甘肅省教師職稱論文
甘肅省教師職稱論文
教師是獨(dú)特的專業(yè)人才，在教育過程中的操作還必須嫻熟，規(guī)范，具有示范性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)啦小編整理的甘肅省教師職稱論文，希望你能從中得到感悟!
甘肅省教師職稱論文篇一
反思高中化學(xué)教師的教師素養(yǎng)
摘 要：據(jù)化學(xué)教學(xué)論介紹，化學(xué)教師素質(zhì)是指在化學(xué)教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的，決定化學(xué)教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。
關(guān)鍵詞：新課程;化學(xué)教師;素養(yǎng)
探討現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的問題具有十分重要的意義。它不僅是素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的需要，也是化學(xué)教師適應(yīng)課程改革的需要。
1、現(xiàn)代化學(xué)教師教師素養(yǎng)構(gòu)建的依據(jù)
構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)要充分考慮以下幾個(gè)方面：一是現(xiàn)代教師職業(yè)本身的獨(dú)特性。教師是獨(dú)特的專業(yè)人才，要有全面教育學(xué)生的能力，在教育過程中的操作還必須嫻熟，規(guī)范，具有示范性和創(chuàng)造性。二是未來教育發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。教師應(yīng)前瞻性地看到未來教育具有重視素質(zhì)教育、通才教育、終身教育、創(chuàng)造教育和主體性教育的特點(diǎn)。三是新世紀(jì)教育教學(xué)理論的創(chuàng)新和化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，尤其是新課程改革的需要。
2、現(xiàn)代化學(xué)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)
(1)具備健全的身心素質(zhì)：
健全的身心素質(zhì)是其它素質(zhì)的保障，教師只有具備健全的身心，才能勝任教師的工作。健全的身心素質(zhì)包括健康的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)。只有具備健康的生理素質(zhì)，化學(xué)教師才能具備做實(shí)驗(yàn)的要求：嫻熟的操作能力，敏銳的觀察能力，正常的交流能力。心理素質(zhì)包括智力因素(注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力)和非智力因素(指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等)。只有具備良好的智力因素和非智力因素，教師才能順利而持久地開展工作和創(chuàng)造性地開展工作。一些名人名言也說明了心理素質(zhì)的重要性，如愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。”俄國(guó)生理學(xué)家謝切諾夫說過：“一切智慧根源都在記憶，記憶是整個(gè)心理生活的基本條件。”
(2)具備先進(jìn)的教育理念：
先進(jìn)的教育理念是整個(gè)現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，是形成化學(xué)教師具體素質(zhì)的先導(dǎo)。要具備先進(jìn)的教育理念首先要具備先進(jìn)的教師觀和先進(jìn)的學(xué)生觀：教師已經(jīng)從單一的知識(shí)傳授者變?yōu)榧嘟巧谝簧淼拇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者、研究者、學(xué)習(xí)者、建設(shè)者、開發(fā)者等，學(xué)生也不再僅僅是被動(dòng)的接受者，而是具有能動(dòng)性、主體性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的人。因此，針對(duì)新課程必修模塊的基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)要促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，決不能就知識(shí)而教知識(shí)。比如模塊三《金屬及其化合物》中代表金屬Na、Al、Fe、Cu的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完以后，學(xué)生可能覺得金屬之間關(guān)系不大，感到知識(shí)凌亂難記。但是此時(shí)教師若趁熱引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到Na代表了活潑金屬;Al代表了兩性金屬;Fe代表了變價(jià)金屬;Cu代表了不活潑金屬，同時(shí)通過Na，Al，F(xiàn)e分別與O2，H2O的反應(yīng)的差異，總結(jié)出不同金屬跟O2，H2O反應(yīng)的情況與金屬活動(dòng)性的關(guān)系，用金屬活動(dòng)性來統(tǒng)攝Na、Al、Fe、Cu的性質(zhì)，就有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和遷移能力，歸納能力和教材中的重要思想――分類思想。在新課改形勢(shì)下，教師不僅能正確使用新教材，還要研究建設(shè)新教材。在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際評(píng)鑒各種教材，分析各種情況，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，即以一種研究者、學(xué)習(xí)者、建設(shè)者、開發(fā)者的身份參與到新課改中去，為完善新課改添磚加瓦.。
另外，先進(jìn)的教育理念還要樹立先進(jìn)的教學(xué)過程觀。教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。我們批判過分突出教師的師道尊嚴(yán)觀和過分突出學(xué)生的無師自通觀。先進(jìn)的教學(xué)過程觀意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成都起重要作用。那如何才能真正達(dá)到這種效果呢?這就離不開教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)參與，師生的共同研討。
(3)具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)：
我們知道：“無知便無能”，“空口袋是立不起來的”。這些話說明了知識(shí)對(duì)形成能力起了基礎(chǔ)性的作用?，F(xiàn)代教師具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)包括三大系統(tǒng)：一是廣博的科學(xué)文化知識(shí);二是精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí);三是豐富的教育理論知識(shí)。
現(xiàn)代化學(xué)教師具備精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)是合理知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心。是化學(xué)教師勝任化學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識(shí)，是化學(xué)教師其職責(zé)的專業(yè)要求。一個(gè)在知識(shí)上漏洞百出的化學(xué)教師決不會(huì)是個(gè)好老師?；瘜W(xué)教師也只有在學(xué)好本體性知識(shí)的基礎(chǔ)上才有可能按知識(shí)的科學(xué)性和科學(xué)規(guī)律，教材意圖設(shè)計(jì)教學(xué)。比如，同樣涉及膠體的制備和丁達(dá)爾現(xiàn)象知識(shí)，在新課程必修模塊和過渡必修教材中，其功能有明顯不同。在新課程必修模塊中本課題是在學(xué)習(xí)純凈物的分類之后，學(xué)習(xí)混合物的分類方法的，引入膠體的制備和丁達(dá)爾現(xiàn)象的目的是為了說明膠體的性質(zhì)確實(shí)與溶液有所不同。因此，本課題的目標(biāo)并非膠體的制備，而應(yīng)理解為以分散質(zhì)粒子的大小為分類標(biāo)準(zhǔn)，將分散系分為溶液，膠體和濁液。當(dāng)然，僅僅具備精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)是不夠的，還需要左膀右臂――廣博的科學(xué)文化知識(shí)和豐富的教育理論知識(shí)。前者涉及當(dāng)代科學(xué)和人文的基本知識(shí)以及工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思維等科學(xué)素養(yǎng)。后者是指教師要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論、教育測(cè)量學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育倫理學(xué)、教育藝術(shù)論、教育技術(shù)學(xué)等課程，這些理論的學(xué)習(xí)有助于教師理解教育政策，課程目標(biāo)，完善教學(xué)和教育，提升科研水平等。像新課程標(biāo)準(zhǔn)提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，由此可見像以前“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的評(píng)價(jià)觀是極其狹隘的，相當(dāng)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
(4)具備完整的能力結(jié)構(gòu)：
現(xiàn)代化學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)指化學(xué)教師成功地完成化學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)所必須的個(gè)性心理特征，它是在化學(xué)教育教學(xué)中體現(xiàn)的，又是在化學(xué)教育教學(xué)中發(fā)展的。它在現(xiàn)代化學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于核心地位。
化學(xué)教師的中心工作是化學(xué)教學(xué)，首當(dāng)其沖要具備教學(xué)工作能力，它是現(xiàn)代化學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)中的核心部分。要順利而完美地完成一節(jié)課，化學(xué)教師要有強(qiáng)大的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，出色的組織調(diào)控能力，良好的多訊道表達(dá)能力以及合理的教學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)能力。另外，教師具備良好的教育能力為形成融洽的師生關(guān)系和順利地完成教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，它是現(xiàn)代教師應(yīng)有的一種通用能力，是整個(gè)教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。還有，未來教育發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代教師提出了一個(gè)極大的挑戰(zhàn)――現(xiàn)代教師必須具備自我發(fā)展能力，吃“老本”的教師終將被時(shí)代所淘汰?，F(xiàn)代教師要有計(jì)劃地爭(zhēng)取參與脫產(chǎn)式或不脫產(chǎn)式的學(xué)習(xí)，以使自己能夠更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料，提高技能技巧;還要有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題，以教推研，以研促教;不僅如此，還要不斷創(chuàng)新，不斷作出個(gè)性化的成果，這一點(diǎn)非常重要。比如，新課改的重要特征之一是面向?qū)W生的生活，即課程設(shè)計(jì)上要面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境，已有生活經(jīng)驗(yàn)和未來生活發(fā)展趨勢(shì)。但是中國(guó)地區(qū)如此之大，學(xué)生如此之多，面向?qū)W生生活的教材是每個(gè)地區(qū)具有各自的一套教材嗎?顯然這是不實(shí)際的。但是實(shí)際教學(xué)中又存在不同的學(xué)生有不同的生活背景和不同的個(gè)性，怎么辦呢?所以筆者認(rèn)為就需要教師的二次創(chuàng)作能力，把書本上涉及的生活材料能結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際轉(zhuǎn)化為當(dāng)?shù)氐纳畈牧?，使教材真正地面向?qū)W生的生活。
參考文獻(xiàn)
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甘肅省教師職稱論文篇二
加強(qiáng)教師合作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
上世紀(jì)末以來，教師專業(yè)發(fā)展成為教師教育研究的主題之一。從研究的思路與實(shí)踐來看，學(xué)者們更多關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)與技能的傳授、教師個(gè)體的反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)等，在一定程度上忽視了教師的合作與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。實(shí)踐表明，教師合作是教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑之一。
教師合作的涵義
加拿大學(xué)者哈格里夫斯(Hargreaves ， A)認(rèn)為合作是教師文化的一種，是在日常生活中自然生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關(guān)系。他認(rèn)為教師的合作文化有五種特征：自發(fā)性、自愿性、發(fā)展取向性、超越時(shí)空性、成果的不確定性。
我國(guó)的《新時(shí)期新名詞大詞典》中指出：合作是群體行為類型之一，是行為主體為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而共同完成的行為。合作標(biāo)志著人們個(gè)體間的協(xié)調(diào)作用越遷到最高層次，其前提是合作雙方達(dá)成相應(yīng)的共識(shí)，并在合作中雙方互相檢測(cè)和評(píng)價(jià)對(duì)方的行為。
根據(jù)上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師的合作首先具有明確的目的性，這里的目的可表現(xiàn)為完成學(xué)校布置的研究工作，也可表現(xiàn)為完成教師自己的工作目標(biāo)，只有目的明確，合作才有方向，同時(shí)，在共同目標(biāo)下也要明確自己的責(zé)任。其次，教師的合作具有互惠性，即在合作過程中，參與者都會(huì)從中獲得自己所需要的東西：或成果、或經(jīng)驗(yàn)、或智慧的提升，這樣，教師才有積極性，教師的合作才能持續(xù)下去。再有，教師合作具有自愿性、平等性，這是保證合作有效開展的前提，只有出于自愿、平等的合作才能讓合作的參與者的自尊心得到滿足，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。
所以，教師的合作是教師們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)學(xué)?；蚪處焸€(gè)體的工作目標(biāo)，在自愿、平等的基礎(chǔ)上彼此相互配合、互動(dòng)，在教育實(shí)踐中共同提升專業(yè)水準(zhǔn)的行動(dòng)。
教師合作對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義
(一)教師專業(yè)發(fā)展
1.教師專業(yè)發(fā)展
聯(lián)合國(guó)教科文組織在1966年就提出了“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”的觀點(diǎn)。一般認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展指的是作為專業(yè)人員的教師在教學(xué)專業(yè)上不斷成長(zhǎng)的過程，通過這一過程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水準(zhǔn)、獲得持續(xù)發(fā)展?？梢姡處煂I(yè)發(fā)展以專業(yè)結(jié)構(gòu)的完善和專業(yè)素養(yǎng)的提升為歸宿。
2.教師專業(yè)發(fā)展的策略
第一，以校為本的教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的基地，教師的專業(yè)發(fā)展要在具體的學(xué)校情境中進(jìn)行。教師的專業(yè)發(fā)展要根據(jù)教師和學(xué)校的需要來確定專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容。以校為本的教師專業(yè)發(fā)展的具體活動(dòng)類型較多：開發(fā)校本課程、觀摩研討同事的課堂教學(xué)、交流彼此的工作經(jīng)驗(yàn)等。
第二，教師的課程行動(dòng)研究。課程行動(dòng)研究被認(rèn)為是教師的實(shí)踐與體驗(yàn)。它有實(shí)踐性、參與性、試驗(yàn)性、批判性等特征。教師進(jìn)行課程行動(dòng)研究是針對(duì)教師專業(yè)職能的拓展，促進(jìn)教師從傳統(tǒng)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺?/p>
第三，教師自主發(fā)展。教師自主發(fā)展是一種內(nèi)源性的專業(yè)發(fā)展，要求教師既有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)與能力，又要有自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任。教師的自主專業(yè)發(fā)展既依賴于自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)背景，又要對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判反思。
可以看出，任何通過以校為本的教師專業(yè)發(fā)展、教師的課程行動(dòng)研究以及教師自主發(fā)展來完善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和提升專業(yè)素養(yǎng)，都要在教師的教育實(shí)踐中完成，而任何一種教育實(shí)踐都離不開學(xué)校、離不開教師群體。教育從本質(zhì)上說是一種合作性的事業(yè)，而教師從本質(zhì)上說是一種合作性的職業(yè)。所以，撇開合作去談教師的專業(yè)發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的，即便是教師的自主發(fā)展，也需要在教師的合作中才能反觀到自己的優(yōu)劣，從而對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行批判性反思。
(二)教師合作對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義
1.教師合作能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)
教師的工作歷來被認(rèn)為是個(gè)人主義的，再加上當(dāng)前教師評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，過于崇尚競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰使得教師們倍受工作中的孤獨(dú)感、無助感的侵?jǐn)_。同行之間日益疏遠(yuǎn)，自我封閉，很少真心探討工作問題，拒絕與別人交流經(jīng)驗(yàn)，害怕他人超過自己。在這種極端競(jìng)爭(zhēng)的文化氛圍下，一些教師會(huì)形成“習(xí)得性無助”，于是他們甘于滿足現(xiàn)狀，無力競(jìng)爭(zhēng)，成就感喪失，代之而來的是對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展失去熱情。
教師間的合作，可以改變這種壓抑的文化氛圍，因?yàn)榻處煹暮献魇墙⒃谄降?、自愿、互惠的基礎(chǔ)上的，可以幫助教師們從自我的小天地中走出來，融入教師群體之中，在合作中感受群體的力量。邁克爾・富蘭(MichaelFullan)呼吁：“我們需要的不是個(gè)別教師的孤立的激情，我們需要的一種包括但又超越個(gè)體的激情。”教師合作可以使每個(gè)教師在張揚(yáng)自我的同時(shí)，又將在共濟(jì)互助下實(shí)現(xiàn)自我。在這過程中，教師們之間可以分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和智慧，明確問題的根源，打破原有的思維定勢(shì)，消除工作中的惰性，激發(fā)工作的熱情，自覺地體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、研究教育教學(xué)中的問題，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
2.教師合作能不斷更新教師知識(shí)
教師知識(shí)指教師在揭示其指導(dǎo)信念、分享其教學(xué)方法、關(guān)聯(lián)其教學(xué)結(jié)果、提供其教學(xué)哲學(xué)以及為政策制定者提供建議的時(shí)候所表現(xiàn)出來的知識(shí)、觀念、見解、感受及理解等?？梢?，教師知識(shí)既關(guān)注教師的思想和觀念，也關(guān)注教師的教育實(shí)踐。所以，教師的專業(yè)思想、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)實(shí)踐等都是教師專業(yè)知識(shí)的表現(xiàn)。
教師的專業(yè)價(jià)值觀不是自發(fā)地形成、完善的，它需要在教師群體的共振中不斷深化對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與思考，把握時(shí)代脈搏。因此，教師專業(yè)價(jià)值觀的形成、提升離不開教師的合作。
專業(yè)實(shí)踐知識(shí)是教師教學(xué)與科研的經(jīng)驗(yàn)、成果的積累，在一定程度上具有內(nèi)隱的特點(diǎn)。在教師合作中，通過交流、探討學(xué)科的教學(xué)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、最新的研究方向與成果等，可以拓寬自己的視野，也可以通過與專家合作來接受指導(dǎo)。約翰・斯圖爾特・密爾(Join Stuart Mill)在《自由論》中指出：一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問題有所知的唯一辦法是聽取不同的人對(duì)這個(gè)問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來探究這個(gè)問題的?？傊?，教師合作可以不斷提升教師的實(shí)踐性智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
3.教師合作能有效促進(jìn)教師反思能力的提高
現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究證明，反思是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求和根本前提，沒有反思，就不可能有教師的發(fā)展，也就不可能有深入持久的教育變革。所以，反思意識(shí)與反思能力的培養(yǎng)被看作是教師專業(yè)發(fā)展的保障。
乍看起來，反思意識(shí)與能力的形成是教師個(gè)體自發(fā)地完成的，所以，教改以來，一些學(xué)校要求教師上完課后寫反思日記并定期檢查，以此來培養(yǎng)反思能力。但有研究表明，反思的意愿和能力不可能只是個(gè)體地形成的，而是需要教師合作的支撐。如邁克爾・富蘭(M ichael Fullan)所說：“合作對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)非常重要，如果我們不與人交流，我們能學(xué)到的東西是有限的。”在合作中，通過對(duì)話、交流，教師之間可以獲得情感上的支持、專業(yè)上的幫助，這樣，教師們反思自己的教學(xué)觀念、實(shí)踐的時(shí)候可參考的范圍擴(kuò)大了、標(biāo)準(zhǔn)多元了，反思過程動(dòng)態(tài)化了，反思的深度也會(huì)越來越觸摸到事物的本質(zhì)，教師專業(yè)發(fā)展的程度會(huì)更高。
教師合作的策略
(一)營(yíng)造利于教師合作的文化氛圍
教師合作是自覺、自愿的行為，每個(gè)人內(nèi)心深處都有與他人交流、合作的意愿，這種意愿能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵在于工作環(huán)境是否充滿合作的氣氛。因此，營(yíng)建教師合作的文化氛圍是推動(dòng)教師合作順利開展的前提。
1.提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的合作意識(shí)和能力
從某種意義上來說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的品格就是一所學(xué)校的品格，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能團(tuán)結(jié)、合作一定會(huì)帶動(dòng)教師的合作。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要站在教育改革的前沿，明確教師合作對(duì)教師個(gè)人、對(duì)學(xué)校、以至于對(duì)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值所在，并要率先垂范，做好榜樣，以實(shí)際行動(dòng)感召?gòu)V大教師主動(dòng)尋求合作途徑。
2.建立利于教師合作的機(jī)制
科學(xué)、民主、和諧的工作機(jī)制是教師有效合作的保障。
第一，樹立教師合作典型。善于啟用合作意識(shí)強(qiáng)、合作能力突出的教師，讓他們承擔(dān)較重要的教學(xué)、管理任務(wù)，有效帶動(dòng)其他教師的合作。
第二，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制。將教師合作意識(shí)與能力納入到教師評(píng)價(jià)體系之中，讓教師認(rèn)識(shí)到合作能力是教師必備素質(zhì)之一，督促教師走出自我，走向合作。
第三，采取科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。教師的發(fā)展離不開競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，有獎(jiǎng)懲必有競(jìng)爭(zhēng)。有研究表明，競(jìng)爭(zhēng)可能造成人與人之間消極的互依關(guān)系，而消極的互依關(guān)系會(huì)導(dǎo)致彼此對(duì)立性的互動(dòng)。所以，要認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)不當(dāng)給教師發(fā)展帶來的負(fù)面影響。實(shí)踐中，既要激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又要保護(hù)教師的自尊心。競(jìng)爭(zhēng)只是手段，發(fā)展才是最終目的。所以，多開展以教師團(tuán)隊(duì)為單位的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，也要合理獎(jiǎng)懲。
(二)激發(fā)教師合作的意識(shí)
合作是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求，一個(gè)人只有融入社會(huì)、參與團(tuán)體活動(dòng)，與他人交流、合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能不斷完善人格修養(yǎng)。
1.認(rèn)識(shí)合作的意義
首先要讓教師們認(rèn)識(shí)到合作對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要意義。為此，學(xué)?？烧?qǐng)專家給教師作報(bào)告，分析當(dāng)今教育改革與發(fā)展的形勢(shì)、教育改革對(duì)教師提出的新要求，明確教師專業(yè)發(fā)展的途徑，開闊教師的視野、更新教育觀念、增強(qiáng)教師的使命感和責(zé)任心。在此基礎(chǔ)上，組織教師座談，回顧并展望自己的專業(yè)發(fā)展，找出工作中遇到的問題，探討解決方案。座談中也要了解教師們對(duì)合作的認(rèn)識(shí)，消除顧慮，樹立合作中的“共贏”思維。
2.豐富合作的體驗(yàn)
倡導(dǎo)教師在日常工作中參與合作、經(jīng)歷合作、體驗(yàn)合作的樂趣，感悟合作之“道”。在實(shí)踐中感受合作的價(jià)值，進(jìn)一步萌生深層合作的意愿。
(三)提高教師合作的能力
一是組織教師學(xué)習(xí)合作的知識(shí)與技能。
二是幫助教師分析自己的合作需求，主動(dòng)尋找、創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，逐步建立適合自己的合作團(tuán)隊(duì)，開展有針對(duì)性的活動(dòng)：集體備課、教學(xué)觀摩、教育教學(xué)論壇等，在活動(dòng)中，本著求同存異、尊重多元的心態(tài)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，共同完成活動(dòng)目標(biāo)。
三是總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為進(jìn)一步合作提供借鑒。
(四)展示教師合作的成果
一是定期召開教師座談會(huì)、報(bào)告會(huì)等，匯報(bào)合作成果，交流合作體驗(yàn)，體會(huì)合作對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。
二是開展競(jìng)賽，維系教師的合作熱情，提高教師在團(tuán)隊(duì)合作中的自我效能感。
教師合作中要注意的問題
首先，教師合作要有共同的目標(biāo)，合作的參與者要出于自愿、明確并承擔(dān)自己的合作責(zé)任，能自覺配合、支持其他參與者的行動(dòng)。
其次，教師合作應(yīng)體現(xiàn)互惠的原則，合作團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是每個(gè)參與教師的利益共同體。合作中，可共同分享團(tuán)隊(duì)中的資源、獲得理智的啟迪和情感的愉悅。
再次，教師合作要遵循平等、民主的參與規(guī)則，避免教師合作團(tuán)隊(duì)被少數(shù)人主宰，要使每一位教師都有平等的權(quán)利，都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。
最后，合作團(tuán)隊(duì)的形式可多樣化，如：同伴指導(dǎo)、協(xié)同教學(xué)、課題研究等，確定合作形式要盡量滿足每位教師專業(yè)發(fā)展的多元需求。
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