高校職稱論文發(fā)表期刊
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高校職稱論文發(fā)表期刊篇一
高校教師激勵(lì)機(jī)制研究
摘要:文章對高校教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行了全面系統(tǒng)的分析。文章分析了高校教師的需求特點(diǎn)以及建立健全高校教師激勵(lì)機(jī)制的重要性,然后對我國高校教師激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了分析,最后提出了構(gòu)建高校教師激勵(lì)機(jī)制的對策思考。
關(guān)鍵詞:高校教師;激勵(lì);激勵(lì)機(jī)制
改革開放后特別是近十余年來,中國的高等教育取得了飛速的發(fā)展,高校之間的競爭也日益激烈。高校之間的競爭實(shí)際是人才的競爭、高水平師資的競爭。如何加強(qiáng)內(nèi)部管理,建立一套科學(xué)的、有利于人才培養(yǎng)和使用的激勵(lì)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性,提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益,已成為高校進(jìn)一步深化內(nèi)部管理改革所面臨的迫切問題。
一、什么是激勵(lì)機(jī)制
行為科學(xué)認(rèn)為,激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)以鼓勵(lì)達(dá)到目標(biāo)行為的一種管理過程。它是以人本理論為基礎(chǔ)的、以人為中心的管理活動(dòng),追求管理活動(dòng)的人性化。
激勵(lì)機(jī)制是指在組織系統(tǒng)中,激勵(lì)主體運(yùn)用多種激勵(lì)手段并使之規(guī)范化和相對固定化,而與激勵(lì)客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。在組織中建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制,就是追求管理活動(dòng)人性化與制度化的平衡。
二、高校教師的需要特點(diǎn)分析
高校教師這里特指在高校專門從事教學(xué)科研工作的人員。高校教師是高校的靈魂和命脈。作為一個(gè)特殊的群體,高校教師在需要方面具有以下特點(diǎn):
(一)精神文化需要的優(yōu)先性
社會(huì)對教師的行為規(guī)范要求、教育對象對他們精神文化方面的期待,使他們對精神文化有著特殊的愛好和興趣,同時(shí)也使他們有著較高層次的理想和信念追求。這些因素使得教師的精神文化需要較物質(zhì)需要更為迫切。
(二)自尊和榮譽(yù)需要的關(guān)切性
歷史上的尊師傳統(tǒng),社會(huì)的尊重、工作本身的要求以及教師所掌握的知識在培養(yǎng)人才上的價(jià)值,都是發(fā)展教師自尊、榮譽(yù)需要的客觀條件。當(dāng)前,黨和國家又特別強(qiáng)調(diào)了教育和教師在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位和作用,這一切,使教師對自尊、榮譽(yù)的關(guān)切成為需要的重要特點(diǎn)。
(三)知識和道德需要的相關(guān)性
高校教師必須具有特定的專業(yè)知識和專業(yè)能力以及社會(huì)生活所需要的道德規(guī)范,用以履行教師這種角色所承擔(dān)的傳道、授業(yè)、解惑的社會(huì)職能。這樣,承擔(dān)教師這個(gè)角色的個(gè)體,就必須不斷地追求知識,探索真理,而且還必須努力提高自身的道德修養(yǎng),培養(yǎng)高尚的道德情操,以形成豐富的、崇高的精神境界。
(四)物質(zhì)需要的精神豐富性
教師需要的上述特點(diǎn)都反映了教師精神需要的高水平發(fā)展,但是這并不否定教師物質(zhì)生活需要的必要性。他們的許多物質(zhì)需要,一般也都含有與尊重、結(jié)交、歸屬情誼等社會(huì)性需要相關(guān)的社會(huì)性因素?？傊?對于教師的物質(zhì)需要,必須看到其中的精神因素,要恰當(dāng)對待,如從純物質(zhì)的意義上看,則將不利于管理的實(shí)效。
三、建立健全高校教師激勵(lì)機(jī)制的重要性
(一)有利于教師建立正確的行為動(dòng)機(jī),引導(dǎo)教師的行為過程
通過激勵(lì)機(jī)制,學(xué)校對教師符合工作目標(biāo)的情感、意志和行為會(huì)予以支持和強(qiáng)化,對不符合工作目標(biāo)的意識、欲念和沖動(dòng)則予以約束和歸化,增強(qiáng)組織的凝聚力和進(jìn)取風(fēng)氣,使大家朝著學(xué)校共同的目標(biāo)而努力。
(二)有利于教師建立對自身行為的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
有了健全的激勵(lì)機(jī)制,教師可以據(jù)此對自己的教育、教學(xué)、科研等行為做出客觀評判。激勵(lì)機(jī)制所具有的教育性,也鼓勵(lì)廣大教師不斷反省自己、鞭策自己,從而建立起對自身行為的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),努力實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。
(三)有利于挖掘教師的潛力和提高工作績效
這是建立健全教師激勵(lì)機(jī)制的最重要的作用。工作績效的取得是和能力與積極性成正相關(guān)的,通過建立有效的激勵(lì)機(jī)制,可以大大地調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在潛力,激發(fā)其創(chuàng)造性,從而提高工作績效。
(四)有利于學(xué)校吸引和聚集優(yōu)秀的人才
在高校管理中,通過健全激勵(lì)機(jī)制,靈活地采用各種激勵(lì)手段,創(chuàng)造良好的內(nèi)外激勵(lì)環(huán)境,既可以穩(wěn)定本校高層次人才,又能吸引外部優(yōu)秀的人才資源。
(五)有利于造就良性的競爭環(huán)境
科學(xué)的激勵(lì)制度包含有一種競爭精神,它的運(yùn)行能夠創(chuàng)造出一種良性的競爭環(huán)境,進(jìn)而形成良性的競爭機(jī)制。在具有競爭性的環(huán)境中,教師就會(huì)受到環(huán)境的壓力,這種壓力將轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兣ぷ鞯膭?dòng)力,從而激發(fā)工作熱情,提高工作績效。
四、高校教師激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀及問題分析
第一,學(xué)校管理者對各年齡、各職務(wù)、各學(xué)歷層次教師的需要認(rèn)識不足,激勵(lì)方式單一。由于學(xué)校管理者與教師之間缺乏深入的溝通,對教師工作需要的多樣性分析不足,使得所采用的激勵(lì)方式也比較簡單劃一,缺乏靈活性和創(chuàng)新性,導(dǎo)致激發(fā)教師工作動(dòng)機(jī)的興奮點(diǎn)缺乏,教師工作的積極性得不到充分發(fā)揮。
第二,高校教師的聘任制度還很不健全。由于受高校內(nèi)外環(huán)境和人事管理體制的制約,還沒有完全建立起教師能上能下、競爭擇優(yōu)、充滿活力的用人機(jī)制。教師職務(wù)聘任制還流于形式,普遍存在著“以評代聘”、“一聘到底”的情況,尚未真正按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用,還沒有形成優(yōu)勝劣汰的教師競爭激勵(lì)機(jī)制和更新流動(dòng)機(jī)制。
第三,高校對教師工作業(yè)績的評價(jià)考核手段不夠科學(xué),沒有建立起科學(xué)完善的評價(jià)考核體系。許多學(xué)?，F(xiàn)行的年度考核缺乏量化硬指標(biāo),沒有多大的可比性。尤其是優(yōu)秀的評定,存在著要么照顧個(gè)別人晉升需要,要么大家輪流坐莊的現(xiàn)象,不能反映出真實(shí)的成績,失去了應(yīng)有的激勵(lì)價(jià)值。同樣,對教師教學(xué)、科研等業(yè)績的考核也缺乏科學(xué)性、有效性。
第四,報(bào)酬制度的設(shè)計(jì)缺乏彈性,未能很好地與績效掛鉤。教師報(bào)酬制度的設(shè)計(jì)大多沿襲了舊的工資分配制度,工資獎(jiǎng)金的檔次沒有拉開,收益沒有較好地與實(shí)際的工作績效掛起鉤來,久而久之既挫傷了工作努力者的積極性,也不能對后進(jìn)者產(chǎn)生鞭策和壓力。而當(dāng)下津貼制的實(shí)行,引起了一些教師浮躁、急功近利甚至剽竊他人成果的不良傾向,不利于科學(xué)研究中的“十年磨一劍”,出高水平的成果。
五、高校教師激勵(lì)機(jī)制建立的對策思考
(一)改革現(xiàn)行的職稱評聘制度,推行教師崗位聘任制
教師崗位聘任制貫穿了高校教師激勵(lì)機(jī)制中從目標(biāo)設(shè)置、績效考核、獎(jiǎng)酬分配到需要滿足的全過程,是激勵(lì)機(jī)制建立和實(shí)施中最重要的部分,也是當(dāng)前高校改革的難點(diǎn)和突破口。
為了順利推行教師的崗位聘任制,在聘任中必須做到:首先根據(jù)學(xué)校定位,按需設(shè)崗,平等競爭,擇優(yōu)聘任。其次根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論和期望理論,合理地設(shè)置不同崗位的目標(biāo),使目標(biāo)具有較強(qiáng)的激勵(lì)作用。再次簽訂聘任合同,加強(qiáng)考核管理。聘約不是簡單地與學(xué)校簽合同,而是要明確雙方的責(zé)、權(quán)、利。最后能上能下,動(dòng)態(tài)管理。教師聘任的各個(gè)崗位尤其是關(guān)鍵崗位是有限的,在一段時(shí)間內(nèi),這些崗位相對固定,但在這個(gè)崗位土任職的人員卻是流動(dòng)的,人員上崗所取得的崗位職務(wù)與相應(yīng)待遇也僅在聘期內(nèi)適用。
(二)深化分配制度改革,建立科學(xué)合理的報(bào)酬制度
作為高校管理者,應(yīng)該充分認(rèn)識到教師需要的多重性、復(fù)雜性,承認(rèn)教師作為復(fù)雜勞動(dòng)者,在高等學(xué)校應(yīng)享有較高的待遇,鼓勵(lì)通過創(chuàng)造性研究獲得必要報(bào)酬,推動(dòng)專業(yè)技術(shù)、研究成果等生產(chǎn)要素參與分配。
高校分配制度改革必須嚴(yán)格按照“按勞分配、優(yōu)勞優(yōu)酬、效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則,突出崗位、任務(wù)、業(yè)績、貢獻(xiàn)在分配中的作用,適當(dāng)拉開分配差距,做到一流教師,一流業(yè)績,一流報(bào)酬。
(三)建立科學(xué)合理的績效考評體系
高校教師的勞動(dòng)是一種腦力勞動(dòng),具有高度的復(fù)雜性、勞動(dòng)方式的獨(dú)立性、勞動(dòng)成效的群體性等特點(diǎn),且模糊因素很多。要區(qū)別他們素質(zhì)的高低、能力的大小,就必須根據(jù)不同的崗位職責(zé)制定出相應(yīng)的考核指標(biāo),采取單項(xiàng)考核與全面考核相結(jié)合、定期考核與不定期考核相結(jié)合、自我考核與他人考核相結(jié)合、定性考核與定量考核相結(jié)合等多種考核形式。在強(qiáng)調(diào)教師完成工作實(shí)績的同時(shí),重視其個(gè)人道德修養(yǎng)、理論知識、專業(yè)技能、工作態(tài)度、工作紀(jì)律的考核。
(四)創(chuàng)造公平的競爭環(huán)境,提高教師的滿意度
公平在激勵(lì)機(jī)制中至關(guān)重要。公平包括分配的公平、考核的公平、制度的公平、領(lǐng)導(dǎo)的公平等等。因此,高校組織管理應(yīng)關(guān)注諸如職稱、職務(wù)的晉升,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的實(shí)施等等,體現(xiàn)公平原則,在評職中進(jìn)一步提高公開性和透明度,提供申訴和投訴機(jī)會(huì),允許教師對評職中出現(xiàn)的不合理現(xiàn)象進(jìn)行申辯,讓大家心服口服,這樣才能真正起到激勵(lì)作用,對廣大教師產(chǎn)生感召力。
(五)健全高校教師培訓(xùn)制度
高校教師素質(zhì)的提高,教師需要在個(gè)人在工作中的鉆研和探索,更需要有計(jì)劃、有組織地參加進(jìn)修和培訓(xùn)。高校教師大多渴求不斷充實(shí)自己、完善自己、使自己的潛力充分發(fā)掘出來。通過培訓(xùn)不僅可以提高教師的素質(zhì)和能力,同時(shí)也可以改善工作動(dòng)機(jī)和工作態(tài)度。應(yīng)該說,培訓(xùn)是調(diào)動(dòng)工作積極性的有效方法。
(六)建立和完善高校教師外部約束機(jī)制
高校教師外部約束機(jī)制通常是運(yùn)用外部手段對高校教師的行為實(shí)施監(jiān)督和約束,這里的外部約束是相對于教師的自我約束而言的。激勵(lì)機(jī)制只有和約束機(jī)制相互作用,做到獎(jiǎng)懲分明,才能真正起到激發(fā)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)行為的作用。
高校教師外部約束機(jī)制主要包括學(xué)校規(guī)章制度的約束,道德的約束,學(xué)生的約束與教師之間的相互監(jiān)督以及媒體和輿論的約束等等。
總之,高校激勵(lì)是調(diào)動(dòng)教師個(gè)體和群體積極性的有利手段,激勵(lì)機(jī)制是各種激勵(lì)措施和制度有機(jī)統(tǒng)一的整體,要針對不同的對象采取不同的激勵(lì)方法進(jìn)行合理激勵(lì),才會(huì)產(chǎn)生積極的效果。因此,高校構(gòu)建合理的激勵(lì)機(jī)制,應(yīng)該使諸種機(jī)制相互結(jié)合、相輔相成、互相制約、相互促進(jìn),形成統(tǒng)一的管理激勵(lì)機(jī)制系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)全方位、全過程的最佳激勵(lì)。
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高校職稱論文發(fā)表期刊篇二
淺談高校教師的責(zé)任
摘要：我國已經(jīng)跨入了新的世紀(jì)，而面對日益激烈的國際競爭，加強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任認(rèn)識，提高教師隊(duì)伍整體的素質(zhì)，推進(jìn)教育教學(xué)事業(yè)改革的發(fā)展，加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐，是我們作為新時(shí)代教師的重大任務(wù)。本文通過幾方面淺談一下高校教師在新世紀(jì)應(yīng)盡的責(zé)任。
關(guān)鍵詞：高校教師;責(zé)任;新世紀(jì)
高校教師負(fù)擔(dān)著完成學(xué)校的教學(xué)與科研任務(wù)，完成培養(yǎng)目標(biāo)的重任，高校教師最根本的責(zé)任是教書育人，科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)，這些責(zé)任是同時(shí)并行，相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。“教書”，既要傳授知識，又要注重發(fā)展學(xué)生的能力;“育人”，則是要時(shí)時(shí)刻刻都要注意培養(yǎng)學(xué)生，是其養(yǎng)成良好的思想品德，成為全面發(fā)展的人。那么對于高校教師他的責(zé)任具體都有哪些呢?
一、傳授知識
傳授知識是教師最基本的責(zé)任與任務(wù)，因具有很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)而居于教師責(zé)任與任務(wù)的核心地位。高校教師的這一基本責(zé)任與其他層級的教師又有很大的區(qū)別。通常人們說：要給學(xué)生一勺水，教師得有一桶水。而高校教師卻要努力成為團(tuán)流不息的江河。要對擔(dān)任教學(xué)的學(xué)科有全面透徹的把握，要看大量文獻(xiàn)，獲取前沿的知識和信息，掌握學(xué)科動(dòng)態(tài)，善于組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，帶領(lǐng)學(xué)生走到學(xué)術(shù)前沿。傳授知識已經(jīng)不再僅限于知識的傳遞和技能的訓(xùn)練，教師要以自己的專業(yè)知識、技能和技巧，幫助學(xué)生增加自身的能力，教師不再是學(xué)生獲取知識的惟一渠道，教師不再是直接給學(xué)生知識，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自己主動(dòng)獲取信息的本領(lǐng)。教師豐富的知識內(nèi)涵，是引領(lǐng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的直接因素，傳授知識的過程也是促進(jìn)學(xué)生情感、意志和性格等心理素質(zhì)發(fā)展的重要過程。
二、發(fā)張學(xué)生能力
高校教師在教育教學(xué)過程中，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生對創(chuàng)新重要性的認(rèn)識，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反向思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)或常規(guī)的技術(shù)。創(chuàng)新精神是當(dāng)今競爭社會(huì)的一種重要能力，沒有創(chuàng)新也就無法參加競爭。教師在教育教學(xué)過程中，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生“知其然”，還有強(qiáng)調(diào)學(xué)生“知其所以然”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對知識活學(xué)活用，不因循守舊，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，提出質(zhì)疑最后突破創(chuàng)新。發(fā)展學(xué)生必須讓學(xué)生先打好扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，啟發(fā)學(xué)生的多學(xué)科的綜合、聯(lián)想能力，善于運(yùn)用其他成果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)還要注重學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的思想品德情感
人的品德情感是在具體的實(shí)踐活動(dòng)中形成的，列寧曾經(jīng)指出：“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有對真理的追求”。思想品德情感是個(gè)體在社會(huì)生活中逐漸掌握道德準(zhǔn)則并內(nèi)化為個(gè)體需要，同時(shí)以此為基礎(chǔ)評價(jià)自己或他人行為的過程中逐漸形成的穩(wěn)定的豐富多彩的，具有義務(wù)感，責(zé)任感，自尊感，集體主義情感。大學(xué)生的交往活動(dòng)范圍越來越廣范，他們在交往中會(huì)受到來自各方面的影響;有校內(nèi)的影響，也有校外的影響，有正式的影響，也有非正式的影響，有積極的影響，也有消極的影響。教師要對學(xué)生交往活動(dòng)和交往環(huán)境進(jìn)行有效調(diào)控，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的校內(nèi)交往環(huán)境的同時(shí)，要與家庭和社會(huì)進(jìn)行協(xié)作，以開放的教育形式，讓學(xué)生經(jīng)歷風(fēng)雨，得到錘煉，懂得思考，提高判斷是非的能力和抵御社會(huì)腐蝕的能力。
四、科學(xué)研究
科學(xué)研究放在教學(xué)中就是要讓教學(xué)過程科研化。高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)的雙重任務(wù)，科技發(fā)展到今天，高校教師不僅要做傳遞人類歷史演進(jìn)中已形成的優(yōu)秀成果的專家，而且要做指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲得新知識、發(fā)展學(xué)生獨(dú)創(chuàng)能力的專家以及科學(xué)研究的專家?？茖W(xué)技術(shù)成果在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用直接表現(xiàn)在教育技術(shù)上，教師要在教學(xué)過程中具有科研意識，通過教學(xué)過程中學(xué)科規(guī)律、治學(xué)方法的總結(jié)與反思，不斷探索本學(xué)科最新成就，提高自己的學(xué)術(shù)水平，將科學(xué)研究的新成果與更新的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。同時(shí)，在傳授知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獲得處理解決問題的途徑并且引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地完成任務(wù)。而且還要在教學(xué)實(shí)踐過程中，將教學(xué)的革新科研化。教師的教學(xué)工作與科研的緊密結(jié)合，是歷史賦予高等學(xué)校教師的使命，高校教師通過科研互動(dòng)，能更深刻地了解當(dāng)前社會(huì)對高校的動(dòng)態(tài)需求，能全面地把握本學(xué)科在國內(nèi)外發(fā)展趨勢，準(zhǔn)確地認(rèn)識到自己所教課程在整個(gè)學(xué)科中的地位及本課程與其他課程之間的聯(lián)系，掌握課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系，從而把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)最新成就及時(shí)有效地反映到教學(xué)中來?？茖W(xué)技術(shù)對高等教育的影響是多方面的，它不僅影響著教育者的教育觀念，在一定程度上講，教育者的教育觀念是一定時(shí)期教育科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的直接反映，而且構(gòu)成著高等學(xué)校的教育內(nèi)容。高等教育通過科學(xué)知識的傳遞、通過科學(xué)研究而得出發(fā)明創(chuàng)造，促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。我國高等學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)科基本上都是在前人科研成果的基礎(chǔ)上總結(jié)概括而成的理論體系，隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，新的學(xué)科體系將會(huì)不斷產(chǎn)生，并且要在此基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行更深層次的研究，不斷開拓新的研究領(lǐng)域，達(dá)到更高的學(xué)術(shù)水平。因此，高等學(xué)校的教學(xué)與科研是密不可分的，高等學(xué)校要重視科研活動(dòng)，積極吸收各國教育發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)每次教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成具有我國特色的教育體系，從而適應(yīng)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)未來發(fā)展的強(qiáng)大趨勢。
五、服務(wù)于社會(huì)
教師是文化、信息的繼承者、傳遞者與發(fā)展者。教師是實(shí)踐活動(dòng)的主體作用之一。高校教師通過對最新科學(xué)信息的吸納與傳遞，服務(wù)與社會(huì)。事實(shí)證明，人類科學(xué)技術(shù)知識的發(fā)明和發(fā)展，有許多直接來源于教師的實(shí)踐活動(dòng)。孔子在培養(yǎng)學(xué)生的過程中為中國古代文化的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德，在教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展了西方古代文化。牛頓曾作為劍橋大學(xué)教授，在力學(xué)等自然科學(xué)的發(fā)展史上有過卓越的貢獻(xiàn)。西方近代社會(huì)的哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)以及其他人文科學(xué)的建立和發(fā)展，教師都起到了很大很重要的作用。
六、教師的學(xué)術(shù)影響
高校教師的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)地位對社會(huì)產(chǎn)生很大影響。高校教師運(yùn)用自己和學(xué)校的科研成果。通過學(xué)術(shù)報(bào)告、科技咨詢指導(dǎo)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓、講學(xué)培訓(xùn)和協(xié)作攻關(guān)等途徑廣泛地為社會(huì)服務(wù)，同時(shí)在面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過程中，了解社會(huì)對高校培養(yǎng)人才的規(guī)格、模式的需求，密切學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。高校教師通過熱心鉆研我國社會(huì)主義建設(shè)中提出的重大理論和實(shí)際問題，積極投身于社會(huì)實(shí)踐，直接為國家建設(shè)服務(wù)。
總結(jié)
高校教師作為一項(xiàng)專門的職業(yè)，除了具有自己本身顯著的特征以外，還要求教師要有深厚的學(xué)術(shù)功底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，追逐學(xué)術(shù)前沿的意識，還需要了解學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，掌握教育規(guī)律和教學(xué)方法。同時(shí)還要有一顆熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的的心靈。要成為啟迪學(xué)生智慧、發(fā)掘?qū)W生潛力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的導(dǎo)師。
新的世紀(jì)已經(jīng)到來，在新世紀(jì)，以教師為中心、以課堂為中心的信息傳遞方式將逐步弱化，取而代之的是以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心的信息傳遞與發(fā)展。在此情況下，高校教師的責(zé)任不是減少了，角色的轉(zhuǎn)變將會(huì)使我們面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。讓共同我們整裝待發(fā)來迎接這次世紀(jì)的挑戰(zhàn)吧!
參考文獻(xiàn)
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[4]外事快訊，2002年第4期，總第33期
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