教師晉升職稱論文鑒定(2)
教師晉升職稱論文鑒定篇二
培育教師文化 激勵教師自我實現(xiàn)
當前，學校文化建設(shè)已成為引領(lǐng)中小學學校發(fā)展的潮流與方向，教師文化建設(shè)作為學校文化建設(shè)的重要組成部分，已經(jīng)引起各級教育主管部門與教育管理者的高度重視。筆者結(jié)合所在學校的情況，認為學校教師文化的培育重點是教師愿景的自我實現(xiàn)，根本途徑是教師的專業(yè)發(fā)展。而學校則要通過建構(gòu)學校共同愿景，協(xié)助教師規(guī)劃發(fā)展方向，以不同的研究方式、人性化的教師培訓工程，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
一、 構(gòu)建學校愿景文化，激勵全體教師發(fā)展
“學校愿景，是一個學校的教師共同持有的對未來希冀的景象，它創(chuàng)造出眾人一體的感覺，并使這個感覺遍布到整個學校的活動中，而使整個活動融匯起來。它有三個基本要素：大家愿意看到的(期望的)、大家愿意為之努力的(主動的)、通過努力可以一步一步接近的(可接近的)。”[1]
筆者所在學校，就以傳承百年辦學積淀為基礎(chǔ)，站在未來教育的高度思考今天的教育。我們以開展陽光教師文化論壇為突破，以談“我心中的學校文化、教師文化、課堂文化、班級文化”為主要內(nèi)容，讓全體教師敞開心扉，主動走進學校的文化建設(shè)中，共同推動學校的發(fā)展。在不斷的交流、討論、碰撞中，學校吸納教師的愿景，提煉總結(jié)，形成學校發(fā)展的共同愿景。即以“朝陽教育，陽光人生”為理念，以“向著太陽出發(fā)”為校訓，以“嚴謹創(chuàng)行智慧，奉獻伴生激情”為教風，以“樂學好問善思，自主陽光合作”為學風的學校陽光文化理念。[2]在這樣的共同愿景中，我們期待在以“陽光校園”為主題的優(yōu)雅空間里，培育教師高尚的人格魅力、積極的進取精神、密切的團隊協(xié)作、豐厚的教育智慧，實現(xiàn)教師的快樂卓越，同時培養(yǎng)學生知禮儀、有愛心、能交往、會創(chuàng)造，以師生的共同發(fā)展促進學校的發(fā)展。
這樣一個承載著教師價值實現(xiàn)的學校共同愿景，實現(xiàn)了學校發(fā)展愿景與教師個人發(fā)展的高度統(tǒng)一，讓教師深刻感受到自身的價值實現(xiàn)與學校的發(fā)展息息相關(guān)，情系學校教育，心想學生發(fā)展，從而激勵教師自身的發(fā)展。
二、 選擇不同發(fā)展方向，適應(yīng)不同教師發(fā)展
培育教師文化，就是要把脈教師的教學現(xiàn)狀與特色，為其積極選擇不同的專業(yè)發(fā)展方向，促進不同類型、不同層次的教師專業(yè)發(fā)展。學校要專門制定教師專業(yè)發(fā)展需要問卷，制定教師個人發(fā)展規(guī)劃。通過問卷讓每位教師分析自身優(yōu)勢、缺陷、能力、興趣，以及需要外部提供什么幫助等，從而讓“教師真正‘看見’自己”，這才是“教師專業(yè)發(fā)展的核心”[3]。通過制定規(guī)劃理清自己發(fā)展的目標、方向、思路與措施，從而為教師實現(xiàn)個人目標而奮斗。
筆者所在學校就以教師問卷數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，為每位教師量身定位發(fā)展方向。在教師具備基本教學素質(zhì)與能力后，根據(jù)學校和教師的實際情況，把教師專業(yè)發(fā)展大致分為兩種類型：教學型和研究型。對于教學型發(fā)展方向的教師，我們以學校教學監(jiān)測中心為依托，以名師、特級教師指導為重點，開展課堂教學研討、個人教學特色提煉、大型教學活動打磨展示等活動，為這樣的教師提供成長的舞臺。對于研究型教師，學校以教科室、班主任工作研究室為依托，抓住學校毗鄰高校的優(yōu)勢，以組建高校專家指導團隊，以“導師引領(lǐng)+自我研修”的方式促進這類教師在理論與實踐研究上不斷提升。對于研究有成果、教學有風格的教師，學校還要幫助編寫研究成果，展示自我特色，激勵他們?yōu)樽约旱陌l(fā)展方向而努力。
三、 尋找靈活研究途徑，促進各種教師發(fā)展
基于各種教師專業(yè)發(fā)展的不同需要，學校要堅持靈活的研究方式，教師在研究中成長，在研究中發(fā)展，在研究中尋找職業(yè)的幸福，在研究中自我實現(xiàn)。筆者所在學校通過合作共享的方式開展主題式研究、沙龍式研究、小課題研究，這也是培育教師文化，促進教師發(fā)展的有效途徑。
1.主題研究。每一個教師都根據(jù)學校的共同愿景、共同研究方向和共同研究主題結(jié)合自身教學實際進行研究。主題的選取都是教師在教學中的真問題。如在小學語文教學中就可以選擇“生本對話的重要性及研究思路”，“抓文章的關(guān)鍵詞、句，自讀自悟，體會文章的思想感情和表達方法”，“加強朗讀訓練，提高學生感悟語言文字能力”等進行研究;而小學數(shù)學可選擇“計算教學的實效性”，“課堂教學中規(guī)范學生數(shù)學語言的表達訓練”，“在操作活動中培養(yǎng)學生的空間觀念”等進行研究;小學英語則可選擇“培養(yǎng)自然拼讀的能力，落實音標詞的拼讀”進行研究。通過這樣的主題研究，既能解決教學中的問題，又能提升教師個人的研究能力。
2.沙龍研究。教師群體根據(jù)不同的研究興趣和方向，就某一共同感興趣的問題研究。沙龍研究顧名思義沒有嚴格的要求與限制，沒有學科、年齡的區(qū)分，只需要相約在同一時間、同一地點，松散地探討共同的教學話題。如“探究能力的培養(yǎng)”、“如何在課堂上體現(xiàn)學生的發(fā)展”、“學生為什么不喜歡你的課堂教學”等等。這樣的研究更讓教師們能打開思路，引發(fā)思考，促進專業(yè)發(fā)展。
3.小課題研究。在有突出研究專長的同事的引領(lǐng)下，長期堅持就某一特定主題進行研究。即以一年或幾年為一個周期，以一個或幾個教師為研究團隊，通過課題實驗的方式，對教學中的某一項問題進行研究。如：學校教師結(jié)合當前“減負提質(zhì)”的要求，開展“減負提質(zhì)下作業(yè)有效性設(shè)計的實踐”研究;針對學生科技創(chuàng)新的形勢開展“小學生科技發(fā)明與知識產(chǎn)權(quán)教育的實踐研究”。
三種研究的順利實施，得益于合作共享團隊的建立，以協(xié)作共進激勵教師發(fā)展。在教師文化的培育中，讓每一位教師不是“單打獨斗的東北虎”，而是“善打群架的西北狼”。大家互相學習，分享教學經(jīng)驗、成長感悟，共同研修磨課，共同成長，共同進步。在這樣合作共享的氛圍中，讓每一位教師被感動，被影響，從而實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。
四、 開展教師培訓工程，培育各類教師發(fā)展
“培訓是教師最大的福利。”[4]學校要充分利用培訓、進修學習、名師引領(lǐng)等多種方式激勵教師發(fā)展，調(diào)動教師工作的積極性。筆者所在學校根據(jù)不同類型的教師需要不同層次的專業(yè)發(fā)展，實施了四大人性化的教師發(fā)展工程。 1.青藍工程。所謂青出于藍而勝于藍，新教師的迅速成長需要有一個好的“師傅”言傳身教。因此，學校要立足于新任教師的特點，為他們配備一名經(jīng)驗豐富的老師作為“師傅”，培養(yǎng)新任教師的專業(yè)發(fā)展。師徒結(jié)成專業(yè)發(fā)展的對子，由師傅傳幫帶，師徒在教師專業(yè)發(fā)展的道路上共同前行。本校每年都會為新任教師挑選一名同年級或同學科的骨干教師作其導師，以“青藍工程”活動幫助新任教師熟悉學校教學環(huán)境，掌握學科教學特點，提升教師基本功及教學能力，讓新任教師做到從“學生”角色到“教師”角色的輕松轉(zhuǎn)型。
2.博學工程。開展以讀書、進修為主要內(nèi)容的學習活動，旨在培育教師的進取精神，促進教師成長為具有豐厚文化底蘊的現(xiàn)代教師。讓教師每年選取一本精讀書目開展博學評比，分享專家智慧，交流讀書體會，讓教師在閱讀中提升品位，豐富自我。同時，根據(jù)教師自我發(fā)展意愿，學校安排專門的獎勵基金，鼓勵進行學習深造，資質(zhì)培訓。在博學工程為主的教師發(fā)展重在夯實教師文化底蘊，保障專業(yè)能力的提升。
3.名師工程。學校以各級骨干教師、名師培訓評選為契機，做好學校名師梯隊建設(shè)，做好名師的培養(yǎng)與選拔機制，建立起普通教師爭做校級骨干，校級骨干爭創(chuàng)區(qū)、市級骨干、名師、學科帶頭人的良性循環(huán)培養(yǎng)模式。本校以緊鄰師范院校以及教育科研機構(gòu)的優(yōu)勢，成立學校教師專業(yè)發(fā)展專家導師團，聘請高校教授和研究院所專家為學校導師，為學校的骨干教師成長搭梯子。充分利用關(guān)鍵性事件如課堂教學大賽、教師研討、教育科研課題研究等活動為他們壓擔子，搭臺子，讓名師展示實力，亮出名氣。學校在名師的培養(yǎng)中，讓教師實現(xiàn)自我價值，激勵自我發(fā)展。
4.游學工程。學校根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及教師自身學習愿望、工作態(tài)度與工作成績，積極組織校本培訓、外出聽課、進修學習、游學訪問等活動，真正給想干事、能干事的教師以機會和舞臺。以本校為例，我們與新加坡輔仁小學、馬來西亞培華小學、香港中文大學、加拿大阿爾伯塔省教育局等建立長期的訪學機制，許多教師通過短期培訓、訪學交流得以提升國際教育視野，反思教育現(xiàn)狀，更重要的是建立起教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制，使教師主動學習，積極工作，實現(xiàn)教師的不斷發(fā)展。
綜上，通過微觀具體的實踐研究，旨在為學校文化建設(shè)中的教師文化研究提供可資借鑒的途徑與方法，真正通過培育教師文化，促進教師價值的自我實現(xiàn)，從而促進學校的發(fā)展，學生的發(fā)展。
參考文獻
[1] 王玲.學校愿景與執(zhí)行力文化.中國教育報，2005-3-22.
[2] 陳維禮.傳承與創(chuàng)新：走向幸福的朝陽教育.北京：教育科學出版社，2012.
[3] 歐用生.教師專業(yè)成長.臺北：師大書苑有限公司，1999.
[4] 楊云慧.中國教育報，2007-5-29.
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