形勢(shì)與政策論文800字模板
形勢(shì)與政策課程是高校思想政治教育中必不可少的一門課，有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想政治面貌。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于形勢(shì)與政策800字論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
形勢(shì)與政策800字論文篇1：《淺論加強(qiáng)形勢(shì)與政策課程建設(shè)途徑》
摘要：形勢(shì)與政策課程作為高校思想政治教育的重要渠道之一，擔(dān)負(fù)著重要使命。由于當(dāng)前形勢(shì)與政策課程建設(shè)面臨的諸多問題，不斷加強(qiáng)形勢(shì)與政策課程建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，成為思想政治教育者面臨的重要課題。本文主要通過分析形勢(shì)與政策課程的獨(dú)特性和在課程建設(shè)中存在的問題，提出加強(qiáng)形勢(shì)與政策課程建設(shè)的途徑，不斷推進(jìn)形勢(shì)與政策課程的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化建設(shè)。
關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策;課程建設(shè);途徑
形勢(shì)與政策課程是高校思想政治理論課有機(jī)整體的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行黨和國(guó)家政策、方針、路線教育的主渠道和主陣地，保證了大學(xué)生健康成長(zhǎng)。在將近30年的建設(shè)發(fā)展中，大學(xué)生形勢(shì)與政策課程的重要性得到了充分肯定，形勢(shì)與政策課程的性質(zhì)和地位，也在隨著高校形勢(shì)與政策教育的不斷深化，課程建設(shè)逐步規(guī)范化、科學(xué)化。近年來，隨著高等教育教學(xué)改革向縱深推進(jìn)，大學(xué)生的形勢(shì)與政策教育的實(shí)效性，不僅成為教育界研究的熱點(diǎn)問題，也成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。加之，大學(xué)生形勢(shì)與政策課程自身建設(shè)的特點(diǎn)和高校深化教育教學(xué)改革的要求，使形勢(shì)與政策課程的教學(xué)和管理的難度在無形中得到增加。如何不斷增強(qiáng)大學(xué)生形勢(shì)與政策教育的時(shí)效性，充分發(fā)揮思想政治理論課程群的整體作用。已經(jīng)成為當(dāng)前高校思想政治教育工作者亟待解決的課題。
一、形勢(shì)與政策課程概述
(一)課程建設(shè)歷程回顧
自建國(guó)以來，黨和國(guó)家就高度重視大學(xué)生的形式與政策教育，在高等教育教學(xué)改革深化的同時(shí)，形勢(shì)與政策課程經(jīng)歷了一個(gè)逐步正科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的建設(shè)發(fā)展過程。在新中國(guó)建設(shè)發(fā)展60多年中，形勢(shì)與政策課程跟隨國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)生活環(huán)境的變化，經(jīng)歷了不同的歷史時(shí)期，完成了各個(gè)時(shí)代賦予的重大責(zé)任和使命。在黨的十一屆三中全會(huì)以后，高校大學(xué)生形勢(shì)與政策教育的建設(shè)進(jìn)程逐步加快，頂層設(shè)計(jì)功效逐步凸顯。1987年，中共中央頒布《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》，在該決定中，明確提出要加強(qiáng)學(xué)生的馬克思主義理論教育，有針對(duì)性地開展黨和國(guó)家的路線、方針、政策及形勢(shì)教育。同時(shí)，要求將形勢(shì)與政策課程納入教學(xué)計(jì)劃。在該決定的基礎(chǔ)上，國(guó)家教委在同年，頒布實(shí)施《關(guān)于高等學(xué)校思想政治教育課程建設(shè)的意見》，明確要求，高等學(xué)校思想政治教育課程應(yīng)包含形勢(shì)與政策課程，將其作為大學(xué)生必修課列入教學(xué)計(jì)劃，使其具有明確的課程定位和分工。自此，形勢(shì)與政策課程的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化建設(shè)得到長(zhǎng)足發(fā)展。
(二)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析
課程主要是指培養(yǎng)目標(biāo)得意實(shí)現(xiàn)的基本形式，它是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。課程建設(shè)是教學(xué)的最基礎(chǔ)建設(shè)，是深化教學(xué)體制改革，提高教學(xué)質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)之一。形勢(shì)與政策課程做為大學(xué)生思想政治教育課程的其中一門課程，具有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和功能。形勢(shì)與政策課程作為一門重要的思想政治教育課程納入大學(xué)生教育教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行管理和建設(shè)，教學(xué)課時(shí)和學(xué)分有其具體的規(guī)定，即：每學(xué)期16學(xué)時(shí)，本課程2學(xué)分，?？粕?學(xué)分。形勢(shì)與政策課程的教學(xué)內(nèi)容體系，已經(jīng)相對(duì)穩(wěn)定，每年教育部都會(huì)分上半年和下半年發(fā)布形勢(shì)與政策教學(xué)要點(diǎn)，指導(dǎo)高校開展形勢(shì)與政策課程。
(三)課程建設(shè)獨(dú)特性
形勢(shì)與政策課程是提高大學(xué)生政治素質(zhì)、大局觀念、健全人格、創(chuàng)新精神等良好行為習(xí)慣的重要課程，對(duì)于培養(yǎng)符合社會(huì)建設(shè)發(fā)展需求的人才具有重要意義。形勢(shì)與政策課程的重要性和目的性，決定其具有自身的獨(dú)特性，主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)任務(wù)的獨(dú)特性。培養(yǎng)學(xué)生全面了解時(shí)事政治，貫徹理解當(dāng)合國(guó)家的方針政策，掌握基本的馬克思主義理論知識(shí)，運(yùn)用馬克思主義方法論科學(xué)分析形勢(shì)，幫助學(xué)生豎立在正確的人生方向。二是教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性。從課程性質(zhì)看，形勢(shì)與政策課成擔(dān)負(fù)重要使命，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家發(fā)展，積極開拓創(chuàng)新，具有不可替代的時(shí)效性和針對(duì)性。從內(nèi)容特點(diǎn)上看，形式與政策課程教育內(nèi)容的變化主要表現(xiàn)在時(shí)效性和時(shí)效性兩個(gè)方面，必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)時(shí)緊密結(jié)合，充分展現(xiàn)新知識(shí)和新內(nèi)容。從教學(xué)方法上看，課程需要老師講得清楚，學(xué)生聽得明白，要有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，要有時(shí)效性，有全局性，這就要求形勢(shì)與政策課程要精選教學(xué)內(nèi)容，有重點(diǎn)地開展形式多樣的授課方式，從而提升教育教學(xué)效果。
二、形勢(shì)與政策課程建設(shè)存在的問題
(一)重視程度不到位
形勢(shì)與政策課最為大學(xué)生思想政治教育課程群的重要課程之一，在開設(shè)以來，雖然在教學(xué)、師資等方面有較大投入，教學(xué)效果不斷顯現(xiàn)，但是相當(dāng)一部分高校對(duì)形勢(shì)與政策課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一是高校領(lǐng)導(dǎo)層的認(rèn)識(shí)不足。有的學(xué)校集中開設(shè)課程，僅在某個(gè)學(xué)期或某個(gè)時(shí)間段開設(shè)課程，有的學(xué)校大班授課，有的學(xué)校壓縮課程課時(shí)數(shù)量，甚至有的學(xué)校以講座代替上課等，導(dǎo)致形勢(shì)與政策課程流于形式。二是課程建設(shè)投入不足。形勢(shì)與政策課程雖然是必修課，但是卻不能平等享有其他課程同樣的教學(xué)資源，在基礎(chǔ)保障和投入上大打折扣，硬件設(shè)施配套建設(shè)未達(dá)到課程需求，圖書資源相對(duì)匱乏，課程建設(shè)和開設(shè)的多重管理等，直接影響課程建設(shè)進(jìn)程。三是學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生思想政治理論課的普遍認(rèn)識(shí)都不到位，而形勢(shì)與政策課程的課時(shí)量和學(xué)分都相對(duì)較少，教學(xué)效果受教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的影響，可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(二)教學(xué)管理不規(guī)范
形勢(shì)與政策課程的規(guī)范化建設(shè)是保證發(fā)揮思想政治教育功能的基本保證和必要保障。在教學(xué)目標(biāo)層面，形勢(shì)與政策課程的教學(xué)目標(biāo)貫穿于形勢(shì)與政策課程的全過程，是課程的軸心和首要內(nèi)容。但大部分高校在制定形勢(shì)與政策課成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，容易忽略學(xué)生的切實(shí)需求，使教學(xué)目標(biāo)“大而空”，不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)成材的需要。在教學(xué)計(jì)劃層面，部分高校并沒有真正把形勢(shì)與政策課程納入思想政治教育課程體系，沒有按照思想政治教育學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)化建設(shè)，缺乏性對(duì)穩(wěn)定和有效的教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置的隨意性較大，不符合課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)計(jì)劃還仔仔較大漏洞。在教學(xué)制度層面，由于形勢(shì)與政策課程的獨(dú)特性和重要性，很多高校沒有形成形勢(shì)與政策課程的教學(xué)管理制度，教學(xué)管理相對(duì)混亂。而且，每個(gè)學(xué)校的管理模式也都不盡相同，形勢(shì)與政策課程的管理部門相對(duì)較多，而各部門的管轄分工并不十分明確，無法形成形勢(shì)與政策課程建設(shè)的合力作用。
(三)教學(xué)內(nèi)容不確定
在形勢(shì)與政策課程中，教學(xué)內(nèi)容沒有明確的規(guī)范，每年上半年和下半年教育部都會(huì)印發(fā)形勢(shì)與政策教育要點(diǎn)，各個(gè)高校也都是按照這個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的。形勢(shì)與政策課程的教材主要是中宣部和教育部編寫的《時(shí)事報(bào)告大學(xué)生版》、《時(shí)事DVD》等，雖然對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了限定，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，課程受國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化、社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的影響，授課教師會(huì)選擇大學(xué)生比較關(guān)注問題進(jìn)行授課，或者利用觀看形勢(shì)與政策影片，開展形勢(shì)與政策報(bào)告會(huì)等形式踐行授課。種種原因都表明，形勢(shì)與政策課程的教材編寫難度巨大，變數(shù)較多，教學(xué)素材廣泛多樣，不容易形成相對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的隨意性凸顯的問題也越來越受到重視，但又不容易解決。
形勢(shì)與政策800字論文篇2：《高校形勢(shì)與政策課教學(xué)改革》
摘 要 形勢(shì)與政策教育教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)在高校開展思想政治教育的特色舉措和重要手段之一，通過該課程的開設(shè)，提高廣大大學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家路線、方針、政策的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和理性提升。本文從形勢(shì)與政策課程研究背景和實(shí)際運(yùn)行中存在的問題入手，通過明確改革方向、完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和工作機(jī)制、革新教學(xué)內(nèi)容等方面，將是切實(shí)提高形勢(shì)與政策教學(xué)實(shí)效性的可欲之處。
關(guān)鍵詞 高校 形勢(shì)與政策教學(xué) 改革
1 研究背景
我國(guó)自1987年將形勢(shì)與政策課列為高校必修課以來，經(jīng)過20多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，形勢(shì)與政策課課程體系、師資隊(duì)伍、考評(píng)機(jī)制等配套機(jī)制已日臻完備和成熟，在為黨和國(guó)家積極培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人的過程中做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程和改革開放的不斷深入，特別是互聯(lián)網(wǎng)在廣大人民群眾中的普及和應(yīng)用，人們對(duì)外部世界信息獲知的渠道已脫離“口口相傳”，大學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)的世界里任意檢索和獲得感興趣的信息，而相對(duì)“枯燥”的課堂講述儼然已經(jīng)難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)需求。當(dāng)代形勢(shì)與政策課的教授對(duì)象基本上是“90”后，較之于改革開放前和改革開放初期成長(zhǎng)起來的大學(xué)生，主要特點(diǎn)體現(xiàn)為思維活躍、知識(shí)面廣、接受新生事物能力強(qiáng)，改革開放的深入開展，不但變革著人們的日常生活方式，也使得社會(huì)思想日益多元起來。面對(duì)不斷出現(xiàn)的新情況和新問題，2004年以來，黨中央國(guó)務(wù)院持續(xù)做出對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的政策鋪排，同時(shí)對(duì)新形勢(shì)下如何對(duì)高校思想政治理論課程的建設(shè)和改革做出具體部署，形勢(shì)與政策課教學(xué)研究也逐漸成為學(xué)界學(xué)術(shù)關(guān)注熱點(diǎn)。
2 形勢(shì)與政策課程建設(shè)存在的問題
2.1 高校重視程度不夠
形勢(shì)與政策課在許多高校里雖然都是作為一門公共必修課進(jìn)行設(shè)置，但是較之于專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程開展所相應(yīng)需要的師資配備、經(jīng)費(fèi)撥付、教學(xué)設(shè)備投入、相關(guān)科研成果發(fā)表和轉(zhuǎn)化等方面無不呈現(xiàn)為“弱勢(shì)群體”的地位，甚至在一些高校里純粹是為了應(yīng)付上級(jí)單位教學(xué)評(píng)估、檢查而形式設(shè)立，一些高校為了上馬新專業(yè)和社會(huì)熱門專業(yè)，壓縮形勢(shì)與政策課程學(xué)分和學(xué)時(shí)，這種“雞肋”、“從屬”角色的出現(xiàn)，無不因?yàn)楦咝Ｖ匾暢潭炔粔?，不能深刻認(rèn)識(shí)到形勢(shì)與政策課作為大學(xué)生思想政治教育課在大學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中的潛移默化作用，進(jìn)而影響形勢(shì)與政策課正常教學(xué)和大學(xué)生思想政治教育工作。
2.2 學(xué)生關(guān)注程度不夠
隨著我國(guó)全面深化改革的推進(jìn)和全國(guó)就業(yè)形勢(shì)的日漸嚴(yán)峻，大學(xué)生唯恐自己在“最難就業(yè)季”里落伍掉隊(duì)，就業(yè)就成為許多大學(xué)生的簡(jiǎn)單追求，這種“功利”的目標(biāo)追求使得大學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)上是“拼命三郎”，形勢(shì)與政策課類型的公共課成了消遣似的“中場(chǎng)休息”，課堂上上網(wǎng)、睡覺、聽音樂等現(xiàn)象不時(shí)呈現(xiàn)。此外，由于當(dāng)今社會(huì)，信息獲知渠道便利，社會(huì)思想多元，使得一部分大學(xué)生政治思想意識(shí)淡薄，認(rèn)為形勢(shì)與政策課課程內(nèi)容滯后，都是老生常談，甚至有些同學(xué)認(rèn)為是“假大空”的說教。大學(xué)生中這種對(duì)形勢(shì)與政策課漠視、關(guān)注不夠的態(tài)度，直接導(dǎo)致教學(xué)效果和我黨路線、方針、政策的宣傳效果的不理想。
2.3 師資力量有待提高
囿于學(xué)校在形勢(shì)與政策課程設(shè)置與管理方面重視不夠，從而使得形勢(shì)與政策課在教師隊(duì)伍專業(yè)化方面配備程度不高，從事形勢(shì)與政策課程教育教師講授水平參差不一，為了完成相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)和職稱晉升需要，一些非思想政治教育背景的教師、輔導(dǎo)員、行政工作人員被充實(shí)到形勢(shì)與政策教育教學(xué)過程中。師資隊(duì)伍的欠缺和專業(yè)化程度不高，進(jìn)而實(shí)質(zhì)性地影響課堂教學(xué)效果，不利于大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。
2.4 教學(xué)內(nèi)容滯后 形勢(shì)與政策課不是對(duì)理論問題的深究其理，更不是對(duì)時(shí)事的簡(jiǎn)單羅列，而是要通過對(duì)當(dāng)今熱點(diǎn)的透析，使大學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)樹立正確的判斷，對(duì)黨的路線、方針、政策有更準(zhǔn)確的領(lǐng)悟。形勢(shì)與政策課時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容應(yīng)直接選題于當(dāng)代國(guó)際、國(guó)內(nèi)的實(shí)際和熱點(diǎn)，這就要求任課教師要及時(shí)關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)，提高任課教師備課的動(dòng)態(tài)收集和分析能力。如：在一些高校，由于形勢(shì)與政策課教育、教學(xué)隊(duì)伍欠缺和專業(yè)化程度不高，為了教學(xué)工作量的正常完成，學(xué)校放寬了對(duì)任課教師的教學(xué)督查要求，任課教師亦不及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更新，往往出現(xiàn)一個(gè)專題連續(xù)講授數(shù)年的情況，對(duì)思維活躍、知識(shí)面廣的大學(xué)生來講毫無新意可言。
2.5 教學(xué)手段單一
我國(guó)傳統(tǒng)教育中，“灌輸”式教育一直是主導(dǎo)教學(xué)模式。隨著我國(guó)改革開放的深化，我國(guó)在教育領(lǐng)域也不斷加強(qiáng)對(duì)高校教學(xué)模式的改革，融合知識(shí)傳遞、互動(dòng)、趣味的教學(xué)課堂也已經(jīng)在許多高校開展起來。但是，在一些高校的形勢(shì)與政策課任課教師中，仍然固守采用機(jī)械的“傳遞―接受”填鴨式教育，缺乏必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)，教學(xué)手段單一，不能充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策課的主動(dòng)性和積極性;另外，在一些引入現(xiàn)代教學(xué)手段的課堂教學(xué)中，由于引入化水平偏低，激發(fā)大學(xué)生參與的興趣不足，反而造成敷衍教學(xué)的“錯(cuò)覺”。
2.6 教學(xué)管理水平低
高校形勢(shì)與政治課本質(zhì)上從屬于大學(xué)生思想政治教育工作范疇，師資力量配備、教學(xué)審批、教學(xué)督查、教學(xué)設(shè)備投入等組織協(xié)調(diào)涉及到宣傳、人事、教務(wù)、財(cái)務(wù)等多個(gè)職能部門，呈現(xiàn)九龍治水的局面。有些高校領(lǐng)導(dǎo)熱衷于研究型大學(xué)、綜合性大學(xué)的創(chuàng)建，對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性認(rèn)識(shí)或重視程度不足，使得形勢(shì)與政策課程的教學(xué)改革、教學(xué)投入僅僅停留在規(guī)劃和議案中，付諸實(shí)施的執(zhí)行力不強(qiáng)，導(dǎo)致形勢(shì)與政策課程學(xué)時(shí)隨意刪減、專業(yè)課時(shí)安排優(yōu)先于形勢(shì)與政策課，相關(guān)的教學(xué)檢查、督查和教學(xué)評(píng)估更是形式主義，使得形勢(shì)與政策教學(xué)管理水平難以提高，最終出現(xiàn)教學(xué)混亂的狀況。
3 形勢(shì)與政策課程教學(xué)改革的方向
3.1 規(guī)范化管理
規(guī)范化管理的實(shí)質(zhì)就是要通過系列制度的構(gòu)建，創(chuàng)立一套適應(yīng)當(dāng)代形勢(shì)與政策課程教育相適應(yīng)的管理體系，這包括形勢(shì)與政策課程領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制、教育教育管理體制和配套投入機(jī)制等，只有通過規(guī)范化管理的實(shí)現(xiàn)，才能有效實(shí)施相關(guān)職能部門、教學(xué)人員、教學(xué)行政人員和大學(xué)生的自我管理。
3.2 科學(xué)化教育
科學(xué)化教育旨在繼承傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，革新教育手段、創(chuàng)新教學(xué)模式，立足廣大大學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與形勢(shì)與政策課程教育的主動(dòng)性和積極性，從而使大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
3.3 針對(duì)性教學(xué)
形勢(shì)與政策課作為當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育工作的一部分，是抵御不良思想侵害我國(guó)大學(xué)生思想的前沿陣地和有效手段，在課堂教育中，應(yīng)向大學(xué)生積極闡述道路自信、理論自信、制度自信，把握中國(guó)特色社會(huì)主義理論實(shí)質(zhì)，使廣大大學(xué)生堅(jiān)定不移地走中國(guó)特色社會(huì)主義道路。
4 形勢(shì)與政策教學(xué)改革建議
4.1 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、促進(jìn)協(xié)作
高校應(yīng)加強(qiáng)思想政治理論教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制建設(shè)，建立由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，有關(guān)職能部門配合，教學(xué)部門負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，通過相關(guān)體制的建立、機(jī)制的理順，使得涉及在人、財(cái)、物的投入上實(shí)現(xiàn)規(guī)范、齊備，為形勢(shì)與政策教育教學(xué)營(yíng)造良好的外部環(huán)境。
4.2 提高教學(xué)實(shí)效性
形勢(shì)與政策教育教學(xué)實(shí)效性的提高，關(guān)鍵就在師資配備，精干、專兼結(jié)合的骨干教師隊(duì)伍對(duì)于提升形勢(shì)與政策課程有著非常重要且深遠(yuǎn)的影響，要選派一批政治素質(zhì)過硬、理想信念堅(jiān)定、理論水平較高、工作能力較強(qiáng)的骨干教師組建形勢(shì)與政策教學(xué)核心團(tuán)隊(duì)，通過集體觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享、課程探討等方式，在形勢(shì)與政策教學(xué)隊(duì)伍中積極輻射先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)手段。再則，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置中的比重，通過讓在校大學(xué)生對(duì)外部社會(huì)直觀、切身的接觸和感受，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。
4.3 與時(shí)俱進(jìn)，革新教學(xué)內(nèi)容
形勢(shì)政策課政策性、時(shí)效性的特點(diǎn)，決定了在具體教學(xué)過程中，要緊跟當(dāng)前黨和國(guó)家的大政方針政策和國(guó)內(nèi)外焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，這就要求教師堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，合理把握相對(duì)穩(wěn)定與相對(duì)變動(dòng)所占課堂時(shí)間比例，同時(shí)堅(jiān)持政治性與時(shí)代性相結(jié)合，做到統(tǒng)籌大局又不失小節(jié)。同時(shí)，教師在深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)政策精神和事件脈絡(luò)、本質(zhì)的同時(shí)，還要結(jié)合受眾群體特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，真正地讓大學(xué)生聽得懂，實(shí)現(xiàn)入心、入腦的目標(biāo)。
4.4 改革考核評(píng)價(jià)模式
首先，要改革對(duì)任課教師的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，建立獎(jiǎng)懲分明、考核方式多樣的評(píng)價(jià)體系;其次，應(yīng)開展不定期隨機(jī)性深入課堂進(jìn)行督導(dǎo)，抽查教學(xué)秩序，并對(duì)相關(guān)教學(xué)情況及時(shí)進(jìn)行通報(bào)，以期引起相關(guān)部門和任課教師的重視;再則，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教學(xué)部門的課程監(jiān)管力度，將形式與政策課程納入學(xué)校教學(xué)監(jiān)管范圍之內(nèi)，并將形式與政策課程納入教學(xué)評(píng)估考核體系，從根本上提升課程本身的教學(xué)質(zhì)量，使形勢(shì)與政策課程走向正規(guī)化;最后，緊緊圍繞形式與政策課程的教學(xué)內(nèi)容，改革考試考評(píng)辦法，靈活掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，除撰寫相關(guān)論文以外，還可采用課堂討論、即席發(fā)言、參觀考察、撰寫調(diào)查報(bào)告等方式，提升學(xué)生素質(zhì)考評(píng)，讓考評(píng)深入教學(xué)過程中去。
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形勢(shì)與政策800字論文篇3：《加強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)管理》
摘要：高校形勢(shì)與政策課程是大學(xué)生思想政治教育的重要途徑，也是一門思想政治理論必修課。關(guān)注大學(xué)生思想健康，切實(shí)發(fā)揮高校形勢(shì)與政策課的育人功能，也成為高校思想政治教育工作的重點(diǎn)。文章結(jié)合高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)管理現(xiàn)狀，就如何加強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)管理提出了建設(shè)性的建議，希望能對(duì)高校思想政治教育有所幫助。
關(guān)鍵詞：高校 形勢(shì)與政策 課程教學(xué) 管理
高校形勢(shì)與政策課程開設(shè)的目的是通過馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想教育，幫助大學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展觀。從當(dāng)前形勢(shì)來看，我國(guó)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)管理取得了一定成效，但是其中也存在一些亟待解決的問題。
1. 當(dāng)前我國(guó)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)現(xiàn)狀
高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)的重點(diǎn)是黨的路線方針政策，國(guó)際形勢(shì)、國(guó)際關(guān)系，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、對(duì)外政策等。很多時(shí)候，學(xué)校要將教育部教學(xué)要求和國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)結(jié)合起來，對(duì)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)常需要進(jìn)行調(diào)整。為了確保教學(xué)質(zhì)量，高校要結(jié)合教學(xué)資源和具體情況，明確該課教學(xué)方向與講授內(nèi)容。在諸多因素作用下，高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)也受到一定影響，出現(xiàn)了許多問題。
目前，我國(guó)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)存在的問題有：第一，課程重視度不夠，教學(xué)內(nèi)容薄弱。在高等教育日益平民化的今天，為了爭(zhēng)取更多的生源、提高教學(xué)質(zhì)量，許多高校在教學(xué)中都以特色教學(xué)、專業(yè)教學(xué)為主，對(duì)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)不夠重視，在形勢(shì)與政策教學(xué)上缺乏統(tǒng)一要求，導(dǎo)致教學(xué)隨意性過大;第二，教學(xué)模式單一。許多教師在高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)中，以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，滿足于教學(xué)“滿堂灌”和照本宣科，輕視實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)效果大打折扣。第三，師資隊(duì)伍建設(shè)邊緣化，是高校教學(xué)中存在的主要問題。許多高校都缺乏專職的形勢(shì)與政策課教師，形勢(shì)與政策課程教師多由行政管理干部擔(dān)任、兼任，教師隊(duì)伍建設(shè)不穩(wěn)定。此外，一些教師對(duì)當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育形勢(shì)、問題認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)水平有待提高。
2. 加強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)管理的對(duì)策
2.1 明確課程定位，提高教學(xué)重視度
提高對(duì)課程的重視度，是高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)的關(guān)鍵。鑒于此，高校教學(xué)管理部門需要全方位對(duì)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)進(jìn)行定位，夯實(shí)形勢(shì)與政策課程教學(xué)基礎(chǔ)。這就要求高校教學(xué)管理部門站在更高的層次去認(rèn)識(shí)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)的重要性，堅(jiān)持馬克思主義思想在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)作用，在形勢(shì)與政策課程教學(xué)中宣傳馬克思主義教育。其次，高校教學(xué)機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家教學(xué)方針，給予形勢(shì)與政策課程教學(xué)以大力支持，成立思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組及專門的形勢(shì)與政策教研單位，開展有關(guān)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)研究工作。再次，高校宣傳部、教學(xué)管理單位、思想政治教育工作室要積極開展各類形勢(shì)與政策課程教學(xué)活動(dòng)，做好形勢(shì)與政策課程教學(xué)宣傳，通過專題講座、宣傳欄、廣播站等形式，讓廣大師生看到形勢(shì)與政策課程的價(jià)值，構(gòu)建良好的形勢(shì)與政策課程教學(xué)氛圍。
2.2 完善教學(xué)體制，規(guī)范教學(xué)
形勢(shì)與政策課程是高校德育不可或缺的組成部分，高校更要貫徹以人為本的教育理念使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。鑒于此，高校要進(jìn)一步完善形勢(shì)與政策課程教學(xué)體制，建立健全形勢(shì)與政策課教學(xué)管理機(jī)制與工作機(jī)制，明確形勢(shì)與政策課教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)劃、組織制度、教學(xué)實(shí)施步驟，將形勢(shì)與政策課程教學(xué)納入全校教學(xué)管理機(jī)制范圍中去。與此同時(shí)，高校還應(yīng)將課程執(zhí)行計(jì)劃與課程大綱、教學(xué)結(jié)果結(jié)合起來，確定課程學(xué)時(shí)、學(xué)分，以推動(dòng)形勢(shì)與政策課程教學(xué)活動(dòng)的全面開展。在此基礎(chǔ)上，高校還要及時(shí)準(zhǔn)確把握形勢(shì)與政策課教學(xué)活動(dòng)實(shí)際狀況，及時(shí)更新形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容，使其既要符合教學(xué)大綱，又要與大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，以提高形勢(shì)與政策課程教學(xué)的針對(duì)性、有效性。
2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式
大學(xué)生思想政治教育的緊迫性，要求高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)要不斷更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。這就要求高校形勢(shì)與政策課教師深入研究新形勢(shì)下大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理特點(diǎn)，了解當(dāng)前高校思想政治理論課程教育的特殊性，用鮮明的具有時(shí)代特色的知識(shí)豐富課堂教學(xué)、開拓學(xué)生視野，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而高校則要根據(jù)大學(xué)生思想政治教學(xué)實(shí)際，將那些具有時(shí)代精神、教育價(jià)值的內(nèi)容引入到課堂上去，同時(shí)開通網(wǎng)上專家論壇、課件共享、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考核評(píng)估系統(tǒng)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，教師還要?jiǎng)?chuàng)新形勢(shì)與政策課程教學(xué)模式，改變過去那種“填鴨式”教學(xué)模式，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容拓展和延伸，利用報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等獲取更多的教學(xué)資源，構(gòu)建全新的以學(xué)生參與、師生互動(dòng)為主的教學(xué)模式'根據(jù)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展變化，挖掘更多有價(jià)值的案例，利用授課與專家報(bào)告相結(jié)合、案例分析、多媒體課件等引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論、熱點(diǎn)分析中來。
2.4 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)上，這句話同樣適用。為此，高校在形勢(shì)與政策課程教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的比例，以實(shí)踐教學(xué)為新視點(diǎn)，提高形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容、方式與實(shí)效性的匹配性，以收到良好的教學(xué)效果。高校形勢(shì)與政策課教師則要立足于教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提供分類實(shí)踐指導(dǎo)，在教學(xué)中高度強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類思想政治實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、固化知識(shí)。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展以愛國(guó)主義教育為核心的社會(huì)主義價(jià)值觀教育，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)校文化活動(dòng)中去;對(duì)高年級(jí)的學(xué)生開展以奉獻(xiàn)和服務(wù)為主的就業(yè)教育，為他們參與暑假鍛煉、社區(qū)服務(wù)、支農(nóng)支教鍛煉提供更多的機(jī)會(huì)。此外，教師還要緊扣時(shí)代脈搏，將大學(xué)思想政治教育與時(shí)代主題結(jié)合起來，開展以農(nóng)民工、留守兒童生存狀態(tài)調(diào)查、農(nóng)村新農(nóng)合醫(yī)療、環(huán)境污染等為主的形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校、自身所處的社會(huì)發(fā)展問題進(jìn)行探討、分析，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.5 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
教師是教學(xué)的組織者和參與者，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)效果有著直接關(guān)聯(lián)。因此，高校要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以提高形勢(shì)與政策教學(xué)水平、這就要求高校立足于完善的人才引進(jìn)機(jī)制，引進(jìn)一批高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力突出的形勢(shì)與政策教學(xué)教師，并用優(yōu)厚的政策和待遇、良好的發(fā)展前景和工作環(huán)境吸引和留住人才;其次，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，開展以繼續(xù)教育、在職培訓(xùn)為主的教師教育與培訓(xùn)，經(jīng)常性地開展教師教學(xué)觀摩活動(dòng)，以提高教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)、教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì);再次，高校還要從各院系輔導(dǎo)員中挑選部分綜合素質(zhì)較高的人兼任形勢(shì)與政策講師，以充實(shí)教師隊(duì)伍。在條件允許的情況下，高校還可以從其他機(jī)關(guān)、研究部門聘請(qǐng)專家學(xué)者來校兼職，開展講座，以擴(kuò)大教師的知識(shí)面，提高形勢(shì)與政策課教學(xué)質(zhì)量。
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