高級(jí)教師職稱論文范文
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高級(jí)教師職稱論文范文篇一
大學(xué)英語教師如何實(shí)現(xiàn)教師自主
摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在激烈社會(huì)中生存的一項(xiàng)重要能力，對(duì)于大學(xué)生來說，其自主學(xué)習(xí)能力不僅影響著他們的成績，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展也有著十分積極的效用，而大學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面起著核心作用，本文主要分析大學(xué)英語教師如何實(shí)現(xiàn)教師自主。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 教師 自主 大學(xué)英語
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791(2014)01(a)-0143-01
現(xiàn)代外語教學(xué)模式十分注重學(xué)生的主體地位，自主學(xué)習(xí)也是高校英語改革的熱點(diǎn)問題，大學(xué)階段，學(xué)生如果想要獲得到更多的英語知識(shí)與能力，必須要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，這種自學(xué)能力與教師的指導(dǎo)有著密切關(guān)聯(lián)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，方可提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。有關(guān)研究結(jié)果也顯示，英語屬于一種典型的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，從某種層面而言，學(xué)生要想得到全面的發(fā)展，必須要依托教師的發(fā)展?，F(xiàn)代化的社會(huì)提倡自主學(xué)習(xí)，也提倡終身化的學(xué)習(xí)，而終身化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)，對(duì)于大學(xué)生來說，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于日后的成長是十分有效的，很多高校也意識(shí)到了這一問題，采取各種途徑開展自主學(xué)習(xí)，成效顯著。
在教師自主學(xué)習(xí)方面，國外專業(yè)已經(jīng)進(jìn)行了深入的研究，并取得了豐碩的成果，就目前來看，國外專家對(duì)于教師自主學(xué)習(xí)能力有兩種觀點(diǎn)，部分學(xué)者認(rèn)為，教師的自主學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)上就是教師的職業(yè)行為能力，其自主學(xué)習(xí)能力主要取決于教師自身工作的責(zé)任感，只有在教學(xué)過程中進(jìn)行深入的總結(jié)與反思，教師才能夠深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展需求，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)，才能夠幫助學(xué)生將自主空間充分的利用起來。當(dāng)然，還有部分學(xué)者對(duì)于此持不同的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為，教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋更多的內(nèi)容，不僅包括自己日常教學(xué)中的內(nèi)容，也包括專業(yè)發(fā)展能力，教師需要意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異與發(fā)展需求，采取有效的指導(dǎo)措施，才能夠提升學(xué)生的綜合能力。那么，教師應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)自主呢?
1 教師應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
要想從根本上優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，教師需要建立起自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并從英語教學(xué)內(nèi)容、英語教學(xué)環(huán)境、英語教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展多個(gè)層面之中進(jìn)行深入的分析，以此為出發(fā)點(diǎn)，正確的認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的提升的前提因素。此外，教師要應(yīng)該具備獨(dú)立發(fā)展的能力，需要清楚的認(rèn)識(shí)到采用什么樣的教學(xué)方法能夠優(yōu)化教學(xué)效果，而這種能力就是需要依靠自主學(xué)習(xí)來獲得。
2 教師要正確的看待自己與學(xué)生之間的關(guān)系
教師想要實(shí)現(xiàn)自主，就需要正確的看待自己與學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)自己的角色進(jìn)行正確的定位，為此，教師在教學(xué)與生活之中都應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，與學(xué)生成為平等的朋友，站在學(xué)生的角度來分析問題、思考問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)模式之下，教師的主要工作內(nèi)容就是為學(xué)生傳播知識(shí)，
因此，教師樂于充當(dāng)指導(dǎo)者和控制者。大學(xué)生正處于人生變化的重要階段，他們的心智不夠成熟，對(duì)一切事物都充滿著強(qiáng)烈的好奇心，但是也存在著注意力不集中，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的情況，而英語知識(shí)與其他的知識(shí)相比而言，本身較為枯燥，抽象，如果教師采用機(jī)械式的教學(xué)手段，不僅難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一種逆反心理。要想提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就必須提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，尊重大學(xué)生的個(gè)性特征，為此，教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從學(xué)生的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，為他們提供自主學(xué)習(xí)的模板，鼓勵(lì)他們進(jìn)行積極的探索。此外，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，給與學(xué)生硬件與軟件上的支持，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參加各種英語課余活動(dòng)，鼓勵(lì)他們與其他的同學(xué)進(jìn)行交流。
當(dāng)然，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中，教師要深入分析學(xué)生喜聞樂見的東西，總結(jié)學(xué)生的愛好，根據(jù)學(xué)生的愛好來調(diào)整教學(xué)模式，這樣不僅可以幫助教師深入的了解學(xué)生，也能夠改進(jìn)大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。
3 重視自我規(guī)劃
教師的自我規(guī)劃就是根據(jù)專業(yè)化發(fā)展需求，對(duì)個(gè)體提出新的要求，對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行整體考慮，考慮兩種因素對(duì)自己未來階段發(fā)展計(jì)劃的一種總結(jié)，教師的自我規(guī)劃對(duì)于教師的成長有著十分重要的作用。這種規(guī)劃是個(gè)人化的和有針對(duì)性的。自我規(guī)劃的內(nèi)涵較多，教師可以通過外出培訓(xùn)來提升自己的教學(xué)水平，也可以通過學(xué)歷進(jìn)修來為自己鍍金，也能夠在報(bào)紙雜志中發(fā)表文章來評(píng)的職稱。在教師發(fā)展到一定的階段之后，現(xiàn)階段的環(huán)境已經(jīng)難以滿足他們的發(fā)展需求，此時(shí)就需要對(duì)自己的未來進(jìn)行規(guī)劃，以便明確發(fā)展時(shí)機(jī)，對(duì)自己未來幾年的發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃。
4 進(jìn)行反思性教學(xué)
反思性教學(xué)是近年興起的一種新型教學(xué)模式，通過反思性教學(xué)可以幫助教師了解自己的教學(xué)弊端，分析這些弊端出現(xiàn)的原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，可以說，反思性教學(xué)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)模式有著無可取代的效用。關(guān)于反思，Asterman認(rèn)為包括四個(gè)內(nèi)涵：第一就是確定好自己的關(guān)注點(diǎn)，也就是自身教學(xué)的問題和不足;第二就是觀察與分析階段;第三是概括階段;第四是驗(yàn)證階段。反思是自主學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，只有進(jìn)行科學(xué)的反思，教師才能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)者型教師，才能夠優(yōu)化教學(xué)成效，促進(jìn)自己與學(xué)生的共同發(fā)展。
5 加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與培訓(xùn)
要幫助教師成為學(xué)者型教師，學(xué)校方面應(yīng)必須要做好相應(yīng)的培訓(xùn)工作，對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，不斷提高他們的專業(yè)技能水平與責(zé)任意識(shí)，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括英語水平、專業(yè)教育知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等等，此外，教師還必須要具備現(xiàn)代化信息技術(shù)能力，并自覺的將其應(yīng)用到教學(xué)過程中。
教師要努力尋找機(jī)會(huì)提高自己各方面的素質(zhì)。比如：要注重學(xué)術(shù)交流，教師應(yīng)該主動(dòng)與校內(nèi)外、國內(nèi)外的同行進(jìn)行交流、溝通與合作，隨時(shí)準(zhǔn)備接受新的教育觀念，更新專業(yè)技能。
現(xiàn)代社會(huì)要求的人才應(yīng)該是有自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性人才，在大學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)該設(shè)置好和諧的教學(xué)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異與主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)潛力，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的綜合發(fā)展奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師則應(yīng)該以身作則，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
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高級(jí)教師職稱論文范文篇二
關(guān)于教師地位與教師專業(yè)化
論文 摘要：教師專業(yè)化與教師地位密切相關(guān)，一般地說，教師專業(yè)化的認(rèn)可必然帶來教師地位的提高。但從 教育 自身和教育產(chǎn)品的特點(diǎn)以及英美等國家爭(zhēng)取教學(xué) 工作專業(yè)地位的 歷史 來看.必須反其道而行之，通過政府人為地提高教師的 社會(huì)與 經(jīng)濟(jì) 地位，創(chuàng)設(shè)良好的客觀 環(huán)境，以吸納優(yōu)秀人才從教，并通過專業(yè)訓(xùn)練來提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教育質(zhì)量，推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程。當(dāng)教師專業(yè)化達(dá)到一定程度并被社會(huì)認(rèn)可后 自然 提高教師的地位。 編輯。
論文關(guān)鍵詞：教師地位;教師專業(yè)化;關(guān)系
自20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化已成為國際教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，也是教育理論和教育 實(shí)踐首先需要解決的問題之一。教師專業(yè)化是提高教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的重要前提，也是改革師范教育體系、提高師資隊(duì)伍的重大問題。
教師專業(yè)化的提出，改變了人們對(duì)教師 職業(yè)的傳統(tǒng)看法，真正把教師和教學(xué)作為一門專業(yè)，這不僅僅是認(rèn)識(shí)上的重大變化，同時(shí)也對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響。世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家都把教師專業(yè)化作為提高教師整體素質(zhì)的目標(biāo)和手段，明確提出了教師專業(yè)化的要求，并圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行了大規(guī)模的教師教育改革。在我國，隨著對(duì)教師由數(shù)量的需求轉(zhuǎn)向質(zhì)量的需求，我國教師在世界教師專業(yè)化改革的浪潮中也在探求教師專業(yè)化與教師教育問題。本文旨在從教師地位角度探討教師專業(yè)化問題。
一、教師專業(yè)化
早在1966年，聯(lián)合國教科文 組織與國際勞工組織就已經(jīng)在《教師地位的建議》中提出：應(yīng)當(dāng)把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待。30年后的1996年第45屆國際教師大會(huì)以“加強(qiáng)變化世界中教師作用”為題，再次強(qiáng)調(diào)教師在社會(huì)變革中的作用，并建議從以下四個(gè)方面實(shí)施：通過給予教師更多自主權(quán)和責(zé)任提高教師的專業(yè)地位;在教師的專業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用新的信息和通訊技術(shù);通過個(gè)人素質(zhì)和在職培養(yǎng)提高其專業(yè)能力;保證教師參與教育變革以及與社會(huì)各界保持合作關(guān)系。
我國在1993年頒布的《教師法》中把教師視為履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。目前能否把教師職業(yè)視為像醫(yī)生、律師職業(yè)一樣的專業(yè)化職業(yè)，有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為教師職業(yè)不是專業(yè)化職業(yè)，至多只能算半專業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)。社會(huì)學(xué)家埃利奧特(J.ELLIOT)認(rèn)為，教師培訓(xùn)時(shí)間短，社會(huì)地位較低，團(tuán)體專用權(quán)難以確立，特有的專業(yè)知識(shí)較少，專業(yè)自主權(quán)缺乏，即教師的專業(yè)性不及典型的專業(yè)人員，還沒有達(dá)到完全的專業(yè)水準(zhǔn);另一種觀點(diǎn)認(rèn)為盡管目前教師職業(yè)還不能與一些傳統(tǒng)意義上的專業(yè)性的職業(yè)相提并論，成為一門專業(yè)性、技術(shù)性極強(qiáng)的職業(yè)，但是它已具備了作為這種職業(yè)的基本特征和條件，作為從教者的教師是一種其他職業(yè)勞動(dòng)者所不能替代的社會(huì)角色。…兩者之中的第二種觀點(diǎn)越來越被很多人所接受和認(rèn)可，并已成為世界各國教師教育面臨的共同話題和教師教育改革的 熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。世界各國都在積極采取措施推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程，以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。關(guān)于教師專業(yè)化的界定，眾說紛紜，概括地說，教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力和斗爭(zhēng)的過程，前者指教師個(gè)體專業(yè)化，后者指教師職業(yè)專業(yè)化。教師個(gè)體專業(yè)化是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉，教師職業(yè)專業(yè)化是教師群體專業(yè)化的 發(fā)展 和社會(huì)承認(rèn)形式，是教師個(gè)體專業(yè)化的必然結(jié)果。
教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯中持續(xù)不斷發(fā)展的過程，且表現(xiàn)出一定的階段性，這已為許多實(shí)證研究所證實(shí)。教師專業(yè)發(fā)展每一個(gè)階段都有其自身特定發(fā)展的核心、主題和問題，每一階段核心問題的解決與否、解決程度如何，對(duì)后一階段有很大影響，這決定了后來教師專業(yè)發(fā)展的方向和路徑。正是在這個(gè)持續(xù)性的社會(huì)化的過程中，教師提高了自己的專業(yè)化的程度。國外許多學(xué)者都研究了教師專業(yè)化的發(fā)展階段，提出了各自不同的教師專業(yè)發(fā)展階段的理論，一般分為5個(gè)階段：第一階段為“非關(guān)注”階段，即指進(jìn)人正式教師教育之前的階段，主要探討專業(yè)發(fā)展主體是有從教意向者，他們是有從教潛在可能，談不上專業(yè)發(fā)展，這一階段生活經(jīng)歷所養(yǎng)成的良好品德是教師成長中的重要生活基礎(chǔ);第二階段為“虛擬關(guān)注”階段，指師范學(xué)習(xí)階段師范生發(fā)展?fàn)顩r，主要問題是師范教育沒有形成教師專業(yè)發(fā)展的特殊環(huán)境，師范生的自我發(fā)展意識(shí)淡漠;第三階段為“生存關(guān)注”階段，指初任教師階段，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，不僅決定教師的去留，而且影響他們將成為什么樣的教師，這一階段的教師有強(qiáng)烈專業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí)，特別關(guān)注專業(yè)結(jié)構(gòu)中的最低要求――專業(yè)生活的生存技能;第四階段為“任務(wù)關(guān)注”階段，是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的時(shí)期，由關(guān)注自我生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)上來;第五階段為“自我更新關(guān)注”階段，教師不再受外部評(píng)定或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向，有意識(shí)地自我規(guī)劃以謀求最大程度的自我發(fā)展。從以上教師發(fā)展階段來看，總體上可分為教師職前培養(yǎng)和教師職后培訓(xùn)兩個(gè)階段。
二、教師的地位與教師專業(yè)化
1.教師地位與教師專業(yè)化的關(guān)系
教師的地位是指教師的 社會(huì)地位和 經(jīng)濟(jì) 地位。提高教師的地位與教師專業(yè)化有著密切的關(guān)系。從其 歷史 來看，教師專業(yè)化的價(jià)值取向包括兩個(gè)方面：一是把教師視為社會(huì)分層的一個(gè)階層，教師專業(yè)化的目標(biāo)就在于爭(zhēng)取專業(yè)的地位與權(quán)力力求集體向上流動(dòng)。二是以提高教學(xué)水平及擴(kuò)張個(gè)人知識(shí)及技能為 發(fā)展 方向，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力的發(fā)展。在倡導(dǎo)教師專業(yè)化的早期，所追求的價(jià)值目標(biāo)更多的表現(xiàn)為第一個(gè)方面，而目前則更注重的是第二個(gè)方面。社會(huì)地位的提高既是教師專業(yè)化條件下教師獲得的相應(yīng)利益，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的一種途徑和手段，即通過提高教師的社會(huì)地位，促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。
2.通過教師地位的提高促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高
目前教師經(jīng)濟(jì)待遇整體不高，難以吸引優(yōu)秀人才從事 教育 工作，為迅速扭轉(zhuǎn)局面，從速度和實(shí)效看，只能通過政府提高教師經(jīng)濟(jì)地位，吸引優(yōu)秀人才充實(shí)教師隊(duì)伍，加速教師專業(yè)化水平的提高。工資待遇的高低常常被人們視為社會(huì)地位的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在我國并非是因?yàn)榻處煹墓べY高而使教師的社會(huì)地位高，教師社會(huì)地位高凸顯政府行為，具有人為性，并非教師專業(yè)化而 自然 帶來的結(jié)果。從世界各國來看，教師經(jīng)濟(jì)待遇一般都不高，我國1978-1992年全國分行業(yè)職工平均工資排榜，教師行業(yè)工資在十二個(gè)行業(yè)中一直在第十位左右徘徊。教師待遇的偏低不僅難以吸引有高 文化水平、有淵博學(xué)識(shí)的青年男女從事教師 職業(yè)，而且嚴(yán)重影響了現(xiàn)有教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教師教育才能的發(fā)揮。吸引優(yōu)秀人才從事教育的決定性因素是教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇的改善。
我國教師待遇偏低和社會(huì)地位的實(shí)際低下，使教師職業(yè)很難吸引優(yōu)秀人才從教，導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。長期以來，人們并沒有把教師行業(yè)與律師、醫(yī)生看成具有同樣專業(yè)化的職業(yè)，由于教育自身和教育產(chǎn)品的特殊性，人們往往把教師職業(yè)認(rèn)為不是專業(yè)化很高的職業(yè)，而專業(yè)性的喪失必然帶來社會(huì)回報(bào)率的降低，進(jìn)而影響教師工資水平和社會(huì)地位。多年以來，人們?cè)噲D提高教師的任職要求和教育標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教師專業(yè)性的訓(xùn)練，用較高的專業(yè)水平換取較高的社會(huì)地位，從而提高教師的職業(yè)聲望，以取得社會(huì)成員對(duì)教師職業(yè)的積極肯定和較高的社會(huì)評(píng)價(jià)，提高教師的經(jīng)濟(jì)地位。但是從英、美等國家爭(zhēng)取教學(xué)工作專業(yè)地位的歷史過程來看，在國家權(quán)力及其代表它的外控科層 組織的壓力下，教師是極難確立自己的專業(yè)自主權(quán)，進(jìn)而提升專業(yè)地位的，由于教師爭(zhēng)取對(duì)職業(yè)的控制權(quán)和建立專業(yè)自主權(quán)是不可能的，因此教師職業(yè)就不能像醫(yī)生職業(yè)那樣獨(dú)立地爭(zhēng)取自己的專業(yè)地位，為此，可以說教師專業(yè)地位的確立具有很大的人為性，即政府性。因此，通過政府提高教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位，從而提高教師的職業(yè)聲望，使教師職業(yè)成為人人羨慕的職業(yè)，以吸引具備教師必備能力的大批優(yōu)秀人才從教，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，以高素質(zhì)教師隊(duì)伍換取教師職業(yè)的高專業(yè)化，使其成為非一般人可勝任的職業(yè)，成為不可替代性的職業(yè)。這樣通過人為提高教師實(shí)際的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇來創(chuàng)設(shè)良好的客觀 環(huán)境，吸引優(yōu)秀人才和通過專業(yè)化的訓(xùn)練來確立教師職業(yè)的專業(yè)地位，積極推進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的進(jìn)程，使教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。一旦教師職業(yè)專業(yè)化被社會(huì)成員所認(rèn)可和接受，則自然帶來教師地位的提高，形成良性循環(huán)，使教師職業(yè)如同醫(yī)生和律師職業(yè)一樣成為當(dāng)代人中最好和最優(yōu)秀人才的首選職業(yè)。
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