形勢與政策論文800字模板
形勢與政策課程是高校思想政治教育中必不可少的一門課，有利于培養(yǎng)大學生良好的思想政治面貌。下面是學習啦小編帶來的關(guān)于形勢與政策800字論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
形勢與政策800字論文篇1：《淺論加強形勢與政策課程建設途徑》
摘要：形勢與政策課程作為高校思想政治教育的重要渠道之一，擔負著重要使命。由于當前形勢與政策課程建設面臨的諸多問題，不斷加強形勢與政策課程建設，推進教學目標的實現(xiàn)，成為思想政治教育者面臨的重要課題。本文主要通過分析形勢與政策課程的獨特性和在課程建設中存在的問題，提出加強形勢與政策課程建設的途徑，不斷推進形勢與政策課程的規(guī)范化、科學化、制度化建設。
關(guān)鍵詞：形勢與政策;課程建設;途徑
形勢與政策課程是高校思想政治理論課有機整體的重要組成部分，是對大學生進行黨和國家政策、方針、路線教育的主渠道和主陣地，保證了大學生健康成長。在將近30年的建設發(fā)展中，大學生形勢與政策課程的重要性得到了充分肯定，形勢與政策課程的性質(zhì)和地位，也在隨著高校形勢與政策教育的不斷深化，課程建設逐步規(guī)范化、科學化。近年來，隨著高等教育教學改革向縱深推進，大學生的形勢與政策教育的實效性，不僅成為教育界研究的熱點問題，也成為社會普遍關(guān)注的熱點問題。加之，大學生形勢與政策課程自身建設的特點和高校深化教育教學改革的要求，使形勢與政策課程的教學和管理的難度在無形中得到增加。如何不斷增強大學生形勢與政策教育的時效性，充分發(fā)揮思想政治理論課程群的整體作用。已經(jīng)成為當前高校思想政治教育工作者亟待解決的課題。
一、形勢與政策課程概述
(一)課程建設歷程回顧
自建國以來，黨和國家就高度重視大學生的形式與政策教育，在高等教育教學改革深化的同時，形勢與政策課程經(jīng)歷了一個逐步正科學化、規(guī)范化、制度化的建設發(fā)展過程。在新中國建設發(fā)展60多年中，形勢與政策課程跟隨國家的政治經(jīng)濟生活環(huán)境的變化，經(jīng)歷了不同的歷史時期，完成了各個時代賦予的重大責任和使命。在黨的十一屆三中全會以后，高校大學生形勢與政策教育的建設進程逐步加快，頂層設計功效逐步凸顯。1987年，中共中央頒布《關(guān)于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》，在該決定中，明確提出要加強學生的馬克思主義理論教育，有針對性地開展黨和國家的路線、方針、政策及形勢教育。同時，要求將形勢與政策課程納入教學計劃。在該決定的基礎上，國家教委在同年，頒布實施《關(guān)于高等學校思想政治教育課程建設的意見》，明確要求，高等學校思想政治教育課程應包含形勢與政策課程，將其作為大學生必修課列入教學計劃，使其具有明確的課程定位和分工。自此，形勢與政策課程的規(guī)范化、科學化、制度化建設得到長足發(fā)展。
(二)課程建設現(xiàn)狀分析
課程主要是指培養(yǎng)目標得意實現(xiàn)的基本形式，它是學校教育的基礎。課程建設是教學的最基礎建設，是深化教學體制改革，提高教學質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)之一。形勢與政策課程做為大學生思想政治教育課程的其中一門課程，具有相對獨立的教學目標和功能。形勢與政策課程作為一門重要的思想政治教育課程納入大學生教育教學計劃進行管理和建設，教學課時和學分有其具體的規(guī)定，即：每學期16學時，本課程2學分，?？粕?學分。形勢與政策課程的教學內(nèi)容體系，已經(jīng)相對穩(wěn)定，每年教育部都會分上半年和下半年發(fā)布形勢與政策教學要點，指導高校開展形勢與政策課程。
(三)課程建設獨特性
形勢與政策課程是提高大學生政治素質(zhì)、大局觀念、健全人格、創(chuàng)新精神等良好行為習慣的重要課程，對于培養(yǎng)符合社會建設發(fā)展需求的人才具有重要意義。形勢與政策課程的重要性和目的性，決定其具有自身的獨特性，主要表現(xiàn)在：一是教學任務的獨特性。培養(yǎng)學生全面了解時事政治，貫徹理解當合國家的方針政策，掌握基本的馬克思主義理論知識，運用馬克思主義方法論科學分析形勢，幫助學生豎立在正確的人生方向。二是教學內(nèi)容的獨特性。從課程性質(zhì)看，形勢與政策課成擔負重要使命，對于引導學生關(guān)心國家發(fā)展，積極開拓創(chuàng)新，具有不可替代的時效性和針對性。從內(nèi)容特點上看，形式與政策課程教育內(nèi)容的變化主要表現(xiàn)在時效性和時效性兩個方面，必須堅持與時俱進，使教學內(nèi)容與實時緊密結(jié)合，充分展現(xiàn)新知識和新內(nèi)容。從教學方法上看，課程需要老師講得清楚，學生聽得明白，要有重點，有難點，要有時效性，有全局性，這就要求形勢與政策課程要精選教學內(nèi)容，有重點地開展形式多樣的授課方式，從而提升教育教學效果。
二、形勢與政策課程建設存在的問題
(一)重視程度不到位
形勢與政策課最為大學生思想政治教育課程群的重要課程之一，在開設以來，雖然在教學、師資等方面有較大投入，教學效果不斷顯現(xiàn)，但是相當一部分高校對形勢與政策課程的重視程度遠遠不夠。一是高校領導層的認識不足。有的學校集中開設課程，僅在某個學期或某個時間段開設課程，有的學校大班授課，有的學校壓縮課程課時數(shù)量，甚至有的學校以講座代替上課等，導致形勢與政策課程流于形式。二是課程建設投入不足。形勢與政策課程雖然是必修課，但是卻不能平等享有其他課程同樣的教學資源，在基礎保障和投入上大打折扣，硬件設施配套建設未達到課程需求，圖書資源相對匱乏，課程建設和開設的多重管理等，直接影響課程建設進程。三是學生認識不足。在當前社會環(huán)境下，學生思想政治理論課的普遍認識都不到位，而形勢與政策課程的課時量和學分都相對較少，教學效果受教學條件、教學方法、教學內(nèi)容等的影響，可能挫傷學生學習的積極性。
(二)教學管理不規(guī)范
形勢與政策課程的規(guī)范化建設是保證發(fā)揮思想政治教育功能的基本保證和必要保障。在教學目標層面，形勢與政策課程的教學目標貫穿于形勢與政策課程的全過程，是課程的軸心和首要內(nèi)容。但大部分高校在制定形勢與政策課成教學目標時，容易忽略學生的切實需求，使教學目標“大而空”，不能滿足學生成長成材的需要。在教學計劃層面，部分高校并沒有真正把形勢與政策課程納入思想政治教育課程體系，沒有按照思想政治教育學科標準進行規(guī)范化、科學化建設，缺乏性對穩(wěn)定和有效的教學計劃，課程設置的隨意性較大，不符合課程開設標準，教學計劃還仔仔較大漏洞。在教學制度層面，由于形勢與政策課程的獨特性和重要性，很多高校沒有形成形勢與政策課程的教學管理制度，教學管理相對混亂。而且，每個學校的管理模式也都不盡相同，形勢與政策課程的管理部門相對較多，而各部門的管轄分工并不十分明確，無法形成形勢與政策課程建設的合力作用。
(三)教學內(nèi)容不確定
在形勢與政策課程中，教學內(nèi)容沒有明確的規(guī)范，每年上半年和下半年教育部都會印發(fā)形勢與政策教育要點，各個高校也都是按照這個要點進行課程內(nèi)容設計的。形勢與政策課程的教材主要是中宣部和教育部編寫的《時事報告大學生版》、《時事DVD》等，雖然對教學內(nèi)容進行了限定，但是在實際教學過程中，課程受國內(nèi)外形勢的變化、社會熱點難點問題的影響，授課教師會選擇大學生比較關(guān)注問題進行授課，或者利用觀看形勢與政策影片，開展形勢與政策報告會等形式踐行授課。種種原因都表明，形勢與政策課程的教材編寫難度巨大，變數(shù)較多，教學素材廣泛多樣，不容易形成相對固定的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的隨意性凸顯的問題也越來越受到重視，但又不容易解決。
形勢與政策800字論文篇2：《高校形勢與政策課教學改革》
摘 要 形勢與政策教育教學是當前我國在高校開展思想政治教育的特色舉措和重要手段之一，通過該課程的開設，提高廣大大學生對黨和國家路線、方針、政策的系統(tǒng)認識和理性提升。本文從形勢與政策課程研究背景和實際運行中存在的問題入手，通過明確改革方向、完善領導機制和工作機制、革新教學內(nèi)容等方面，將是切實提高形勢與政策教學實效性的可欲之處。
關(guān)鍵詞 高校 形勢與政策教學 改革
1 研究背景
我國自1987年將形勢與政策課列為高校必修課以來，經(jīng)過20多年的教學實踐和教學改革，形勢與政策課課程體系、師資隊伍、考評機制等配套機制已日臻完備和成熟，在為黨和國家積極培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設者和接班人的過程中做出了不可磨滅的貢獻。然而，隨著現(xiàn)代化進程和改革開放的不斷深入，特別是互聯(lián)網(wǎng)在廣大人民群眾中的普及和應用，人們對外部世界信息獲知的渠道已脫離“口口相傳”，大學生可以在網(wǎng)絡的世界里任意檢索和獲得感興趣的信息，而相對“枯燥”的課堂講述儼然已經(jīng)難以滿足當代大學生的知識需求。當代形勢與政策課的教授對象基本上是“90”后，較之于改革開放前和改革開放初期成長起來的大學生，主要特點體現(xiàn)為思維活躍、知識面廣、接受新生事物能力強，改革開放的深入開展，不但變革著人們的日常生活方式，也使得社會思想日益多元起來。面對不斷出現(xiàn)的新情況和新問題，2004年以來，黨中央國務院持續(xù)做出對加強和改進大學生思想政治教育的政策鋪排，同時對新形勢下如何對高校思想政治理論課程的建設和改革做出具體部署，形勢與政策課教學研究也逐漸成為學界學術(shù)關(guān)注熱點。
2 形勢與政策課程建設存在的問題
2.1 高校重視程度不夠
形勢與政策課在許多高校里雖然都是作為一門公共必修課進行設置，但是較之于專業(yè)基礎課，其課程開展所相應需要的師資配備、經(jīng)費撥付、教學設備投入、相關(guān)科研成果發(fā)表和轉(zhuǎn)化等方面無不呈現(xiàn)為“弱勢群體”的地位，甚至在一些高校里純粹是為了應付上級單位教學評估、檢查而形式設立，一些高校為了上馬新專業(yè)和社會熱門專業(yè)，壓縮形勢與政策課程學分和學時，這種“雞肋”、“從屬”角色的出現(xiàn)，無不因為高校重視程度不夠，不能深刻認識到形勢與政策課作為大學生思想政治教育課在大學生成長成才過程中的潛移默化作用，進而影響形勢與政策課正常教學和大學生思想政治教育工作。
2.2 學生關(guān)注程度不夠
隨著我國全面深化改革的推進和全國就業(yè)形勢的日漸嚴峻，大學生唯恐自己在“最難就業(yè)季”里落伍掉隊，就業(yè)就成為許多大學生的簡單追求，這種“功利”的目標追求使得大學生在專業(yè)課學習上是“拼命三郎”，形勢與政策課類型的公共課成了消遣似的“中場休息”，課堂上上網(wǎng)、睡覺、聽音樂等現(xiàn)象不時呈現(xiàn)。此外，由于當今社會，信息獲知渠道便利，社會思想多元，使得一部分大學生政治思想意識淡薄，認為形勢與政策課課程內(nèi)容滯后，都是老生常談，甚至有些同學認為是“假大空”的說教。大學生中這種對形勢與政策課漠視、關(guān)注不夠的態(tài)度，直接導致教學效果和我黨路線、方針、政策的宣傳效果的不理想。
2.3 師資力量有待提高
囿于學校在形勢與政策課程設置與管理方面重視不夠，從而使得形勢與政策課在教師隊伍專業(yè)化方面配備程度不高，從事形勢與政策課程教育教師講授水平參差不一，為了完成相當?shù)慕虒W任務和職稱晉升需要，一些非思想政治教育背景的教師、輔導員、行政工作人員被充實到形勢與政策教育教學過程中。師資隊伍的欠缺和專業(yè)化程度不高，進而實質(zhì)性地影響課堂教學效果，不利于大學生學習興趣的提高。
2.4 教學內(nèi)容滯后 形勢與政策課不是對理論問題的深究其理，更不是對時事的簡單羅列，而是要通過對當今熱點的透析，使大學生對當今社會形勢樹立正確的判斷，對黨的路線、方針、政策有更準確的領悟。形勢與政策課時效性強的特點，使得教學內(nèi)容應直接選題于當代國際、國內(nèi)的實際和熱點，這就要求任課教師要及時關(guān)注、學習和研究國際、國內(nèi)形勢，提高任課教師備課的動態(tài)收集和分析能力。如：在一些高校，由于形勢與政策課教育、教學隊伍欠缺和專業(yè)化程度不高，為了教學工作量的正常完成，學校放寬了對任課教師的教學督查要求，任課教師亦不及時進行教學內(nèi)容更新，往往出現(xiàn)一個專題連續(xù)講授數(shù)年的情況，對思維活躍、知識面廣的大學生來講毫無新意可言。
2.5 教學手段單一
我國傳統(tǒng)教育中，“灌輸”式教育一直是主導教學模式。隨著我國改革開放的深化，我國在教育領域也不斷加強對高校教學模式的改革，融合知識傳遞、互動、趣味的教學課堂也已經(jīng)在許多高校開展起來。但是，在一些高校的形勢與政策課任課教師中，仍然固守采用機械的“傳遞―接受”填鴨式教育，缺乏必要的實踐環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)，教學手段單一，不能充分激發(fā)大學生學習形勢與政策課的主動性和積極性;另外，在一些引入現(xiàn)代教學手段的課堂教學中，由于引入化水平偏低，激發(fā)大學生參與的興趣不足，反而造成敷衍教學的“錯覺”。
2.6 教學管理水平低
高校形勢與政治課本質(zhì)上從屬于大學生思想政治教育工作范疇，師資力量配備、教學審批、教學督查、教學設備投入等組織協(xié)調(diào)涉及到宣傳、人事、教務、財務等多個職能部門，呈現(xiàn)九龍治水的局面。有些高校領導熱衷于研究型大學、綜合性大學的創(chuàng)建，對大學生思想政治教育工作的長期性和復雜性認識或重視程度不足，使得形勢與政策課程的教學改革、教學投入僅僅停留在規(guī)劃和議案中，付諸實施的執(zhí)行力不強，導致形勢與政策課程學時隨意刪減、專業(yè)課時安排優(yōu)先于形勢與政策課，相關(guān)的教學檢查、督查和教學評估更是形式主義，使得形勢與政策教學管理水平難以提高，最終出現(xiàn)教學混亂的狀況。
3 形勢與政策課程教學改革的方向
3.1 規(guī)范化管理
規(guī)范化管理的實質(zhì)就是要通過系列制度的構(gòu)建，創(chuàng)立一套適應當代形勢與政策課程教育相適應的管理體系，這包括形勢與政策課程領導體制和工作機制、教育教育管理體制和配套投入機制等，只有通過規(guī)范化管理的實現(xiàn)，才能有效實施相關(guān)職能部門、教學人員、教學行政人員和大學生的自我管理。
3.2 科學化教育
科學化教育旨在繼承傳統(tǒng)教育教學方法的基礎上，革新教育手段、創(chuàng)新教學模式，立足廣大大學生的興趣點和關(guān)注點，引導他們參與形勢與政策課程教育的主動性和積極性，從而使大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
3.3 針對性教學
形勢與政策課作為當代大學生思想政治教育工作的一部分，是抵御不良思想侵害我國大學生思想的前沿陣地和有效手段，在課堂教育中，應向大學生積極闡述道路自信、理論自信、制度自信，把握中國特色社會主義理論實質(zhì)，使廣大大學生堅定不移地走中國特色社會主義道路。
4 形勢與政策教學改革建議
4.1 加強領導、促進協(xié)作
高校應加強思想政治理論教育教學領導體制和工作機制建設，建立由黨委統(tǒng)一領導，有關(guān)職能部門配合，教學部門負責的領導體制和工作機制，通過相關(guān)體制的建立、機制的理順，使得涉及在人、財、物的投入上實現(xiàn)規(guī)范、齊備，為形勢與政策教育教學營造良好的外部環(huán)境。
4.2 提高教學實效性
形勢與政策教育教學實效性的提高，關(guān)鍵就在師資配備，精干、專兼結(jié)合的骨干教師隊伍對于提升形勢與政策課程有著非常重要且深遠的影響，要選派一批政治素質(zhì)過硬、理想信念堅定、理論水平較高、工作能力較強的骨干教師組建形勢與政策教學核心團隊，通過集體觀摩、經(jīng)驗分享、課程探討等方式，在形勢與政策教學隊伍中積極輻射先進教學理念和教學手段。再則，要強化實踐教學在課程設置中的比重，通過讓在校大學生對外部社會直觀、切身的接觸和感受，加強大學生對社會熱點和時事的認識，實現(xiàn)對大學生人生觀、世界觀、價值觀的正確引導。
4.3 與時俱進，革新教學內(nèi)容
形勢政策課政策性、時效性的特點，決定了在具體教學過程中，要緊跟當前黨和國家的大政方針政策和國內(nèi)外焦點、熱點，不失時機地對大學生進行積極引導，這就要求教師堅持教學內(nèi)容與時俱進、開拓創(chuàng)新，豐富教學內(nèi)容，合理把握相對穩(wěn)定與相對變動所占課堂時間比例，同時堅持政治性與時代性相結(jié)合，做到統(tǒng)籌大局又不失小節(jié)。同時，教師在深刻領會相關(guān)政策精神和事件脈絡、本質(zhì)的同時，還要結(jié)合受眾群體特點和興趣點，真正地讓大學生聽得懂，實現(xiàn)入心、入腦的目標。
4.4 改革考核評價模式
首先，要改革對任課教師的傳統(tǒng)評價體系，建立獎懲分明、考核方式多樣的評價體系;其次，應開展不定期隨機性深入課堂進行督導，抽查教學秩序，并對相關(guān)教學情況及時進行通報，以期引起相關(guān)部門和任課教師的重視;再則，學校應加強對相關(guān)教學部門的課程監(jiān)管力度，將形式與政策課程納入學校教學監(jiān)管范圍之內(nèi)，并將形式與政策課程納入教學評估考核體系，從根本上提升課程本身的教學質(zhì)量，使形勢與政策課程走向正規(guī)化;最后，緊緊圍繞形式與政策課程的教學內(nèi)容，改革考試考評辦法，靈活掌握學生動態(tài)，除撰寫相關(guān)論文以外，還可采用課堂討論、即席發(fā)言、參觀考察、撰寫調(diào)查報告等方式，提升學生素質(zhì)考評，讓考評深入教學過程中去。
參考文獻
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形勢與政策800字論文篇3：《加強高校形勢與政策課程教學管理》
摘要：高校形勢與政策課程是大學生思想政治教育的重要途徑，也是一門思想政治理論必修課。關(guān)注大學生思想健康，切實發(fā)揮高校形勢與政策課的育人功能，也成為高校思想政治教育工作的重點。文章結(jié)合高校形勢與政策課程教學管理現(xiàn)狀，就如何加強高校形勢與政策課程教學管理提出了建設性的建議，希望能對高校思想政治教育有所幫助。
關(guān)鍵詞：高校 形勢與政策 課程教學 管理
高校形勢與政策課程開設的目的是通過馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想教育，幫助大學生認清國內(nèi)外形勢，培養(yǎng)大學生樹立科學的發(fā)展觀。從當前形勢來看，我國高校形勢與政策課程教學管理取得了一定成效，但是其中也存在一些亟待解決的問題。
1. 當前我國高校形勢與政策課程教學現(xiàn)狀
高校形勢與政策課程教學的重點是黨的路線方針政策，國際形勢、國際關(guān)系，我國經(jīng)濟發(fā)展趨勢、對外政策等。很多時候，學校要將教育部教學要求和國際國內(nèi)形勢結(jié)合起來，對高校形勢與政策課程教學內(nèi)容時常需要進行調(diào)整。為了確保教學質(zhì)量，高校要結(jié)合教學資源和具體情況，明確該課教學方向與講授內(nèi)容。在諸多因素作用下，高校形勢與政策課程教學也受到一定影響，出現(xiàn)了許多問題。
目前，我國高校形勢與政策課程教學存在的問題有：第一，課程重視度不夠，教學內(nèi)容薄弱。在高等教育日益平民化的今天，為了爭取更多的生源、提高教學質(zhì)量，許多高校在教學中都以特色教學、專業(yè)教學為主，對高校形勢與政策課程教學不夠重視，在形勢與政策教學上缺乏統(tǒng)一要求，導致教學隨意性過大;第二，教學模式單一。許多教師在高校形勢與政策課程教學中，以傳統(tǒng)的理論教學為主，滿足于教學“滿堂灌”和照本宣科，輕視實踐教學，教學效果大打折扣。第三，師資隊伍建設邊緣化，是高校教學中存在的主要問題。許多高校都缺乏專職的形勢與政策課教師，形勢與政策課程教師多由行政管理干部擔任、兼任，教師隊伍建設不穩(wěn)定。此外，一些教師對當前大學生思想政治教育形勢、問題認識不清，教學水平有待提高。
2. 加強高校形勢與政策課程教學管理的對策
2.1 明確課程定位，提高教學重視度
提高對課程的重視度，是高校形勢與政策課程教學的關(guān)鍵。鑒于此，高校教學管理部門需要全方位對高校形勢與政策課程教學進行定位，夯實形勢與政策課程教學基礎。這就要求高校教學管理部門站在更高的層次去認識高校形勢與政策課程教學的重要性，堅持馬克思主義思想在意識形態(tài)領域的主導作用，在形勢與政策課程教學中宣傳馬克思主義教育。其次，高校教學機構(gòu)要嚴格落實國家教學方針，給予形勢與政策課程教學以大力支持，成立思想政治理論課建設領導小組及專門的形勢與政策教研單位，開展有關(guān)高校形勢與政策課程教學研究工作。再次，高校宣傳部、教學管理單位、思想政治教育工作室要積極開展各類形勢與政策課程教學活動，做好形勢與政策課程教學宣傳，通過專題講座、宣傳欄、廣播站等形式，讓廣大師生看到形勢與政策課程的價值，構(gòu)建良好的形勢與政策課程教學氛圍。
2.2 完善教學體制，規(guī)范教學
形勢與政策課程是高校德育不可或缺的組成部分，高校更要貫徹以人為本的教育理念使學生獲得更加全面的發(fā)展。鑒于此，高校要進一步完善形勢與政策課程教學體制，建立健全形勢與政策課教學管理機制與工作機制，明確形勢與政策課教學大綱、教學規(guī)劃、組織制度、教學實施步驟，將形勢與政策課程教學納入全校教學管理機制范圍中去。與此同時，高校還應將課程執(zhí)行計劃與課程大綱、教學結(jié)果結(jié)合起來，確定課程學時、學分，以推動形勢與政策課程教學活動的全面開展。在此基礎上，高校還要及時準確把握形勢與政策課教學活動實際狀況，及時更新形勢與政策課教學內(nèi)容，使其既要符合教學大綱，又要與大學生生活、學習實際相關(guān)聯(lián)，以提高形勢與政策課程教學的針對性、有效性。
2.3 創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學模式
大學生思想政治教育的緊迫性，要求高校形勢與政策課程教學要不斷更新教學內(nèi)容與教學方法。這就要求高校形勢與政策課教師深入研究新形勢下大學生思想動態(tài)和心理特點，了解當前高校思想政治理論課程教育的特殊性，用鮮明的具有時代特色的知識豐富課堂教學、開拓學生視野，激發(fā)大學生學習興趣。而高校則要根據(jù)大學生思想政治教學實際，將那些具有時代精神、教育價值的內(nèi)容引入到課堂上去，同時開通網(wǎng)上專家論壇、課件共享、網(wǎng)絡教學考核評估系統(tǒng)，滿足學生對知識的需求，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。其次，教師還要創(chuàng)新形勢與政策課程教學模式，改變過去那種“填鴨式”教學模式，關(guān)注教學內(nèi)容拓展和延伸，利用報刊、電視、網(wǎng)絡等獲取更多的教學資源，構(gòu)建全新的以學生參與、師生互動為主的教學模式'根據(jù)國內(nèi)外形勢發(fā)展變化，挖掘更多有價值的案例，利用授課與專家報告相結(jié)合、案例分析、多媒體課件等引導學生參與到課堂討論、熱點分析中來。
2.4 加強教學實踐
實踐是檢驗真理的唯一標準，在高校形勢與政策課程教學上，這句話同樣適用。為此，高校在形勢與政策課程教學中，應適當增加實踐教學的比例，以實踐教學為新視點，提高形勢與政策教學內(nèi)容、方式與實效性的匹配性，以收到良好的教學效果。高校形勢與政策課教師則要立足于教學資源優(yōu)勢，對不同年級的學生提供分類實踐指導，在教學中高度強調(diào)知行統(tǒng)一，鼓勵學生積極參與各類思想政治實踐活動，在實踐中認識、固化知識。如對低年級學生開展以愛國主義教育為核心的社會主義價值觀教育，鼓勵他們參與到學校文化活動中去;對高年級的學生開展以奉獻和服務為主的就業(yè)教育，為他們參與暑假鍛煉、社區(qū)服務、支農(nóng)支教鍛煉提供更多的機會。此外，教師還要緊扣時代脈搏，將大學思想政治教育與時代主題結(jié)合起來，開展以農(nóng)民工、留守兒童生存狀態(tài)調(diào)查、農(nóng)村新農(nóng)合醫(yī)療、環(huán)境污染等為主的形勢與政策實踐教學，讓學生對學校、自身所處的社會發(fā)展問題進行探討、分析，激發(fā)學生的愛國熱情，讓學生養(yǎng)成良好的理論聯(lián)系實際的學習習慣。
2.5 加強教師隊伍建設
教師是教學的組織者和參與者，教師隊伍的整體素質(zhì)與高校形勢與政策課程教學效果有著直接關(guān)聯(lián)。因此，高校要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，以提高形勢與政策教學水平、這就要求高校立足于完善的人才引進機制，引進一批高學歷、教學經(jīng)驗豐富、教學能力突出的形勢與政策教學教師，并用優(yōu)厚的政策和待遇、良好的發(fā)展前景和工作環(huán)境吸引和留住人才;其次，高校應加強對現(xiàn)有教師隊伍的培養(yǎng)，開展以繼續(xù)教育、在職培訓為主的教師教育與培訓，經(jīng)常性地開展教師教學觀摩活動，以提高教師隊伍的思想素質(zhì)、教學能力和專業(yè)素質(zhì);再次，高校還要從各院系輔導員中挑選部分綜合素質(zhì)較高的人兼任形勢與政策講師，以充實教師隊伍。在條件允許的情況下，高校還可以從其他機關(guān)、研究部門聘請專家學者來校兼職，開展講座，以擴大教師的知識面，提高形勢與政策課教學質(zhì)量。
參考文獻：
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