高一經(jīng)濟政治論文范文

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　　高一經(jīng)濟政治論文范文篇一

　　生活的政治 政治的生活

　　摘 要 中學政治教學為了適應新課改的要求，必須尋找一條突破教學封閉模式的新道路，變“應試政治、課堂政治”為“生活政治、政治生活”，這條道路只能是政治教學的生活化。實現(xiàn)政治教學生活化主要包括課堂教學生活化和課外活動生活化，本文主要從課堂教學來談談政治課教學如何生活化。

　　關鍵詞 政治教學 生活化

　　中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

　　Life's Political, Political Life

　　――Talking about the Life of Political Teaching in New Curriculum

　　HANG Tie

　　(Jiangsu Zhangjiagang High School, Zhangjiagang, Jiangsu 215600)

　　Abstract Secondary school teaching in order to meet the political requirements of the new curriculum, must find a breakthrough in the teaching of new roads closed mode, change "examination of politics, class politics" as "life politics, political life", this road can only be political teaching of life. To achieve political teaching life include classroom instruction and extracurricular activities of daily life daily life, this paper from the classroom to talk about the politics of teaching how to live.

　　Key words politics teaching; life

　　1 政治教學生活化的理論依據(jù)和內涵

　　19世紀末20世紀初，美國著名教育學家杜威曾經(jīng)針對學校教育中存在的脫離社會和學生生活的弊端，提出了“教育即生活”這一極具新穎性和號召力的教育信條。這一理論觀點，強調的是教育是為著人的生活，是生活的需要。到了20世紀初，我國著名教育家陶行知先生則推陳出新，提出“生活即教育”的教育觀。他說“教育的根本意義是生活的變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。因此，可以說‘生活即教育’”并且，陶行知還強調教育必須作用于人的生活，他說“為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的。以前進的生活提高落后的生活，以合理的生活提高不合理的生活，以有計劃的生活克服無序的生活。”這些著名言論無一例外的都為“政治教學生活化”提供了強大的理論依據(jù)。

　　就我的理解，所謂 “政治教學生活化”，就是要求政治教師在教學時，要引導學生關注日常生活，“提供豐富的與學生生活背景有關的素材，從學生的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗和興趣，讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程;要積極引導學生將所學知識應用于實際，從學科角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究。如果教師能將生活中的教育資源與書本知識有機地融通起來，重新設計教學情境，就有可能使政治理論恢復到鮮活的狀態(tài)，就有可能“激發(fā)、喚醒學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們主動探索的欲望及能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力。”

　　那么，政治教學如何生活化?根據(jù)政治課教學的目的和特點，筆者認為政治教學生活化應當包括課堂教學生活化和課外活動生活化，下面主要從課堂教學來談談政治課教學如何生活化。

　　2 政治課教學如何生活化

　　2.1 教學內容生活化

　　構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊，是新一輪課程整合的追求。新課改就是強調要學生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗出發(fā)，自主獲取新知識，主張用富有生活意義的案例呈現(xiàn)問題，提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路，在幫助學生解決問題的過程中去活化知識;注重以學生生活邏輯為主導，促進學生知識、能力的提高、態(tài)度和情感的和諧發(fā)展。

　　理論聯(lián)系實際歷來是政治課教學所堅持的原則，但聯(lián)系的“實際”應該是貼近學生的最直接的生活實際。這樣易于激發(fā)學生學習的興趣。因為興趣是最好的老師。如果政治課的教學內容能從最貼近學生的生活實際出發(fā)，課堂教學將會取得事半功倍的效果。例如，前幾天，我校組織學生利用午掃時間進行衛(wèi)生整治活動，為了不影響下午上課，我安排學生以四個值日小組為單位在組長的帶領下按照分工,有序地進行勞動，效率較高。上課鈴聲響起時，我們的勞動剛好結束。同學們迅速進入教室，而此時他們的情緒還未完全從勞動中平息下來。

　　這節(jié)課的教學內容是講“堅持整體和部分的統(tǒng)一”。 面對學生現(xiàn)狀，我靈機一動，簡單總結勞動情況，對同學們較高的勞動效率、積極的勞動表現(xiàn)予以表揚，隨即提出問題“同學們?yōu)槭裁茨芤暂^高的效率完成勞動任務?”“每個同學在完成我們班級勞動任務中發(fā)揮怎樣的作用?”這樣很快調動起學生思想的積極性，同學們借著勞動后的余熱你一言我一語發(fā)表見解，認為同學們能以較高的效率完成勞動任務是因為組織有序，各個小組能夠互相協(xié)作，每個同學都能盡其所能發(fā)揮自己的作用。以此引出本課內容，在分析過程中得出結論：集體(整體)的功能大于各個部分功能之和(當各部分以有序、合理、優(yōu)化的結構形成整體時)。” 得出結論：“同學們應當樹立集體意識，在集體中充分發(fā)揮我們每個人的聰明才智。”

　　正是由于教學內容的生活化，這節(jié)課不僅傳授了學科知識，而且充分挖掘了德育因素，對學生進行集體主義教育，指導學生正確處理個人(部分)與集體(整體)的關系，發(fā)揮了思想政治課德育主渠道的作用，達到了很好的教育教學效果。

　　2.2 教學方法生活化

　　課堂是政治教學的主要陣地，是實施生活化教學的起點。教師在設計教學方法時，要盡可能把學習的內容跟真切的生活內容進行聯(lián)系，接近政治課教學和學生生活的距離，使教學貼近生活，讓學生在充滿樂趣的學習中健康成長。具體說，在新課程教學中我作了以下幾個方面的嘗試：

　　(1)設疑激趣式教學法：設計生活化的問題，啟迪學生思維，引發(fā)其強烈的求知欲望。課程改革的目標之一，就是培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。日常生活實踐中包含著豐富的學科知識，在教學中提出一些生活化的問題，能啟發(fā)學生的思考，消除他們對學科知識的陌生感，真正激發(fā)他們學習的興趣。例如，在講授《經(jīng)濟生活》模塊中《公司的經(jīng)營與發(fā)展》內容時，我讓學生去搜集自己最喜歡的中國名牌和印象最深的廣告詞，在妙趣橫生、群情激昂的課堂上，我又及時提出一連串的問題：他們的成功靠的是什么，僅僅是廣告詞嗎?一個企業(yè)怎樣才能使得自己的名牌長盛不衰?在學生七嘴八舌的討論中，我適時地運用多媒體技術展示幾則材料：我市沙鋼集團公司、青島海爾集團等相關資料，然后設問：“他們有的成功有的失敗的主要原因是什么?”“你認為要使企業(yè)成功，哪些因素是關鍵的?”這樣，借助生活化材料，配以歸納設問，引發(fā)了學生求知的興趣，開啟了學生思維，從而順利切入課題，實現(xiàn)教學目標。

　　(2)探究式教學法：創(chuàng)設生活情境，鼓勵學生主動探究，自主學習。探究式教學法又稱“發(fā)現(xiàn)法”，是以學生探究為主的教學方式。具體說是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，讓學生通過個人自學、小組討論、集體研究等不同方式，對現(xiàn)行教材的部分內容進行質疑、分析和探究，利用所學知識來解決實際問題的一種教學形式。在這一過程中，教師恰到好處地創(chuàng)設一些生活情境，可以激發(fā)學生的探究興趣，為學生探究感悟提供廣闊的空間。生活情景的創(chuàng)設可借助于師生口頭描述、生活化活動、圖片、多媒體課件等多種途徑。

　　例如，我在講授《生活與哲學》“價值與價值觀”一個內容時，恰逢“感動中國”十大人物之一的洪戰(zhàn)輝來我校演講并簽名售書。于是，在上課時，我首先通過多媒體展示了一組圖片，把學生帶回當時的場景，而在照片中就有我班幾名學生購書等待簽名的情形，課堂一下子沸騰了，我馬上又拿出當時很多同學買的《當苦難成為人生的必修課》，提問：“同學們?yōu)槭裁匆I這本書?”出乎我意料的是，平時要我點名才回答問題的同學們此時已不待我叫，爭先恐后地說起來，有講買書是因為能得到洪戰(zhàn)輝的精神鼓舞的，有講是為了得到一個簽名的，有講是看到別人買自己不好意思不買的等等。見到學生們如此被激活，我便不失時機地加以適當點撥：不管你是因為什么目的買這本書，都是因為它能夠滿足你的某種需要，從而引出“價值”這一概念。自然而然又從洪戰(zhàn)輝的先進事跡引出人的價值和價值觀的導向作用。最后，學生在集體朗讀洪戰(zhàn)輝語錄中和“感動中國”的歌聲中結束新課。

　　這節(jié)課我感覺是自接觸新教材以來上得最成功的一節(jié)課，之所以有這樣的感受，我想最主要的原因還是在設計本課時，我再現(xiàn)了與學生生活密切相關的情境，激發(fā)了學生的探究興趣，使學生積極參與到課堂教學中來，真正成了課堂的主人。

　　2.3 教學形式生活化

　　課堂教學要采取一種適合學生自主發(fā)揮的形式。合作教學不失為一種好的形式。合作教學，就是指在教學中，將幾名學生按照性別、能力、個性特點、家庭社會背景等混合編組，形成一個異質學習團體，每個小組成員都為著共同的目標而協(xié)同努力。合作小組成員能夠共同完成、討論、解決(如果可能)難題，能夠面對面地交流，能有組織的相互依賴共同對學習內容進行小組加工，形成互助、合作的品質。

　　就課堂合作學習的具體方式而言，辯論法、“競賽”法、“實話實說”法、討論法等都是合作學習的有效形式。在這些教學形式下，學生的自主性得到充分的尊重、個性得到充分的張揚，我們經(jīng)?？吹降氖菍W生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。例如，在《經(jīng)濟生活》的教學過程中，“樹立正確的消費觀”這一框涉及到“勤儉節(jié)約、艱苦奮斗”的內容，在教學中我首先用多媒體播放了一組實拍的學校食堂大量的飯菜浪費和一次性筷子使用驚人等照片，然后把學生分成四個小組進行討論，其中兩個小組討論“勤儉節(jié)約是否過時”，另外兩個小組就實現(xiàn)“資源節(jié)約型社會”的節(jié)能、節(jié)水、節(jié)電等目標，說一說在生活中的小竅門。由于從學生身邊的事情入手，剛開始討論的時候課堂氣氛就相當活躍，很快大家對第一個問題就形成共識：勤儉節(jié)約精神永不過時，值得我們代代相傳。但在第二個問題的討論上就出現(xiàn)了意想不到的情況，討論“勤儉節(jié)約是否過時”小組的學生說另外兩個小組的同學說的小竅門不符合生活實際，沒有實用價值，相互之間爭得面紅耳赤。面對這樣的情況，我順其自然把學生分成了兩大組，組織學生進行比賽?？茨囊唤M說出的節(jié)約的生活小竅門多而實用，經(jīng)過比賽，很多學生說出了很多意想不到的生活小竅門，讓我也受益匪淺。如電冰箱存放食品容積約80%為宜。去除電水壺中電熱管的水垢，可提高加熱效率，延長使用壽命……活躍的課堂氣氛打破了學生的思維定勢，經(jīng)過這場精彩的比賽，不僅使學生加深了對“勤儉節(jié)約、艱苦奮斗”這一知識點的理解，而且使學習到了很多生活經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生的節(jié)約意識，超出了教學的預期目的。

　　總之，中學政治教學為了適應新課改的要求，必須尋找一條突破教學封閉模式的新道路，變“應試政治、課堂政治”為“生活政治、政治生活”，而這條道路只可能是政治教學生活化，只有它，才能讓學生對政治學習產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習;也只有它，才能擴大學政治和用政治的時空界限，由狹窄的課堂教學變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛運用。

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