高級教師職稱論文
高級教師職稱論文
教師是對教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱，學(xué)習(xí)啦小編整理的高級教師職稱論文，希望你能從中得到感悟!
高級教師職稱論文篇一
教師教育與音樂教師專業(yè)發(fā)展
[摘要]在師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的今天，音樂教師專業(yè)發(fā)展也將面臨新的沖擊和挑戰(zhàn)。本文通過對目前音樂教師專業(yè)發(fā)展存在問題的分析，以及教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求，重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展問題，思考音樂教師專業(yè)發(fā)展的策略，并進一步探討其研究的意義與價值。
[關(guān)鍵詞]教師教育 音樂教師 專業(yè)發(fā)展
[中圖分類號]G645
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1005-5843(2012)06-0154-02
一、背景和現(xiàn)狀思考
2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”概念。所謂的“教師教育”是對教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是師范教育與教師繼續(xù)教育相互聯(lián)系、相互促進、統(tǒng)一組織的現(xiàn)代體制，是實現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的歷史要求。教師教育逐漸取代師范教育，是教師教育自身的特點及其優(yōu)勢決定的，也是適應(yīng)終身教育內(nèi)在需求的必然選擇。因此走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師教育，就成為世界教師教育改革的趨勢。處于這個轉(zhuǎn)型時期，提高我國音樂教師的專業(yè)化水平勢在必行。在國家基礎(chǔ)教育新課程改革的大環(huán)境下，新的音樂教育理念和音樂課程體系的逐步建立與形成，給音樂師資隊伍所帶來的沖擊與挑戰(zhàn)更是前所未有的，面對現(xiàn)代教師教育和藝術(shù)教育的新要求，重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展，在原先的基礎(chǔ)上，尋求適應(yīng)現(xiàn)代教師教育要求的教師專業(yè)發(fā)展具有積極的意義。
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國各階段學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量和水平也在不斷地提升，這就要求音樂教師不僅要有較高的專業(yè)能力(即教育教學(xué)能力)、過硬的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，還要有較深的專業(yè)理論體系和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，具有一定的教育科學(xué)研究能力。盡管我國音樂教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但也存在著不少尚待調(diào)整和完善的問題。
1 忽視對音樂教師教育科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。教育科學(xué)研究是教育行業(yè)特有的軟科學(xué)研究，與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益有著十分密切的聯(lián)系，更是提高教師業(yè)務(wù)水平、增強教育研究的科學(xué)性，使專業(yè)獲得發(fā)展的重要手段。但在我國，由于大部分音樂教師自身的學(xué)歷起點偏低，加上步入工作崗位后，音樂課作為小科教學(xué)在學(xué)校長期得不到重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對音樂教育功能的認(rèn)識，導(dǎo)致音樂教師提高教育科學(xué)研究能力的氛圍和環(huán)境不理想、音樂教師教育科學(xué)研究能力得不到進一步的強化和提升。
2 音樂師范教育的弊端影響了音樂教師的專業(yè)發(fā)展。在大學(xué)音樂教學(xué)中。音樂教育專業(yè)一般進行三年的課程學(xué)習(xí)，第四年的大部分時間主要用于教學(xué)實習(xí)。而多數(shù)情況下，學(xué)生的音樂經(jīng)驗主要是通過教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)獲得的。由于學(xué)生直到臨近畢業(yè)的最后一年才有實際教學(xué)的體驗，在此以前，他們無法肯定自己是否能對教學(xué)環(huán)境做出良好的反映。教師在進行教學(xué)之前也沒有機會在課堂上判斷自己的教學(xué)水平，也不能為學(xué)生提供有關(guān)做好成功教師的有效案例。由于剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗，因而他們往往不能很好地勝任音樂教育教學(xué)的工作。同時，由于師范音樂教育過高地追求學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和提升，忽視人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)和評價導(dǎo)向，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是高技能、低學(xué)識的音樂教師，這種人文素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的狀況，是與現(xiàn)代教師教育對音樂教師教學(xué)素質(zhì)全面化的要求相悖的。
3 音樂教師專業(yè)成長環(huán)境使其缺乏職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。近些年，由于行政領(lǐng)導(dǎo)的不重視，使得音樂教師的成長環(huán)境受到了影響，導(dǎo)致音樂教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)不能及時地得到更新、提升和深造，音樂教育資源得不到合理的配置，影響了他們專業(yè)發(fā)展所需要的知識、技能的課程體系的構(gòu)建。
二、教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求
1 教師教育研究能力的培養(yǎng)成為音樂教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。教師教育的發(fā)展要求專業(yè)教師能對自己的教育教學(xué)理論、實踐和經(jīng)驗進行探索、研究、反思、改進和創(chuàng)新，通過提升自己的教育理念不斷促進業(yè)務(wù)的提高。音樂教師科研能力和水平的提高、科研成果的取得，都將有利于推動音樂教育和教學(xué)質(zhì)量的提高。而這種教育教學(xué)研究能力，是區(qū)分專業(yè)教師和非專業(yè)教師的根本標(biāo)志，是對音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的強化。
2 音樂教師專業(yè)發(fā)展有賴于職前教師教育的改革。要深化教師對教育改革發(fā)展形勢的認(rèn)識，促進專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)化水平，就必須加強音樂師范教育的課程建設(shè)，構(gòu)建音樂教師教育合理的專業(yè)理論體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。要加強和改革音樂師范教育的德育工作，促進音樂教師教育的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)取向和專業(yè)自我意識的發(fā)展。要強化實踐環(huán)節(jié)，規(guī)范實踐教學(xué)管理，打造實踐教學(xué)平臺，加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，切實加強音樂教師專業(yè)技能培養(yǎng)。要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度，實現(xiàn)音樂教師職前教育和職后教育的銜接與溝通，保持音樂教師教育發(fā)展的一體化、終身化。要推進體制創(chuàng)新，優(yōu)化配置教育資源，推進音樂教師教育多元化。要創(chuàng)新音樂教師教育的新模式。提高音樂教育的質(zhì)量，提升他們專業(yè)訓(xùn)練與發(fā)展的水平。
3 音樂教師教育機構(gòu)和課程實施的認(rèn)定制度為音樂教師專業(yè)化發(fā)展提供了保障。音樂教師專業(yè)化依賴于教師教育，教師教育認(rèn)可制度、教師教育機構(gòu)和課程的認(rèn)定化，以及教師教育的專業(yè)化，應(yīng)為音樂教師專業(yè)化提供有力的支撐和保障。音樂教育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，是對學(xué)生進行藝術(shù)熏陶的重要學(xué)科。作為一名大學(xué)音樂教師，僅掌握學(xué)科知識是不夠的，還需要接受音樂教育的專業(yè)訓(xùn)練，獲得音樂教師的從業(yè)資格，遵循音樂教育的職業(yè)規(guī)范。
4 音樂教師專業(yè)自身成熟度要求音樂教師要有職業(yè)角色意識。在具體的教育教學(xué)活動中，首先要明確自己既是一名社會成員，同時也是學(xué)校成員，是學(xué)生社會化和自身社會化的承擔(dān)者。其次要有課程意識，要了解課程改革的理念與目標(biāo)，倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，倡導(dǎo)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，以及課程發(fā)展性評價及課程的民主化。第三要有學(xué)生意識，把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)活動的主體，是教育教學(xué)研究的對象，每一個學(xué)生都有他們各自的獨立性、選擇性、需要性和創(chuàng)造性，有自己的愛好和內(nèi)在需要，要尊重并關(guān)懷學(xué)生的成長與發(fā)展。第四要有服務(wù)意識，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，滿足學(xué)生的需要。第五要有發(fā)展意識，要堅持不斷地學(xué)習(xí)，充實新思想、新知識，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。 三、教師教育下的音樂教師專業(yè)發(fā)展策略
1 教師培養(yǎng)專業(yè)化。要推進音樂教師教育內(nèi)容創(chuàng)新，改革師范音樂教育課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，完善人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法、內(nèi)容和手段。要結(jié)合音樂教育專業(yè)的職業(yè)、技術(shù)及崗位的特點開展教育實踐活動，不斷強化和改造音樂教師的實踐性知識，使音樂教師能把專業(yè)知識技能迅速轉(zhuǎn)化到音樂教學(xué)實際中，加強知識技能與實用領(lǐng)域的溝通，形成較強的音樂教育實踐能力，奠定適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的堅實音樂專業(yè)能力基礎(chǔ)。
2 實施校本課程，音樂專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)多元化。當(dāng)代教師教育注重教育的基本要求的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)的多樣性的結(jié)合。校本課程能從師范院校的辦學(xué)特色和教師的特點出發(fā)，注重建設(shè)重點突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化。的多元化音樂專業(yè)體系。校本課程針對性強，有助于培養(yǎng)學(xué)生的特長、擴大音樂教師的服務(wù)范圍、增強其社會競爭力，亦有助于音樂教師綜合素質(zhì)的提高。
3 合理定位音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)對象是未來的中小學(xué)音樂教師，它擔(dān)負對學(xué)生進行音樂學(xué)科知識的傳授、音樂技巧的訓(xùn)練和音樂素養(yǎng)熏陶的任務(wù)。這就要求音樂專業(yè)人才不僅要熟練地掌握音樂的基本知識和基本技能，還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)理論知識，而后者對一個人專業(yè)的發(fā)展和提高有著十分重要的作用。隨著國家教師教育轉(zhuǎn)化到“大學(xué)+教育學(xué)院”的軌道上來。需要進一步提高音樂教師教育的專業(yè)化程度，培養(yǎng)高層次的音樂教師。
4 提高藝術(shù)類文化課錄取分?jǐn)?shù)線，以提高生源質(zhì)量。高師音樂教育專業(yè)應(yīng)著眼長遠，根據(jù)自身的實際條件和能力，逐步擴大招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。文化水平能確立一個人的學(xué)習(xí)能力和對知識的接受能力。學(xué)生的文化水平提高了，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及接受知識的能力等方面就會加強。要培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識，必定會扼制學(xué)生藝術(shù)教育才能的發(fā)展。
5 加強現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。在音樂教育領(lǐng)域，數(shù)字化音樂教學(xué)手段正越來越多地被運用于音樂課教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠豐富音樂教學(xué)的媒體資源、促進音樂教學(xué)效率的提高。作為21世紀(jì)的音樂教師，掌握音樂教育必備的計算機信息技術(shù)、課件制作以及多媒體技術(shù)的理論和技能，是對傳統(tǒng)音樂教育的突破，更是適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的基本要求。為此要加強對教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，特別要加強現(xiàn)代信息技術(shù)同音樂教學(xué)的聯(lián)系，為音樂教育現(xiàn)代化打下基礎(chǔ)。
6 促進音樂專業(yè)制度的不斷完善。專業(yè)制度的建立是確保專業(yè)化水平不斷提高的重要保證。根據(jù)世界教師專業(yè)化的基本經(jīng)驗，教師專業(yè)制度主要是教師資格制度，該制度通常包括教師入職資格制度、教師再認(rèn)證制度和教師資格等級制度。我國目前的教師資格制度主要是入職資格制度。為了保證音樂教師的終身發(fā)展，要建立音樂教師資格再認(rèn)證制度，建立明確的音樂教師培訓(xùn)制度，學(xué)校和教育部門要為音樂教師進修提供必要的時間、經(jīng)費、編制等保障以及相應(yīng)的考核制度。與教師入職資格制度相對應(yīng)，要求建立相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，比如音樂教師標(biāo)準(zhǔn)、音樂教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、音樂教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和音樂教師教育機構(gòu)水平評估標(biāo)準(zhǔn)等。
高級教師職稱論文篇二
培育教師文化 激勵教師自我實現(xiàn)
當(dāng)前，學(xué)校文化建設(shè)已成為引領(lǐng)中小學(xué)學(xué)校發(fā)展的潮流與方向，教師文化建設(shè)作為學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，已經(jīng)引起各級教育主管部門與教育管理者的高度重視。筆者結(jié)合所在學(xué)校的情況，認(rèn)為學(xué)校教師文化的培育重點是教師愿景的自我實現(xiàn)，根本途徑是教師的專業(yè)發(fā)展。而學(xué)校則要通過建構(gòu)學(xué)校共同愿景，協(xié)助教師規(guī)劃發(fā)展方向，以不同的研究方式、人性化的教師培訓(xùn)工程，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
一、 構(gòu)建學(xué)校愿景文化，激勵全體教師發(fā)展
“學(xué)校愿景，是一個學(xué)校的教師共同持有的對未來希冀的景象，它創(chuàng)造出眾人一體的感覺，并使這個感覺遍布到整個學(xué)校的活動中，而使整個活動融匯起來。它有三個基本要素：大家愿意看到的(期望的)、大家愿意為之努力的(主動的)、通過努力可以一步一步接近的(可接近的)。”[1]
筆者所在學(xué)校，就以傳承百年辦學(xué)積淀為基礎(chǔ)，站在未來教育的高度思考今天的教育。我們以開展陽光教師文化論壇為突破，以談“我心中的學(xué)校文化、教師文化、課堂文化、班級文化”為主要內(nèi)容，讓全體教師敞開心扉，主動走進學(xué)校的文化建設(shè)中，共同推動學(xué)校的發(fā)展。在不斷的交流、討論、碰撞中，學(xué)校吸納教師的愿景，提煉總結(jié)，形成學(xué)校發(fā)展的共同愿景。即以“朝陽教育，陽光人生”為理念，以“向著太陽出發(fā)”為校訓(xùn)，以“嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)行智慧，奉獻伴生激情”為教風(fēng)，以“樂學(xué)好問善思，自主陽光合作”為學(xué)風(fēng)的學(xué)校陽光文化理念。[2]在這樣的共同愿景中，我們期待在以“陽光校園”為主題的優(yōu)雅空間里，培育教師高尚的人格魅力、積極的進取精神、密切的團隊協(xié)作、豐厚的教育智慧，實現(xiàn)教師的快樂卓越，同時培養(yǎng)學(xué)生知禮儀、有愛心、能交往、會創(chuàng)造，以師生的共同發(fā)展促進學(xué)校的發(fā)展。
這樣一個承載著教師價值實現(xiàn)的學(xué)校共同愿景，實現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展愿景與教師個人發(fā)展的高度統(tǒng)一，讓教師深刻感受到自身的價值實現(xiàn)與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)，情系學(xué)校教育，心想學(xué)生發(fā)展，從而激勵教師自身的發(fā)展。
二、 選擇不同發(fā)展方向，適應(yīng)不同教師發(fā)展
培育教師文化，就是要把脈教師的教學(xué)現(xiàn)狀與特色，為其積極選擇不同的專業(yè)發(fā)展方向，促進不同類型、不同層次的教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要專門制定教師專業(yè)發(fā)展需要問卷，制定教師個人發(fā)展規(guī)劃。通過問卷讓每位教師分析自身優(yōu)勢、缺陷、能力、興趣，以及需要外部提供什么幫助等，從而讓“教師真正‘看見’自己”，這才是“教師專業(yè)發(fā)展的核心”[3]。通過制定規(guī)劃理清自己發(fā)展的目標(biāo)、方向、思路與措施，從而為教師實現(xiàn)個人目標(biāo)而奮斗。
筆者所在學(xué)校就以教師問卷數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，為每位教師量身定位發(fā)展方向。在教師具備基本教學(xué)素質(zhì)與能力后，根據(jù)學(xué)校和教師的實際情況，把教師專業(yè)發(fā)展大致分為兩種類型：教學(xué)型和研究型。對于教學(xué)型發(fā)展方向的教師，我們以學(xué)校教學(xué)監(jiān)測中心為依托，以名師、特級教師指導(dǎo)為重點，開展課堂教學(xué)研討、個人教學(xué)特色提煉、大型教學(xué)活動打磨展示等活動，為這樣的教師提供成長的舞臺。對于研究型教師，學(xué)校以教科室、班主任工作研究室為依托，抓住學(xué)校毗鄰高校的優(yōu)勢，以組建高校專家指導(dǎo)團隊，以“導(dǎo)師引領(lǐng)+自我研修”的方式促進這類教師在理論與實踐研究上不斷提升。對于研究有成果、教學(xué)有風(fēng)格的教師，學(xué)校還要幫助編寫研究成果，展示自我特色，激勵他們?yōu)樽约旱陌l(fā)展方向而努力。
三、 尋找靈活研究途徑，促進各種教師發(fā)展
基于各種教師專業(yè)發(fā)展的不同需要，學(xué)校要堅持靈活的研究方式，教師在研究中成長，在研究中發(fā)展，在研究中尋找職業(yè)的幸福，在研究中自我實現(xiàn)。筆者所在學(xué)校通過合作共享的方式開展主題式研究、沙龍式研究、小課題研究，這也是培育教師文化，促進教師發(fā)展的有效途徑。
1.主題研究。每一個教師都根據(jù)學(xué)校的共同愿景、共同研究方向和共同研究主題結(jié)合自身教學(xué)實際進行研究。主題的選取都是教師在教學(xué)中的真問題。如在小學(xué)語文教學(xué)中就可以選擇“生本對話的重要性及研究思路”，“抓文章的關(guān)鍵詞、句，自讀自悟，體會文章的思想感情和表達方法”，“加強朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生感悟語言文字能力”等進行研究;而小學(xué)數(shù)學(xué)可選擇“計算教學(xué)的實效性”，“課堂教學(xué)中規(guī)范學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達訓(xùn)練”，“在操作活動中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念”等進行研究;小學(xué)英語則可選擇“培養(yǎng)自然拼讀的能力，落實音標(biāo)詞的拼讀”進行研究。通過這樣的主題研究，既能解決教學(xué)中的問題，又能提升教師個人的研究能力。
2.沙龍研究。教師群體根據(jù)不同的研究興趣和方向，就某一共同感興趣的問題研究。沙龍研究顧名思義沒有嚴(yán)格的要求與限制，沒有學(xué)科、年齡的區(qū)分，只需要相約在同一時間、同一地點，松散地探討共同的教學(xué)話題。如“探究能力的培養(yǎng)”、“如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展”、“學(xué)生為什么不喜歡你的課堂教學(xué)”等等。這樣的研究更讓教師們能打開思路，引發(fā)思考，促進專業(yè)發(fā)展。
3.小課題研究。在有突出研究專長的同事的引領(lǐng)下，長期堅持就某一特定主題進行研究。即以一年或幾年為一個周期，以一個或幾個教師為研究團隊，通過課題實驗的方式，對教學(xué)中的某一項問題進行研究。如：學(xué)校教師結(jié)合當(dāng)前“減負提質(zhì)”的要求，開展“減負提質(zhì)下作業(yè)有效性設(shè)計的實踐”研究;針對學(xué)生科技創(chuàng)新的形勢開展“小學(xué)生科技發(fā)明與知識產(chǎn)權(quán)教育的實踐研究”。
三種研究的順利實施，得益于合作共享團隊的建立，以協(xié)作共進激勵教師發(fā)展。在教師文化的培育中，讓每一位教師不是“單打獨斗的東北虎”，而是“善打群架的西北狼”。大家互相學(xué)習(xí)，分享教學(xué)經(jīng)驗、成長感悟，共同研修磨課，共同成長，共同進步。在這樣合作共享的氛圍中，讓每一位教師被感動，被影響，從而實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。
四、 開展教師培訓(xùn)工程，培育各類教師發(fā)展
“培訓(xùn)是教師最大的福利。”[4]學(xué)校要充分利用培訓(xùn)、進修學(xué)習(xí)、名師引領(lǐng)等多種方式激勵教師發(fā)展，調(diào)動教師工作的積極性。筆者所在學(xué)校根據(jù)不同類型的教師需要不同層次的專業(yè)發(fā)展，實施了四大人性化的教師發(fā)展工程。 1.青藍工程。所謂青出于藍而勝于藍，新教師的迅速成長需要有一個好的“師傅”言傳身教。因此，學(xué)校要立足于新任教師的特點，為他們配備一名經(jīng)驗豐富的老師作為“師傅”，培養(yǎng)新任教師的專業(yè)發(fā)展。師徒結(jié)成專業(yè)發(fā)展的對子，由師傅傳幫帶，師徒在教師專業(yè)發(fā)展的道路上共同前行。本校每年都會為新任教師挑選一名同年級或同學(xué)科的骨干教師作其導(dǎo)師，以“青藍工程”活動幫助新任教師熟悉學(xué)校教學(xué)環(huán)境，掌握學(xué)科教學(xué)特點，提升教師基本功及教學(xué)能力，讓新任教師做到從“學(xué)生”角色到“教師”角色的輕松轉(zhuǎn)型。
2.博學(xué)工程。開展以讀書、進修為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，旨在培育教師的進取精神，促進教師成長為具有豐厚文化底蘊的現(xiàn)代教師。讓教師每年選取一本精讀書目開展博學(xué)評比，分享專家智慧，交流讀書體會，讓教師在閱讀中提升品位，豐富自我。同時，根據(jù)教師自我發(fā)展意愿，學(xué)校安排專門的獎勵基金，鼓勵進行學(xué)習(xí)深造，資質(zhì)培訓(xùn)。在博學(xué)工程為主的教師發(fā)展重在夯實教師文化底蘊，保障專業(yè)能力的提升。
3.名師工程。學(xué)校以各級骨干教師、名師培訓(xùn)評選為契機，做好學(xué)校名師梯隊建設(shè)，做好名師的培養(yǎng)與選拔機制，建立起普通教師爭做校級骨干，校級骨干爭創(chuàng)區(qū)、市級骨干、名師、學(xué)科帶頭人的良性循環(huán)培養(yǎng)模式。本校以緊鄰師范院校以及教育科研機構(gòu)的優(yōu)勢，成立學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展專家導(dǎo)師團，聘請高校教授和研究院所專家為學(xué)校導(dǎo)師，為學(xué)校的骨干教師成長搭梯子。充分利用關(guān)鍵性事件如課堂教學(xué)大賽、教師研討、教育科研課題研究等活動為他們壓擔(dān)子，搭臺子，讓名師展示實力，亮出名氣。學(xué)校在名師的培養(yǎng)中，讓教師實現(xiàn)自我價值，激勵自我發(fā)展。
4.游學(xué)工程。學(xué)校根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及教師自身學(xué)習(xí)愿望、工作態(tài)度與工作成績，積極組織校本培訓(xùn)、外出聽課、進修學(xué)習(xí)、游學(xué)訪問等活動，真正給想干事、能干事的教師以機會和舞臺。以本校為例，我們與新加坡輔仁小學(xué)、馬來西亞培華小學(xué)、香港中文大學(xué)、加拿大阿爾伯塔省教育局等建立長期的訪學(xué)機制，許多教師通過短期培訓(xùn)、訪學(xué)交流得以提升國際教育視野，反思教育現(xiàn)狀，更重要的是建立起教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制，使教師主動學(xué)習(xí)，積極工作，實現(xiàn)教師的不斷發(fā)展。
綜上，通過微觀具體的實踐研究，旨在為學(xué)校文化建設(shè)中的教師文化研究提供可資借鑒的途徑與方法，真正通過培育教師文化，促進教師價值的自我實現(xiàn)，從而促進學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻
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