政治教育在學(xué)校教育中占有重要地位，政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育的基本途徑之一。中華人民共和國(guó)成立以前，在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的各個(gè)革命根據(jù)地，學(xué)校中既開(kāi)設(shè)政治課，以馬克思主義的基本理論和毛澤東思想教育學(xué)生，并積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：大學(xué)與高中思想政治課程教學(xué)銜接問(wèn)題探析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　大學(xué)與高中思想政治課程教學(xué)銜接問(wèn)題探析全文如下：

　　大學(xué)思想政治課程與高中生所接受的政治課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、溝通機(jī)制等諸多方面相互關(guān)聯(lián)。近年來(lái)，隨著新課程改革的普及，考試制度的變革等使得高中的政治教學(xué)內(nèi)容也有一定程度的變化，因此大學(xué)的思政課也應(yīng)在研究高中政治教學(xué)變革的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)改革，使大學(xué)思政理論課的教學(xué)與高中能夠良好銜接，才能取得雙贏效果。

　　一、問(wèn)題的提出

　　高中教育和大學(xué)教育培養(yǎng)的對(duì)象是處于不同成長(zhǎng)階段的青少年，但政治課程教學(xué)往往僅局限于各自教學(xué)階段“小圈子”，對(duì)加強(qiáng)雙方教學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)不足。對(duì)學(xué)生而言，高中生出現(xiàn)一部分“高分低能”群體，相當(dāng)多數(shù)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后并不能完全適應(yīng)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高、自學(xué)本領(lǐng)差、靈活運(yùn)用能力不高等問(wèn)題;對(duì)于教師而言，不利于教師熟悉課程改革狀態(tài)和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，限制了教師的教學(xué)科研能力發(fā)展;而對(duì)于社會(huì)而言，正如陶行知曾指出“要用四通八達(dá)的教育來(lái)創(chuàng)造一個(gè)四通八達(dá)的社會(huì)”，中學(xué)與大學(xué)的教學(xué)效果不高則會(huì)進(jìn)一步制約民族和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。

　　二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因剖析

　　1、教學(xué)目標(biāo)缺乏靈活性、層次性

　　高中政治新課程改革提出教學(xué)的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，以期促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，教師容易過(guò)度關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，片面訓(xùn)練學(xué)生的做題能力，而在大學(xué)思政課程教學(xué)中同樣存在著教師偏重關(guān)注知識(shí)內(nèi)容教學(xué)任務(wù)是否完成的問(wèn)題，且大學(xué)多采用大班授課模式，一堂課學(xué)生數(shù)量甚至多達(dá)整個(gè)學(xué)院學(xué)生之?dāng)?shù)，因此教師很難根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活設(shè)定個(gè)性化目標(biāo)和相對(duì)于高中的提升性目標(biāo)。而處于高中和大學(xué)不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)識(shí)水平、愛(ài)好特長(zhǎng)等方面又不盡相同，因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也易忽視教學(xué)目標(biāo)的靈活性和層次性。

　　2、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高

　　高中政治課程與大學(xué)思政課程專(zhuān)業(yè)課均屬于馬克思主義理論體系，大學(xué)思政專(zhuān)業(yè)課程《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》與高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》一脈相承;大學(xué)思政專(zhuān)業(yè)課程《政治學(xué)原理》與高中政治《政治生活》相承;大學(xué)思政專(zhuān)業(yè)課程《文化概論》與高中政治《文化生活》相承;大學(xué)思政專(zhuān)業(yè)課程《馬克思主義哲學(xué)》與高中政治《生活與哲學(xué)》相承，此外，大學(xué)《思想政治教育學(xué)原理》等專(zhuān)業(yè)課程以及高校政治理論公共課也與高中政治課程密切相關(guān)。而在大學(xué)的思政課程教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)中學(xué)政治老師已經(jīng)教授過(guò)的內(nèi)容仍反復(fù)咀嚼、重點(diǎn)不突出，致使眾多大學(xué)生喪失對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)興趣，食之無(wú)味又不可棄之一旁，最終影響了教學(xué)效果。

　　3、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性、評(píng)價(jià)體系不完善

　　近些年一些中學(xué)為追求高升學(xué)率，教師在課堂中常以考綱為依據(jù)多采用灌輸式教學(xué)手段，教學(xué)方法較封閉缺乏創(chuàng)造性，將課程內(nèi)容一口一口嚼碎了喂給學(xué)生，而學(xué)生也習(xí)慣采取“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法。到了大學(xué)階段，教師更強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，重視對(duì)概念的討論、原理內(nèi)容的嚴(yán)格論證，要求學(xué)生向?qū)I(yè)素養(yǎng)上轉(zhuǎn)化，而學(xué)生的思維方式暫不能與大學(xué)自由開(kāi)放的教學(xué)方式相適應(yīng)。

　　另一方面，由于高中與大學(xué)均主要以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使雙方的思政課程教育又共同存在著忽視實(shí)踐課程教育方法，片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)方式的問(wèn)題，不利于教學(xué)效果的提升。

　　三、大學(xué)與高中思政課程教學(xué)有效銜接對(duì)策探析

　　1、教師在備課和教學(xué)均中應(yīng)注重三維目標(biāo)的落實(shí)與銜接

　　高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的課程總目標(biāo)中涵蓋“知道、識(shí)記、理解”等知識(shí)性目標(biāo)、“培養(yǎng)、運(yùn)用”等能力性目標(biāo)、“感悟、熱愛(ài)、熏陶”等情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，大學(xué)思政課程教學(xué)目標(biāo)更是在高中課程三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。雙方教師在備課中都要明確三維目標(biāo)，教學(xué)中更應(yīng)切實(shí)落實(shí)三維目標(biāo)。

　　以高中政治必修三《文化生活》第四課第一框題《傳統(tǒng)文化的繼承》為例，高中教學(xué)中除了要達(dá)到相應(yīng)知識(shí)目標(biāo)之外，教師還應(yīng)注意能力目標(biāo)如“提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力”以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)“領(lǐng)悟中華民族傳統(tǒng)文化的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)、繼承傳統(tǒng)文化的熱情，樹(shù)立對(duì)待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度”的落實(shí)[2]，那么教師在具體教學(xué)中便可以通過(guò)播放帶有民族傳統(tǒng)文化氣息的音頻資料和圖像資料，有條件的情況下可向?qū)W生展示如傳統(tǒng)文學(xué)作品、書(shū)法繪畫(huà)作品等，通過(guò)學(xué)生小組交流感悟，切實(shí)感受到傳統(tǒng)文化的博大精深。而在大學(xué)階段《文化概論》的教學(xué)中同樣也應(yīng)在課程知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，注重讓學(xué)生感悟和思考，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在高中基礎(chǔ)上落實(shí)和提升三維目標(biāo)，如設(shè)計(jì)課堂辯論、組織學(xué)生到博物館參觀、嘗試寫(xiě)作小論文等方式提升學(xué)習(xí)效果，與高中階段教學(xué)目標(biāo)達(dá)到有效銜接。

　　2、充分了解學(xué)生，注意教學(xué)內(nèi)容上的銜接

　　大學(xué)思政課程教學(xué)是在中學(xué)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上邁向?qū)I(yè)教育的重要一步，教學(xué)內(nèi)容涉及面更廣、難度也逐步加深，但二者又存在眾多教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的地方，雙方在具體教學(xué)中都可在教學(xué)內(nèi)容中貫穿時(shí)事政策教育和德育。同時(shí)，在教學(xué)中都應(yīng)考慮與對(duì)方教學(xué)內(nèi)容上的銜接特別是大學(xué)階段，高校教師應(yīng)了解高中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，充分了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平，在具體教學(xué)中盡量避免不該重復(fù)的重復(fù)、應(yīng)該深化的沒(méi)有深化的問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力脫軌的問(wèn)題，爭(zhēng)取構(gòu)建一個(gè)有序的、層次分明的、服從學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的教育過(guò)程。

　　3、逐步采用多元化考核標(biāo)準(zhǔn)

　　如今，考試制度較單一，“一考定終身”的觀念在不少人心中根深蒂固，高中階段的政治理論課也難掙脫教學(xué)為升學(xué)服務(wù)的怪圈，而到了大學(xué)階段的思政課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)壓力不大，期末考試多以“臨時(shí)突擊”應(yīng)付，使得一部分大學(xué)生放松了自我警惕，也極大影響了教學(xué)效果。因此，雙方均應(yīng)注重推進(jìn)考核標(biāo)準(zhǔn)多元化，高中除了高考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，教育部應(yīng)積極探索如特殊專(zhuān)業(yè)人才、誠(chéng)信測(cè)評(píng)、模范先進(jìn)個(gè)體、同學(xué)家長(zhǎng)老師多方面測(cè)評(píng)、檔案記錄表等考評(píng)機(jī)制的建構(gòu)，教師平時(shí)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)判學(xué)生;大學(xué)更應(yīng)以課堂出勤、課堂參與活躍度、平時(shí)作業(yè)完成情況等多角度判定學(xué)生最終成績(jī)。