部分。教師通過課堂提問可以使學(xué)生參與課堂互動，引發(fā)學(xué)生語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力;可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn);可以促使學(xué)生注意并調(diào)整自己使用的語言;還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛等。因此，課堂提問也是英語課堂教學(xué)的一種重要手段(朱青，2010)。其中關(guān)于如何有策略性地提問以更加有效地促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得一直是課堂提問研究的焦點(diǎn)，而對課堂提問類型的研究分析則是必不可少的一個環(huán)節(jié)。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，該結(jié)果與以往的研究結(jié)果并非完全一致，例如吳殿寧(2007)發(fā)現(xiàn)，男教師相對于女教師更加傾向于提展示性問題，從而學(xué)生在男教師課堂的話語量會少于女教師課堂的話語量。但是本研究表明，與傳統(tǒng)教學(xué)課堂不同的是，所觀察的四位老師在課堂中所提參考性問題的數(shù)量均多于展示性問題的數(shù)量，而且兩位男教師課堂中參考性問題的比例均高于兩位女教師的比例。女教師1總提問數(shù)38，展示性問題與參考性問題各占37%，63%;女教師2總提問數(shù)80，展示性問題與參考性問題分別為41%，59%;男教師1總提問數(shù)53，其中展示性問題30%，參考性問題70%;男教師2總提問數(shù)43，展示性問題占14%，參考性問題占86%。許多研究表明參考性問題比展示性問題更利于語言習(xí)得，但有時事實(shí)也并非如此。Brown (1994)認(rèn)為展示性問題在課堂教學(xué)中也是非常重要的。一般說來，教師提問的問題類型應(yīng)考慮學(xué)生的語言水平。學(xué)生的水平越高，教師提問的參考性問題所占的比重就應(yīng)越大，反之亦然。Wilen(1986)也提出教師應(yīng)在課堂上提出各種水平的問題，問題應(yīng)適合學(xué)生的語言水平和認(rèn)知能力。問題太難，學(xué)生會因難而退;問題太簡單，學(xué)生不屑回答。經(jīng)反復(fù)觀察課堂錄像，筆者發(fā)現(xiàn)課堂活動的設(shè)計如小組討論等有利于調(diào)動學(xué)生們參與教學(xué)互動的積極性。
3.問題回答方式
本研究將問題的回答方式分為齊聲回答、志愿回答、點(diǎn)名及老師給出答案或被忽略四類。相關(guān)數(shù)據(jù)表明男女教師之間并未呈現(xiàn)絕對的性別差異，反而在齊聲回答和老師自己給出答案兩類回答問題方面男女教師表現(xiàn)出一定的相似性。從下表可以看出女教師2點(diǎn)名答問的頻率高達(dá)70%，但是該老師非常注重策略性。她在小組討論活動時間會與學(xué)生進(jìn)行大量的互動，聆聽詢問學(xué)生的意見，并在討論結(jié)束后對那些持有創(chuàng)新觀點(diǎn)或有不同意見但理由充分的學(xué)生進(jìn)行提問。因而全班同學(xué)可以一起分享這些觀點(diǎn)看法，并且消除了隨機(jī)點(diǎn)名給學(xué)生帶來的巨大壓力。從訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為女性教師更加關(guān)注學(xué)生的心理和情感因素。
4.反饋方式
及時對學(xué)生的回答做出應(yīng)有的評價，是提問有效進(jìn)行的保證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生希望教師能對自己的回答給予積極評價。教師在給予學(xué)生積極反饋時，不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生更加積極地參與課堂問答活動。因此，積極反饋比消極反饋更有助于學(xué)生的語言習(xí)得(于龍和于全娟，2005)。研究發(fā)現(xiàn)，觀察的四位老師均注重對學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評反饋，但是女教師相對采用更多的“good"，"yeah"，"right"等積極反饋，即使是學(xué)生的答案跟自己預(yù)想的問題答案有出入，老師也會先對學(xué)生的回答做出肯定或鼓勵，尤其是對那些志愿回答問題的學(xué)生;然而男老師則傾向于使用“Okay”，“Thank you very much”等較中性的反饋語。但是觀察發(fā)現(xiàn)男教師2的個性化點(diǎn)評如“I love you”，起到了很好的課堂效果，老師在課堂反饋中要重視個性化的評語。訪談中，有學(xué)生提到老師的性格會直接影響老師的點(diǎn)評風(fēng)格，例如性格幽默的老師在點(diǎn)評時有很好的效果，可以活躍課堂氣氛。這種風(fēng)格類似于個性化點(diǎn)評，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)。另外有學(xué)生提及中國人的面子觀念很強(qiáng)，尤其是在課堂等公開場合，如果發(fā)言被老師忽視或者否定會嚴(yán)重打消他們課堂參與的積極性，甚至對該老師或這門課產(chǎn)生厭惡情緒。
5.副語言特征
吳殿寧(2007)指出在體態(tài)語言的使用方面，女性占有天生的優(yōu)勢，女教師課堂上使用體態(tài)語言的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比男教師多。從本研究所觀察的四位老師來看，兩位女老師的體態(tài)語確實(shí)比兩位男老師的豐富。首先，如上文提到的女教師設(shè)計的課堂討論活動比較多，在這個環(huán)節(jié)，她們會走下講臺，適當(dāng)參與學(xué)生的討論，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)較好時伴隨有拍肩膀，微笑等副語言;另外，女教師語調(diào)變化明顯，語言富有表現(xiàn)力，而且與學(xué)生的目光接觸時間長。然而男教師很少在教室走動，最多也就是走下講臺一兩步與前兩排的學(xué)生交流較多。副語言特征方面的觀察發(fā)現(xiàn)與前人的研究結(jié)果基本一致：女教師相對于男教師體態(tài)語言運(yùn)用更加自如，語調(diào)變化更豐富，而且更具有表現(xiàn)力;女教師還善于利用走姿語，課堂上在學(xué)生之間走動的時間比男教師多得多，這有助于與學(xué)生的感情交流。70%的學(xué)生在調(diào)查訪談時表示更喜歡那些走下講臺與他們進(jìn)行互動的老師，認(rèn)為整節(jié)課都站在講臺上的老師會造成緊張的課堂氛圍，老師和學(xué)生之間的互動效果也會受到影響。
四、教學(xué)啟示及結(jié)語
本文從課堂協(xié)商頻次(Ok? Right?的使用頻率)、提問類型、答問方式、反饋方式、副語言特征等五方面探討了大學(xué)英語專業(yè)教師話語性別的差異。該個案研究發(fā)現(xiàn)了一些影響學(xué)生語言習(xí)得效果的教師性別話語：1)女教師使用Ok? Right? 等詞的頻率明顯高于男教師;2)女教師多用“good”，“right”等積極反饋話語，而男教師傾向于使用" thank you very much" "okay"等中性評價語;3)女教師比男教師的體態(tài)語言更加豐富。另外，本研究并未發(fā)現(xiàn)男女教師在提問類型及答問方式呈現(xiàn)出明顯的性別的差異?；诩?xì)致的課堂錄像觀察分析，結(jié)合師生的調(diào)查訪談結(jié)果，本研究總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)啟示：
1.提高性別差異會對教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響的認(rèn)識，從而努力將因性別差異造成的教學(xué)不利影響降至最低程度?？梢越M織各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動，尤其是男教師與女教師之間的課堂教學(xué)觀摩，使其互相借鑒學(xué)習(xí); 2.男教師應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)商性詞語的策略性使用，不僅可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)他們進(jìn)行積極的思考，而且能夠縮小師生權(quán)勢不對等的距離;
3.設(shè)計合理有效的課堂討論活動，有利于老師對提問類型的把握，從而最大限度地提高學(xué)生的語言輸出，這是男教師與女教師都應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方面;
4.老師在點(diǎn)名提問時應(yīng)該注重技巧性，最大程度地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
5.老師對學(xué)生的語言輸出進(jìn)行評估反饋時，應(yīng)該照顧到學(xué)生的面子，多使用積極肯定的評價語，同時注意創(chuàng)造性的點(diǎn)評。即使答案不正確也要盡量避免直接否定或負(fù)面評價，這點(diǎn)男教師應(yīng)該加強(qiáng);
6.充分發(fā)揮不同性別教師各自的優(yōu)勢，搭配教學(xué)以提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]Brown，H.D.Teaching by Principles[M].Pearson Education Limited，1994：164 -169.
[2]Long，M.H.Linguistic and Conversational Adjustments t o Non-native Speakers[J].Studies in Second Language Acquisition，1983( 5) ：177- 194.
[3]Tannen，D.You Just Don't Understand[M].New York：Virago Press，1992.
[4]Wilen，W.& A.Clegg.Effective questions and questioning：A research review[J].Theory and Research in Social Education，1986 (14/2)：153-161.
[5]蘭春壽.大學(xué)與中學(xué)英語課堂教師話語研究維度的差異[J].英語教師，2009，(9)：27-31.
看了“教師中級職稱論文”的人還看：
3.高校中級職稱論文