電工職稱論文范文
電工職稱論文范文
電力工業(yè)的蓬勃發(fā)展,推動了電工行業(yè)經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展。下面是學習啦小編整理的電工職稱論文范文，希望你能從中得到感悟!
電工職稱論文范文篇一
電工電子實踐教學探討
摘要：“電工與電子實踐教學”是高等工科院校的一門實用性很強的專業(yè)基礎課程，掌握好本課程有助于學生提高理論聯(lián)系實際、實踐操作及綜合應用和開發(fā)創(chuàng)新能力。探討了在教材選用、教學過程以及考試標準三個階段如何更加有效地實現(xiàn)這一教學過程。
關鍵詞：實踐技能;動手能力;高技能型
作者簡介：韓振宇(1966-)，男，山西太原人，鄭州輕工業(yè)學院電氣信息工程學院，高級工程師;
吳青娥(1971-)，女，河南長垣人，鄭州輕工業(yè)學院電氣信息工程學院，副教授。
基金項目：本文系河南省教育廳科學技術研究重點項目(項目編號：12A520049)、鄭州市科技攻關計劃項目(項目編號：N2013G0796)的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079(2013)14-0142-01
“電工電子實踐教學”課程是培養(yǎng)學生實際動手能力的一門重要課程，然而部分學生對該課程的重視程度不夠。在實踐教學過程中，教材、教學過程和考核標準對培養(yǎng)學生的興趣起著非常重要的作用。經(jīng)過充分調(diào)研，鄭州輕工業(yè)學院在電工電子教學中，通過教材選用、實踐環(huán)節(jié)的加強和考核方式等方面的改革，從培養(yǎng)學生興趣入手，引導學生從基本的電器維修、小電器的組裝到能設計出具有實用性的生活電器，從而使學生既能動腦，又能動手，能夠精通電工電子實訓所要求的教學內(nèi)容，進而培養(yǎng)出適應就業(yè)市場需要的高技能型人才。
一、教材的選用
以往選用的教材雖然經(jīng)典，但內(nèi)容有些陳舊。為了讓學生通過實訓能夠真正地提高自身的實際動手能力，重新編寫了專用教材。該教材從實際安裝電路著手，從各種元器件講起，對器件內(nèi)部的結(jié)構和工作原理進行了簡單的分析，著重通過幾個典型電路的安裝，從故障現(xiàn)象來分析故障點，并讓學生親自排除故障。通過這樣的教學，讓學生始終對電路保持興趣，完成任務后感到有成就感，使學生不自覺地學到了很多東西，對理解并安裝、調(diào)試和維修復雜的設備能起到很大的幫助。
二、從興趣入手，不失時機地引導學生
“興趣是最好的老師。”對于剛進入大學校門的電氣專業(yè)的學生來說，可首先引導學生閱讀一些相關的報刊、雜志，來開拓學生的視野。建立電工電子制作和維修興趣小組，設計制作一些簡單的電路(如聲控燈、門鈴、防盜報警器等)，在教學維修實踐中，鼓勵學生從身邊的小電器維修入手，學會一些簡單的維修技巧。隨著維修經(jīng)驗的積累，鼓勵學生到校外進行義務維修，提高其維修技能和社會適應性。學生在維修中不僅可以體會到成功的樂趣，還可以提高自身的學習積極性。另外，教師要起到示范作用，要與學生一起參加一些有益的維修活動，在提高自己專業(yè)水平的同時，向?qū)W生闡述自己的心得體會，使學生的興趣和信心能持久保持。
三、注重訓練實踐技能，提高動手能力
在實踐教學過程中，為了突出教師的主導作用，可充分運用多種教學模式，啟發(fā)學生的主觀能動性，努力達到教與學的完美融合。
在基本的電路理論講解結(jié)束后，對一個具體的電路進行討論，再分組讓學生自己練習，讓學生對實驗臺首先有一個宏觀的了解，然后從安裝最簡單的照明電路開始到安裝通電延遲帶能耗制動的星形轉(zhuǎn)三角形的電路，由簡單到復雜，給學生一個逐漸適應的過程。學生經(jīng)過電路課程理論的學習和具體電路的安裝后，就很自然地掌握了比較完整的電路理論知識，并且具備了一定的實際動手能力，而且還鍛煉了分析問題和解決問題的能力。
在教學中，教師應不斷研討、改革實訓教學內(nèi)容，隨時變換教學方法，引導學生及時發(fā)現(xiàn)設備上損壞的零部件并更換。設定實驗課題，使學生經(jīng)過相關課題的實際動手操作之后，不僅掌握了相關的實踐技能，還對所學的理論知識有了更深刻的認識。合理安排學生組隊，讓學生兩人一組安裝線路，這樣不但培養(yǎng)了他們的團隊意識，提高了交際溝通、團隊協(xié)作能力，還使其不自覺地學習和掌握了各種測試技術與實驗方法。
在電工電子實訓過程中，多數(shù)學生是初次接觸電器設備，大都存在著對電的恐懼。此時，教師應加強引導，除對學生進行必要的安全教育外，還應鼓勵學生多動手。為了消除學生對電的恐懼感，由易到難、由簡單到復雜，逐步引導學生進入角色。首先，用做好的課件對學生進行針對性的理論講解;其次，進行簡單的室內(nèi)照明電路的安裝;再次，用電機的正反轉(zhuǎn)電路的安裝作為過渡;最后，用通電延遲帶能耗制動的星形轉(zhuǎn)三角形電路的安裝作為考試項目進行實際操作。經(jīng)過這樣的循序漸進，學生從不認識電路圖到能看懂基本電路圖、了解電路圖的一般規(guī)定、正確畫出電路原理圖和接線圖，再到最后能熟練地連接安裝好電路，動手能力逐步提高。
四、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題
在學生完成電路安裝后，申請通電試驗時，教師可要求學生按照如下步驟，自行檢查一次。首先，按照接線圖逐個元件進行排查、核對導線的標號。其次，對照原理圖，將控制電路再次核對、排查一次。若有時間，最好是對全部電路進行徹底核查。通過這樣的排查可極大地減少電路出現(xiàn)故障的概率。
當電路出現(xiàn)了故障不能正常運行時，如何快速排除故障，這是每個安裝電路的學生都有可能碰到的問題。如安裝通電延遲帶能耗制動的星形轉(zhuǎn)三角形電路，在通電試驗時發(fā)現(xiàn)沒有能耗制動，應怎樣由電路的現(xiàn)象來快速排除故障?首先，要看控制電路在進行制動時所表現(xiàn)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)接觸器KM3、KM4能夠正常吸合，這樣就可基本判斷：故障點不在控制電路，而是在主電路。反之，接觸器KM3、KM4不能正常吸合，故障點就在控制電路，檢查的重點就要放在控制電路上。檢查后，再申請通電，若故障還沒有排除，但接觸器KM3、KM4能夠正常吸合了，說明控制電路的故障已排除，主電路里還有故障，這樣還需要檢查主電路。按此順序來排查故障，學生就能做到有的放矢而不是茫然的檢查了。通過這樣一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學生不僅在實際動手能力方面有了進一步的提高，而且還激發(fā)了學生的興趣和增加了學生的信心。
五、制定考試標準
電工電子課程考試標準的制定，是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，考試標準直接影響著學生的努力方向。考試標準可規(guī)定為：平時出勤20分，實習報告40分，實際操作40分。成績分為優(yōu)、良、中、及格、不及格。其中，最重要的是實際操作，即學生要在規(guī)定的時間內(nèi)完成指定電路的安裝。實際操作打分標準分為四項：一是接線編號完好，會正確操作(10分);二是星形啟動正常(10分);三是轉(zhuǎn)換正常(10分);四是能耗制動正常(10分)。根據(jù)該打分標準，細化了這四個步驟，除了給每個步驟分外，對首次試車有故障的學生再次機會，讓學生自己對電路進行排查，對能自己排查出故障，并解決了故障的學生，除了給該步驟的分數(shù)外，只扣除5分;若仍然排查不出故障，但能將原理講明白的學生，酌情給該步驟分;對排查不出故障、原理也講不明白的學生，則扣除該步驟分。這樣不僅可以鼓勵學生自己動手排除故障，還可以提高學生分析問題和動手解決問題的能力。
六、總結(jié)
鄭州輕工業(yè)學院本著突出工學、實用的教育特色，認真落實“為之則易，不為則難”的校訓精神，針對鄭州輕工業(yè)學院電工電子教學的實際情況，探索出了一些實用的教學方法，并應用到了電工電子教學實踐中，從教學效果來看，這些方法對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際動手能力非常有效。相信通過我們的努力，會使電工電子教學盡量跟得上電工電子技術的迅速發(fā)展，讓電工電子課程的教學再上一個新的臺級。從而能為社會提供具有一定實踐技能、動手能力強的高技能型人才，今后我們還將在電工電子教學改革的路上繼續(xù)探索、創(chuàng)新。
電工職稱論文范文篇二
電工基礎教學方法淺談
摘要：在《電工基礎》教學中用“趣、新、情”教學法能使抽象的概念具體化，增強學生的記憶，使枯燥乏味的知識理論趣味化、生活化，達到活躍課堂氣氛、降低教學難度、激發(fā)學習興趣、提高學習效果的目的。據(jù)此本文結(jié)合筆者的教學實踐做一些粗淺探討。
關鍵詞：趣味;創(chuàng)新;情景
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2013)15-0014
《電工基礎》作為數(shù)控、機電等專業(yè)的基礎課程，大多數(shù)職業(yè)中學學生在學習這一門技術基礎課時，產(chǎn)生畏難心理，缺乏學習興趣。筆者感到：在教學過程中適當?shù)貙㈦y點轉(zhuǎn)化為平時生活中常見的實例，讓學生覺得有畫龍點睛的感覺，這樣使枯燥乏味的知識興趣化，抽象的概念具體化，深奧的理論形象化，不但能減少教學難度，而且使教學內(nèi)容直觀、易懂、易記，更有助培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展學生的思路，調(diào)動學生理論與實踐相結(jié)合的積極性。
一、趣味式教學能使枯燥乏味的知識生活化，活躍課堂氣氛
在講授“磁場對載流導體的作用”時，由于載流導體在磁場中所受電磁力的大小和磁感應強度、導體中的電流強度、導體在磁場中的有效長度有關外，還與其所處磁感應強度方向的夾角有關，這時可以引導學生想象一下：鄉(xiāng)村家庭晾曬衣物較多使用搭桿晾曬，天下雨了，此時橫置著的晾衣桿一下子便被淋濕(因為它與雨線垂直)。但如果晾衣桿是豎置的話，那它就不易被淋濕了(因為它與雨線平行，并以粉筆作示范說明)?，F(xiàn)在把均勻磁場當作雨線，把載流直導體當作晾衣桿，自然引出結(jié)論：當載流導體垂直于磁感應強度的方向放置時(90°)，導體所受到的電磁力最大;當其平行放置時(0°)不受力。如載流直導體與磁感應強度方向成a角時，那導體與磁感應強度垂直方向的投影L為導體的有效長度，即有效長度=實際長度×sina，導體所受的電磁力F=BLLsina。這些想象生動有趣，知識中有興趣，興趣中有知識，想象的事物來源于生活，起到了畫龍點睛的作用，學生看得見，摸得著，易于接受，培養(yǎng)了學生的思維能力，搞活了課堂氣氛。
二、創(chuàng)新式教學能使抽象的概念具體化，增強學生的記憶
在《電工基礎》中常碰到的問題是抽象的概念、難記的定義、難懂的結(jié)論。在講解這些知識時，不可能全部用實驗得出所有的概念，定義。如“電位”和“電壓”，是很多學生學習《電工基礎》中一直容易混淆的概念，但又是各后續(xù)課程使用較多的概念。若忽視了這兩個概念的講解，將影響到后續(xù)課程較長實踐的教學效果，因此，必須使學生弄懂記清。電位也是電壓，它是電壓的特例。定義“電位”是參考點確定后某點(起點)到參考點(終點)間的電壓，而“電壓”則是以任意兩點分別作為起點和終點的。對于一個確定的電路，某點電位值隨參考點的不同而變化，而任意兩點之間的電壓則是不變的。這如同乘火車，若同以西安為出發(fā)點(起點)，到鄭州(第一參考點)是500公里，而到北京(第二參考點)是1100公里?？梢?，同從西安出發(fā)，由于參考點的不同其路程不同(如同電位);若以洛陽為出發(fā)點(起點)，到鄭州(第一參考點)是100公里，而到北京(第二參考點)是700公里。但是，無論你選哪個參考點，鄭州到北京兩地之間的距離(600公里)總是不變的(如同電壓)。
這些直觀、具有新鮮感的想象使抽象的概念具體化，既讓學生對教學內(nèi)容有了明確的概念，同時在客觀上還起到幫助學生記憶的作用。
三、情景式教學能使深奧的理論形象化，降低教學難度
用擬人化的思維來設定情景，描述難以掌握的教學內(nèi)容，使學生產(chǎn)生從感性到理性認識的飛越，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學習的積極性。
楞次定律是電磁感應中的重點內(nèi)容，亦是難點。由于確定感應電流的方向涉及到原磁場的方向，磁通的變化(增強或減少)和感應電流的磁場之間的關系，定律本身所包含的內(nèi)容復雜，加上定律文字敘述概括，理論意義豐富且深奧，使學生常常理解錯誤。定義內(nèi)容：感應電流的磁通總是阻礙原有磁通的變化。不少學生把“阻礙原有磁通的變化”理解為和原磁通方向相反，混淆了“阻礙”與“阻止”的含義。為了讓學生把握“阻礙、變化”四個字，筆者以學生平時生活中對“冷酷”與“多情”二詞的含義來進行延伸，在實驗得出楞次定律之后，筆者把線圈比喻為具有“冷酷”與“多情”雙重性格的特殊人物，當磁極來時，線圈的近端產(chǎn)生同性磁極，對原磁極發(fā)生排斥，以抗拒入侵者――磁極的接近，表現(xiàn)十分“冷酷無情”，“孤僻”異常;但一旦磁極走時，近端又立即產(chǎn)生異性吸引，以挽留遠方來客――磁極的遠離，表現(xiàn)相當“多情柔和”，依依不舍，“好客”驚人。最后，筆者把它歸納成“來之抗之，走之拉之”八個字。這樣，學生在這個情景中感到形象有趣，記憶深刻牢固。至今每逢用到楞次定律判斷感生電流方向時，學生還常常自言自語：“來之抗之――同性磁極;走之拉之――異性磁極”。這樣，既能較準確地描述了定律的含義，又使定律擬人化，降低了教學難度。
當然，“趣、新、情”式的教學并不是以淺顯的道理代替較深的理論，更不是濫用玩笑代替耐心細致的講解，而是要求教師緊密結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)具體情況，做到言之有理，言之有物，言之有據(jù)。不過，拿任何兩個事物做對比教學時，總是有一部分屬性相同或相似，而不可能全部屬性都相同。因此，在解釋概念時，應進一步把它的本性講清楚，并把新概念與用來比喻的例子進行必要的比較，使學生通過聯(lián)想、想象，既能理解新概念又能從比較中認識它們的區(qū)別。
在生動、形象、有趣的想象中，講解《電工基礎》中的抽象概念，能夠做到把抽象的事物具體化，把深刻的道理淺顯化，通過深入淺出，使學生比較容易地從相似的聯(lián)系中悟出道理、掌握方法、激發(fā)興趣、增強記憶，從而最終達到深刻理解和牢固掌握教學內(nèi)容的目的。
參考文獻：
[1] 周紹敏.電工基礎[M].北京：高等教育出版社，2006.
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