社會(huì)工作方法介入高中思想政治教育的探索性研究論文
個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作等學(xué)校社會(huì)工作方法在高校思想政治教育中的介入,有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)化需求,滿足大學(xué)生自我教育的需要,從而切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：社會(huì)工作方法介入高中思想政治教育的探索性研究相關(guān)論文，內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
社會(huì)工作方法介入高中思想政治教育的探索性研究全文如下：
摘要：文章首先是對(duì)當(dāng)今高中思想政治教育工作中所存在的問(wèn)題及其問(wèn)題解決的各類措施進(jìn)行客觀分析，在綜合分析前人學(xué)者的理論研究的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用文獻(xiàn)分析的方法，借鑒現(xiàn)有的關(guān)于社會(huì)工作方法對(duì)于高校思想政治教育工作的介入的一些研究，試圖對(duì)社會(huì)工作方法如何介入到高中思想政治教育工作中進(jìn)行進(jìn)一步的探索性研究。
關(guān)鍵詞：高中思想政治教育;社會(huì)工作;社會(huì)工作方法;介入
一、社會(huì)工作方法介入高校思想政治教育的相關(guān)研究梳理
(一)社會(huì)工作的概念界定
對(duì)社會(huì)工作的定義有很多，文章采用孫立亞在《社會(huì)工作導(dǎo)論》中對(duì)于社會(huì)工作的定義：“社會(huì)工作是以特定的文化傳統(tǒng)與社和制度為背景，以特定社會(huì)福利制度與社會(huì)政策為依托，為有需要的人們提供的專業(yè)服務(wù)。它幫助個(gè)人、團(tuán)體、社區(qū)增強(qiáng)和恢復(fù)社會(huì)功能，促進(jìn)社會(huì)福利制度和社會(huì)政策的制定與調(diào)整，并為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)創(chuàng)造良好的社會(huì)條件。”
(二)研究梳理
學(xué)校社會(huì)工作，這一概念產(chǎn)生于20世紀(jì)初的美國(guó)，其作為社會(huì)工作學(xué)科的一個(gè)分支，是伴隨著社會(huì)工作學(xué)科發(fā)展而逐步成熟的。國(guó)內(nèi)在2000年以后對(duì)于學(xué)校社會(huì)工作的學(xué)術(shù)研究比較集中。主要代表人物及著作有林勝義的《學(xué)校社會(huì)工作》，他概括了學(xué)校社會(huì)工作的起源和發(fā)展，并且闡明了學(xué)校社會(huì)工作的基本概念和相關(guān)理論，對(duì)于學(xué)校社會(huì)工作的運(yùn)作模式、方法、技巧和范疇都作出了明確的界定。(國(guó)內(nèi)范明林、張潔所著《學(xué)校社會(huì)工作》，則是將我國(guó)港臺(tái)地區(qū)的學(xué)校社會(huì)工作理論與方法與內(nèi)地相結(jié)合，對(duì)學(xué)校社會(huì)工作的價(jià)值、原則和方法都作出了詳盡的闡述。)
二、社會(huì)工作方法介入高中思想政治教育的重要意義
伴隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生們逐漸向著更加個(gè)性的方向發(fā)展，高中思想政治教育的內(nèi)容、方法和途徑面臨著一系列的挑戰(zhàn)。
首先，社會(huì)工作的價(jià)值理念符合新時(shí)期思想政治教育的核心價(jià)值。
其次，社會(huì)工作專業(yè)的工作方法能夠?yàn)楦咧兴枷胝谓逃ぷ鞯拈_(kāi)展帶來(lái)方法上的借鑒和創(chuàng)新。
最后，社會(huì)工作的介入能夠幫助學(xué)校解決思想政治教育工作中出現(xiàn)的特殊問(wèn)題。社會(huì)工作的專業(yè)性，能夠改善當(dāng)前思想政治教育弱化心理教育的情況，并且能夠針對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的特殊問(wèn)題提供專業(yè)的服務(wù)。
三、社會(huì)工作方法介入高中思想政治教育的探索性研究
(一)社會(huì)工作價(jià)值理念的介入
社會(huì)工作專業(yè)作為一門(mén)應(yīng)用社會(huì)科學(xué)，其目標(biāo)不僅在于從抽象的價(jià)值觀層面進(jìn)行研究，更在于從實(shí)踐層面來(lái)指導(dǎo)或規(guī)范社會(huì)工作者的行為，并直接作用于服務(wù)對(duì)象。概括地說(shuō)，在操作層面上，社會(huì)工作的價(jià)值理念包括了接納、尊重、個(gè)別化、自決權(quán)等原則，以下僅介紹與討論這四個(gè)原則的介入。
1.接納原則。接納指工作者真實(shí)的理解與看待案主，包括他的長(zhǎng)處與弱點(diǎn)，適宜的與不適宜的品質(zhì)，正面的與負(fù)面的感受，建設(shè)性的與非建設(shè)性的態(tài)度與行為，完全保持案主與生俱來(lái)的尊嚴(yán)與個(gè)人價(jià)值。同時(shí)，接納也意味著工作者要.忍受不同、模糊不清與不確定性，但它不等于贊同。那么，這一原則如何介入到高中思想政治教育工作當(dāng)中呢?
如何將接納的原則介入到高中思想政治教育工作當(dāng)中，這就要求教育工作者要尊重與接納學(xué)生整體的個(gè)人，接納不同的學(xué)生的不同品質(zhì)，包括他的長(zhǎng)處與缺點(diǎn)，包容多元化的學(xué)生個(gè)性。例如，一名學(xué)習(xí)成績(jī)很差的學(xué)生，位列班級(jí)末尾，但是他在美術(shù)繪畫(huà)方面上的成績(jī)卻比較突出。在當(dāng)前這種以“升學(xué)率”為主要目標(biāo)的教育環(huán)境下，教師往往對(duì)這種學(xué)生苦口婆心地勸阻，告訴他學(xué)習(xí)才是首要任務(wù)，成績(jī)好才能考入好的大學(xué)，讓他將心思放到正事上去，不要受到干擾。然而，接納原則則是要求教育者能接納這樣個(gè)別化的學(xué)生，接納并不一定等于贊同，教育者可以根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)幫助學(xué)生分析當(dāng)前的狀況，認(rèn)可他的繪畫(huà)才能，要尊重這類學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，不能因?yàn)槌煽?jī)而一概否決了此類學(xué)生今后的發(fā)展。
2.尊重與平等原則。尊重與平等原則要求社會(huì)工作者平等地對(duì)待每一位服務(wù)對(duì)象，尊重他們的人格尊嚴(yán)、情感和能力，深刻理解他們生命存在的價(jià)值、獲得個(gè)人發(fā)展的公平的權(quán)利和機(jī)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上，為他們提供適當(dāng)?shù)馁Y源與優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，滿足其生產(chǎn)與發(fā)展的需要。在社會(huì)工作服務(wù)中，每一個(gè)服務(wù)對(duì)象，不論他處于多么困難的狀態(tài)，也不論他有多少缺點(diǎn)和問(wèn)題，他都是人，擁有自然的和潛在的能力，也有著一個(gè)作為人存在的價(jià)值，因此，他的價(jià)值和尊嚴(yán)都應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的尊重，并且他與社會(huì)工作者處在平等的地位上。
3.個(gè)別化原則。“個(gè)別化”價(jià)值理念認(rèn)為每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有權(quán)利和計(jì)劃發(fā)展自己的個(gè)性，社會(huì)工作者應(yīng)該充分尊重服務(wù)對(duì)象的個(gè)體性差異，不應(yīng)當(dāng)運(yùn)用統(tǒng)一的或相同的服務(wù)方法回應(yīng)他們的特殊需要，要充分考慮到服務(wù)對(duì)象的性別、年齡、家庭背景、生活環(huán)境等方面帶來(lái)的個(gè)體差異性。標(biāo)簽化和分類化導(dǎo)致對(duì)個(gè)性差異的忽視。尊重服務(wù)對(duì)象的個(gè)體性差異，運(yùn)用個(gè)別化的價(jià)值理念，可以充分挖掘服務(wù)對(duì)象的個(gè)人潛力，有利于社會(huì)的多樣化發(fā)展。
高中的思想政治教育多采用的是課堂教學(xué)的方法對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一、集體式的思想政治教育。它的方法就是采用統(tǒng)一式的方法，力求讓學(xué)生們以標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)注，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，甚至壓抑學(xué)生的個(gè)性。“個(gè)別化”價(jià)值的介入，可以幫助改善高中思想政治教育工作者形成區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)生的工作意識(shí)，對(duì)不同的學(xué)生提供不同的教育，具體問(wèn)題具體分析。例如，個(gè)別學(xué)生自尊感強(qiáng)烈，對(duì)于課堂上的公開(kāi)批評(píng)不能接受，甚至?xí)a(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒情緒。對(duì)于此類特殊學(xué)生的心理狀況，教育工作者要區(qū)別對(duì)待，避免以直面嚴(yán)厲的批評(píng)方式，選擇課下交談、平和式的方法與其溝通，了解其心理需求，客觀對(duì)待。
4.自決原則。自決在實(shí)踐上被定義為，案主自由地做選擇、做決定的權(quán)力與需要。這一原則后面的信念是，案主有能力成長(zhǎng)與改變，并能負(fù)責(zé)地使用自由。同時(shí)，案主自由抉擇時(shí)，他們會(huì)更加投入，更有動(dòng)機(jī)去做改變。當(dāng)然，社會(huì)工作者必須評(píng)估案主自決的能力，以此幫助他們采取建設(shè)性的行動(dòng)。這一理念的價(jià)值前提是案主有解決自身所面對(duì)問(wèn)題的能力，只要社會(huì)工作者為案主提供服務(wù)和咨詢意見(jiàn)，但最后做出最終決定的還是案主自己。 高中思想政治教育所面對(duì)的對(duì)象時(shí)一群未滿18歲的青少年，對(duì)于青少年是否有能力自己做決定，這點(diǎn)往往是教育工作者所最為擔(dān)心的事情。也因?yàn)閾?dān)心，高中的思想政治教育多是單向度的灌輸，忽視了學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性。“自決原則”的介入，可以緩解這一種單向式的教育狀態(tài)，更多地將學(xué)生的自主能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，在教學(xué)課堂上改變一味地灌輸知識(shí)的課堂狀況，能夠采用學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生合作等方式來(lái)進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)。讓學(xué)生成為教育教學(xué)過(guò)程中的參與者，而非以往的被動(dòng)接受者?？紤]到高中群體的特殊性，高中思想政治教育中“自決原則”的介入，要尤為注重度的把握。不能完全放任學(xué)生自決，但是不能夠完全控制他們的抉擇權(quán)，而應(yīng)該認(rèn)真評(píng)估學(xué)生的狀況，為學(xué)生提供更多地資源幫助他們自決，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)估改善其教育方式。
(二)社會(huì)工作方法的介入
1.個(gè)案工作方法的介入
個(gè)案工作的定義：個(gè)案工作是社會(huì)工作方法的一種，它以生活適應(yīng)不良的個(gè)人或家庭(又稱案主)為服務(wù)對(duì)象，由專業(yè)社會(huì)工作者運(yùn)用有關(guān)人和社會(huì)的專業(yè)知識(shí)和技巧，為個(gè)人或家庭提供物質(zhì)或情感方面的支持與服務(wù)，以幫助他們解決一些本身能力和資源無(wú)法解決的問(wèn)題，以達(dá)到個(gè)人和社會(huì)的良好福利狀態(tài)。社會(huì)工作介入思想政治教育工作的過(guò)程是：教育工作者采取一對(duì)一的方式，透過(guò)與個(gè)別行為出現(xiàn)偏差的學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，給予支持與輔導(dǎo)，提供一定的社會(huì)資源，改善與協(xié)調(diào)其行為;以協(xié)助學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心感受，認(rèn)識(shí)面對(duì)的問(wèn)題，充分發(fā)揮自己的能力，善用各種社會(huì)資源和機(jī)會(huì)，從而解決問(wèn)題;并在恢復(fù)或增強(qiáng)其適應(yīng)能力的同時(shí)，更進(jìn)一步提高學(xué)生的信心與生活素質(zhì)。
個(gè)案工作的方法和手段的運(yùn)用。社會(huì)工作者運(yùn)用科學(xué)的助人知識(shí)，通過(guò)面對(duì)面的溝通或間接的多方面的干預(yù)為案主提供服務(wù)。個(gè)案工作是針對(duì)個(gè)人的助人活動(dòng)，因此可以將其介入到高中思想政治教育中，可以用來(lái)對(duì)個(gè)別行為出現(xiàn)偏差的學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，找出其行為偏差的個(gè)人及社會(huì)因素。個(gè)案工作是透過(guò)一連串的過(guò)程，以一對(duì)一的方式，有計(jì)劃地協(xié)助個(gè)人解決問(wèn)題，其中包括六個(gè)基本程序，即接案、收集資料、分析診斷、訂立計(jì)劃、個(gè)案介入、接案評(píng)估。下面以一個(gè)案例來(lái)具體說(shuō)明個(gè)案工作方法的介入。在面對(duì)一名沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔的學(xué)生，運(yùn)用個(gè)案的方法對(duì)其進(jìn)行思想政治教育如下：
首先是接案，高中思想政治教育運(yùn)用個(gè)案工作的方法，就要求教育工作者在面對(duì)這種沉迷于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別行為偏差的學(xué)生時(shí)，可以與學(xué)生進(jìn)行初步會(huì)談，這種會(huì)談是針對(duì)這個(gè)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行的，避免了課堂上的批評(píng)等方式激化問(wèn)題。初步會(huì)談，教師可以和學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的話題，如詢問(wèn)他最近的情況，還有就是要適時(shí)地和學(xué)生約定，讓學(xué)生按照約定的時(shí)間定期來(lái)做咨詢。初步的會(huì)談是為了與學(xué)生建立一種專業(yè)的關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。
接案后，教師會(huì)主動(dòng)地收集有關(guān)這名學(xué)生的情況。教師首先會(huì)通過(guò)再一次的面談，了解學(xué)生現(xiàn)在的狀況，如為什么這么喜歡玩網(wǎng)游;自從玩了網(wǎng)游之后，自己有什么變化;學(xué)習(xí)成績(jī)下滑這件事對(duì)學(xué)生有沒(méi)有造成心理壓力，通過(guò)這些問(wèn)題的交談，根據(jù)學(xué)生的回答做好記錄。或者是教師要通過(guò)家訪，了解該生的家庭是否在最近有重大的變故，與家人的關(guān)系有沒(méi)有發(fā)生變化等，以此收集更多地資料。
資料收集到一定程度時(shí)，教師可以加以歸納、整理、據(jù)以分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并診斷未來(lái)介入的策略。一般從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析：首先是生理功能方面，從學(xué)生的性別、年齡、健康狀況等去分析，該生是名高二的男生，年齡為17歲，健康狀況良好;其次是心理功能方面，該生的抗打擊能力較弱，遇到問(wèn)題后不喜歡與人傾訴，借助于游戲來(lái)發(fā)泄自己內(nèi)心的感受;然后是社會(huì)功能方面，從學(xué)生的人際關(guān)系能力和社會(huì)角色功能去分析與診斷，該生的人際關(guān)系能力較差，不太與人交際，不喜歡參與班級(jí)活動(dòng)，沉默寡言;最后就是環(huán)境方面，據(jù)了解，半年前父母離婚，該生的家庭關(guān)系緊張。這些都是導(dǎo)致該生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的重要因素。
教師對(duì)案主問(wèn)題的情況、性質(zhì)、原因和影響做了周詳?shù)姆治?，并掌握了?wèn)題的癥結(jié)之后，教師便可以和學(xué)生一起探討解決問(wèn)題的途徑、方法、步驟、可用資源和預(yù)期目標(biāo)，然后共同設(shè)計(jì)一套介入計(jì)劃。
到了個(gè)案介入階段，教育工作者要以更系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)化的方式，協(xié)助學(xué)生處理自己的問(wèn)題。該生因?yàn)橥庖蚝蛢?nèi)因的共同作用導(dǎo)致自己沉迷于網(wǎng)絡(luò)無(wú)法自拔。首先作為教師，要給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)。告訴他，老師能理解父母離婚所帶來(lái)的傷害，希望學(xué)生能夠敞開(kāi)心懷多與老師溝通，老師會(huì)全力幫助他戒掉網(wǎng)癮，并發(fā)動(dòng)周?chē)膬?yōu)秀同學(xué)來(lái)幫助他補(bǔ)上拉下的功課。以這些具體的意見(jiàn)來(lái)增加學(xué)生的希望和自信。并且要告訴學(xué)生，沉迷于網(wǎng)絡(luò)對(duì)于自己身心帶來(lái)的傷害都是巨大的，當(dāng)自己不愉快的時(shí)候可以多多參加一些體育運(yùn)動(dòng)或者是多和周?chē)瑢W(xué)交流，以此來(lái)排解自己的不快心理。
最后一步是結(jié)案評(píng)估。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題已獲得了圓滿的解決，或者是學(xué)生已經(jīng)有所成長(zhǎng)并具有能力應(yīng)付和解決自己的問(wèn)題時(shí)，就可以結(jié)案。
2.小組工作方法的介入
小組工作的定義：小組工作者在各種小組中，通過(guò)小組互動(dòng)與方案活動(dòng)達(dá)到個(gè)人的成長(zhǎng)與社會(huì)目標(biāo)的完成。小組工作者的目的在于根據(jù)個(gè)人能力與需求而促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，使個(gè)人與他人、團(tuán)體與社會(huì)之間達(dá)到適應(yīng)，促使個(gè)人有社會(huì)改良的動(dòng)機(jī)，同時(shí)讓每個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己的權(quán)利、能力與獨(dú)特性。
將社會(huì)小組工作方法介入高中思想政治教育中，根據(jù)小組工作方法的特點(diǎn)，教育工作者可根據(jù)共同完成的目標(biāo)、學(xué)生們的興趣等因素將學(xué)生們劃分為一個(gè)個(gè)小組，在小組當(dāng)中，學(xué)生們進(jìn)行溝通與互動(dòng)，形成一個(gè)互動(dòng)模式。小組成員在溝通中通過(guò)傳達(dá)信息，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉自己在小組中說(shuō)服別人的能力(領(lǐng)導(dǎo)能力)，樹(shù)立自己的信心，與他人建立良好的關(guān)系。小組工作方法的具體介入如下兩個(gè)案例所示：
小組工作的方法可以運(yùn)用到思想政治教育的課堂中，如在講解什么是我們的文化生活的這堂課的時(shí)候，教師可以根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)將一個(gè)班級(jí)分成四個(gè)小組，給定時(shí)間讓各個(gè)小組收集自己認(rèn)為什么是文化生活的相關(guān)資料，小組內(nèi)形成討論。討論時(shí)間結(jié)束后，以形成智慧樹(shù)的方法在黑板上畫(huà)上一個(gè)大樹(shù)，由各個(gè)小組將自己的答案添加到這顆樹(shù)上。各個(gè)小組的答案在黑板上一目了然之后，再請(qǐng)每個(gè)小組的一名成員，對(duì)文化生活的內(nèi)容進(jìn)行自主的梳理歸納，產(chǎn)生自己的看法。緊接著再讓班上的學(xué)生集思廣益，看看智慧樹(shù)上還有沒(méi)可以再添加的新內(nèi)容。
教師再預(yù)留一小部分的時(shí)間對(duì)各個(gè)小組完成的學(xué)習(xí)任務(wù)加以點(diǎn)評(píng)，并且在班級(jí)內(nèi)形成小組互評(píng)，每個(gè)小組都要對(duì)其它小組所回答的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，最終再由教師做一個(gè)最后的結(jié)課總結(jié)與歸納。小組工作方法，在課堂上在小組內(nèi)部和小組之間都形成了一種互動(dòng)模式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉了他們學(xué)習(xí)能力與互動(dòng)能力，又能充實(shí)課堂內(nèi)容，改善課堂“單向灌輸”的狀況，增加吸引力。 小組工作方法不僅僅適用于課堂上，在定期舉行的“如何克服自己的畏難情緒”的主題班會(huì)上，教師將班上的學(xué)生分成不同的支持小組。具體劃分是將具有
具有相同問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生組成小組，成員之間互相分享大家對(duì)這一問(wèn)題的處理方法，彼此協(xié)助解決問(wèn)題，形成互動(dòng)。各個(gè)小組依次說(shuō)明自己所遇到的畏難情緒是如何產(chǎn)生的，然后自己是否能夠克服，如果能夠克服又是以什么樣的方式克服的。每個(gè)小組先進(jìn)行討論，歸納總結(jié)出大家經(jīng)常形成畏難情緒的原因及解決方法，標(biāo)記出自己無(wú)法解決的一些問(wèn)題。小組內(nèi)的討論結(jié)束后，教師運(yùn)用圖表的形式，讓小組的代表者在黑板上給定的圖表內(nèi)填充內(nèi)容。全班同學(xué)根據(jù)黑板上的內(nèi)容發(fā)表自己的看法。對(duì)于一些不能解決的問(wèn)題，大家一起討論，找出最好的解決方法。
小組工作方法介入到高中思想政治教育工作中，可以讓同學(xué)們之間一起分享經(jīng)驗(yàn)，既有利于加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育，又能夠增強(qiáng)同學(xué)們面對(duì)問(wèn)題的自我調(diào)控能力。
3.社區(qū)工作方法的介入
鑒于社區(qū)工作方法的獨(dú)特性，我認(rèn)為社區(qū)工作在高中思想政治教育中的介入比較有限，在這里，不做過(guò)多討論。
四、小結(jié)
本文是以社會(huì)工作介入高中思想政治教育的探索性研究所開(kāi)展，從社會(huì)工作的理念和社會(huì)工作的專業(yè)方法的兩方面介入入手。探索性研究所缺乏的就是實(shí)證的論證，沒(méi)有明確論述社會(huì)工作介入高中思想政治教育的可行性與可操作性，這一點(diǎn)我將會(huì)在后期以訪談以及問(wèn)卷調(diào)查的方法加以論證，在這里不作過(guò)多說(shuō)明。
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