職稱論文在企業(yè)職稱評審過程中占有一定比重,如果對論文質(zhì)量的監(jiān)督不夠,就會導致職稱論文參差不齊。發(fā)表職稱論文有什么要求呢?那下面是小編為大家整理的發(fā)表職稱論文的要求，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　發(fā)表職稱論文的要求

　　1、投稿文章一定注明作者通訊地址和聯(lián)系電話，這涉及到了雜志將來的郵遞，或文章有問題，編輯跟作者溝通。

　　2、文章字符數(shù)要嚴格控制， 現(xiàn)在雜志都是按版面或字符數(shù)收費的，很多作者文章內(nèi)容不錯，但篇幅很長，占用版面很多，所以產(chǎn)生很高的版面費用。一般職稱評審中，只要求論文發(fā)表的篇數(shù)，對于字符數(shù)很少有要求。

　　3、論文格式要正確，一篇完整的論文應當包含以下幾點：標題，作者，單位，摘要，關鍵詞，正文，參考文獻，沒有可不加。

　　4、刊物級別問題造成的無效不同級別的職稱評選要求不同的刊物級別，一般初級，中級職稱評選，對刊物要求都是省級以上刊物。而副高級和正高級職稱，則對刊物有一定要求。通常要求其中一篇論文要發(fā)在正規(guī)核心期刊上。而核心期刊則指四年一評選的北大核心目錄內(nèi)期刊(中文核心期刊)或兩年一評選的CSSCI期刊目錄(中文社會科學引文索引)上。目前發(fā)表費用教高。

　　5、提防非法期刊，論文發(fā)表首先要注意的就是非法期刊，在非法期刊上發(fā)表論文在職稱評審中是無效的。鑒別非法期刊的官方行政機構是新聞出版總署，凡在新聞出版總署期刊檢索窗口中檢索不到的期刊就是非法期刊。作者可以通過直接查詢新聞出版總署的期刊數(shù)據(jù)和中國期刊網(wǎng)的數(shù)據(jù)進行查詢。

　　6、注意職稱論文的發(fā)表時間，一般發(fā)表的時間不要錯過了職稱材料上報的時間，從而影響評職稱發(fā)表的論文有時效性。早一年的，或晚過提交材料時間的，均無效。 當年的職稱評選，一般要求當年發(fā)表的論文有效。

　　職稱論文范文

　　以教師研究促進教師專業(yè)發(fā)展

　　中關村第四小學地處海淀區(qū)高科技園區(qū)，成立于2003年。由于所處區(qū)位的緣故，學生家長呈現(xiàn)“三高”(高新產(chǎn)業(yè)、高薪、高學歷)的特點。于是，一方面,家長的視野和學識成為學校的寶貴資源;另一方面，家長對學校教育的高期待也給老師們帶來了新的挑戰(zhàn)。在這種背景下，迅速提高教師的專業(yè)水平成為學校工作的核心與關鍵。學校在發(fā)展之初就確立了以教師研究促進教師專業(yè)成長和學校發(fā)展的思路。五年來，循著這個思路，學校品質(zhì)迅速提升，得到了家長、政府部門以及社會的廣泛認可。

　　一、在共商與對話中凝人心智

　　學校的發(fā)展規(guī)劃需要每個人的思考和傾心傾力。來自不同地區(qū)不同學校，擁有不同價值觀的教師在一起如何形成合力，凝聚心智?學校決定從共商與對話開始，通過共商與對話把大家的心凝聚在一起，讓大家的智慧碰撞出更多的火花。

　　畫面1：學校發(fā)展規(guī)劃論壇

　　2008年初的“學校發(fā)展規(guī)劃論壇”是在北京師范大學楚江亭和陳鎖明兩位教授引領下的一次活動。專家跟教師們一起共同商討學校的發(fā)展大計，活動從早上八點開始持續(xù)將近九個小時，其間除了半個小時的吃飯時間之外，每個人都興致勃勃地參與其中，從學校的優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)四個方面分析學校的現(xiàn)狀。

　　畫面2：“你在這里還好嗎”

　　在學期初與學期末，全體教師常常開展以“你在這里還好嗎”“我們要到哪里去”“我們這一年”為題的交流活動，校長提出對學校現(xiàn)實問題的分析和未來發(fā)展的設想。大家在對話中意識到，我們是在為未來培養(yǎng)人，是在為祖國和世界培養(yǎng)人，是在為孩子一生的幸福做教育。

　　畫面3：成長基于變化——見證中關村四小的發(fā)展

　　2008年和2009年，陳鎖明教授兩次帶領教師們反思四小的成長。其中，有一次是與全國校長研修班的校長們面對面互動，回顧四小走過的路程。對話中，很多教師談到了合作研究課堂和學生，談到了同事的創(chuàng)造性做法給自己帶來的啟發(fā)。教師們意識到彼此的支持成就了師生成長，成就了學校發(fā)展，也更加清晰了應該堅持和摒棄的東西。

　　【觀點】形成共同愿景的過程不能靠自上而下的灌輸，而要在對話中達成共識。通過一系列的共商與對話，教師們倍感親切的同時也樹立了一種信念——我的成長與學校的發(fā)展息息相關，每一位教師都是學校的頂梁柱和“代言人”。

　　二、課堂教學研究：主題與系列

　　學校教學研究形成主題，構成系列，讓大家對課堂教學的研究更聚焦，對話有交叉、有共鳴，著眼細節(jié)，學習捕捉課堂上的問題，建立課堂上的現(xiàn)象之間的聯(lián)系，找到適合自己的方法。

　　畫面4：“我們的困惑與行動”

　　2008年，學校分別于2月23日、3月24日和7月9日開展了三次研討活動，活動圍繞“我們的困惑與行動”“課例研討，深度對話”兩個主題展開。教師提出自己困惑的問題，然后大家一起篩選真問題，結(jié)合新課程理念的關鍵詞，最終確定該學期教學研究的主題，結(jié)合教學研究案例，分享對有效課堂對話的探索。這一系列構成了該學期的研究主題——課堂中的對話。

　　畫面5：“做有激情的教師”

　　2010年3月3日、3月16日和7月7日的活動又構成另一個系列的課堂研究——決戰(zhàn)課堂：做有激情的教師。一是引進了采用弗蘭德斯互動分析法分析課堂片段的做法，該分析法引起了教師的興趣，期末進行了“走向?qū)I(yè)的聽評課”的課堂觀察技術培訓。培訓之后，課堂教學的研討也滲透進了好課堂的元素，比如“不重復別人的發(fā)言”“你的發(fā)言要基于剛才的討論”“小組內(nèi)輪流說”“說說你同伴的觀點”等，教師們逐漸開始自覺地把這些元素帶到自己的課堂上。

　　畫面6：“教研組跟進”有策略

　　2011年4月至6月，經(jīng)過出臺中關村四小課堂教學標準和跟進評課等實踐探索，教研組形成了六條操作性較強的“跟進策略”：(1)組長向上課教師反饋，根據(jù)評課表得出在哪一項得分較高，在哪一項得分較低;(2)上課教師向組長提出希望在哪方面獲得支持，商討形成跟進措施;(3)組長綜合聽課小組的文字意見，為上課教師提供反饋;(4)針對抽簽課中的具體問題，選擇一個課例做討論素材，如選擇一節(jié)好課視頻，研討其教學目標是什么，是怎樣實現(xiàn)教學目標的;(5)選擇身邊的一位教師，觀摩其課堂教學組織，這適用于形成正常教學秩序方面方法有限的教師;(6)由個別問題形成共同問題，組內(nèi)成員或邀請種子教師同上一節(jié)課并研討。

　　【觀點】教師的成就感往往來自于在真實教學情境中的自如應對，因而教師常態(tài)的教學研究和項目運作應該扮演一個中轉(zhuǎn)作用，幫助教師建立起理論和真實情境的聯(lián)系。

　　三、教師研究需要“梳子”與“風向標”

　　教師研究需要“梳子”做梳理，也需要“風向標”指明方向，教師研究經(jīng)典活動承載了這兩個功能。“我們作為研究者”是中關村四小教師基于“教師學習與發(fā)展共同體(LDC)研究”的經(jīng)典活動，至今已舉辦了八屆。八屆“我們作為研究者”，八個值得紀念的腳印。而一年一度的“中關村四小教學風格研討月”則是教師常態(tài)教學研究的階段性呈現(xiàn)。

　　畫面7：“我們作為研究者”

　　“我們作為研究者”是LDC平臺經(jīng)典的教師互動活動。2005年至今，八屆“我們作為研究者”活動記錄了教師們原生態(tài)的研究歷程?！逗５斫逃反笃鶊蟮懒说诹鶎玫娜袒顒??！冬F(xiàn)代教育報》在報道第七屆“我們作為研究者”中寫道：教師培訓在今天變成了一個“大課堂”，兩位教師當班主任，其他教師以學生的身份參與，教師有機會體驗學生在課堂上的學習，思考自己的教學，這是一種創(chuàng)新的教研模式。《基礎教育課程》雜志發(fā)表了劉可欽校長、康長運博士、李玉平老師在英國牛津大學“國際教育年會”上的發(fā)言，“LDC學習發(fā)展共同體項目”這一中加澳三國的合作項目在中國取得的經(jīng)驗受到了世界教育領域的關注。

　　畫面8：“教學風格研討月”

　　第三屆“風格月”活動的組織采取了項目運作的形式。項目運作對一個團隊來說意義非凡，它旨在使每一個人對問題都能夠理解消化。“風格月”的內(nèi)容由備課小組磨課(兩周時間)、集中上課、各組說課、講備課經(jīng)歷、基本功測試五部分構成，這五部分有清楚的意圖：

　　(1)備課小組磨課。每個備課小組由6—7人構成，適合討論，每個小組由一位教師選題上課，其他教師在備課組長的帶領下幫助其設計教學。教學設計填寫在學校統(tǒng)一的“備課和觀課模板”上，其中增加了對學習活動的設計和評估。根據(jù)教師在設定教學目標和教學環(huán)節(jié)時出現(xiàn)的不同意見和共識，在試講后及時評課調(diào)整，討論確定最終的設計。

　　(2)集中上課。引入《中關村四小課堂教學評價標準》，每一位聽課者都參與評價。邀請相應的學科專家評課指導，評課指導面向全體教師，每個學科的教師都有機會學習、遷移和借鑒。

　　(3)說課。說課的任務由本組的年輕教師承擔，目的在于讓他們通過說課梳理教學技能，鍛煉表達能力。

　　(4)講備課經(jīng)歷。主講者通過抽簽的方式來確定，這種分享的形式既可以考驗每一個小組的參與程度，也能夠鼓勵教師展示特色。

　　(5)基本功測試?？疾榻處熑P字等方面的基本功。