心理挫折是人們在從事有目的的實踐活動中，由于主觀或客觀方面的原因，其動機不能得到滿足，目的不能實現(xiàn)時所產(chǎn)生的情感情緒狀態(tài)。下面是小編為大家精心推薦的關于挫折的初中政治論文，希望能夠對您有所幫助。

　　關于挫折的初中政治論文篇一

　　給挫折一個微笑

　　摘要： 當今的初中學生承受了太多的心理壓力，其中有外部因素影響，也有自身心理素質的原因。本文作者結合自身實踐，對如何進行小學心理健康教育進行了探討。

　　關鍵詞： 初中學生 心理挫折 心理健康教育

　　心理挫折是人們在從事有目的的實踐活動中，由于主觀或客觀方面的原因，其動機不能得到滿足，目的不能實現(xiàn)時所產(chǎn)生的情感情緒狀態(tài)。挫折并不可怕，可怕的是喪失了應對挫折的信心和能力，從而出現(xiàn)的一些極端行為。造成初中學生心理挫折的原因、負面影響多種多樣，根據(jù)多年的小學心理健康教育實踐，筆者在此談談自己的看法，和同仁一起探討。

　　一、造成心理挫折的原因

　　1.激烈、高壓的學習競爭。

　　“望子成龍、望女成鳳”的家長很少考慮自己孩子的主觀條件。有的家長要求孩子成績要名列前茅，一定要考上重點中學、大學;有的家長強迫孩子學這學那，孩子沒有雙休日，應有的睡眠時間得不到保證。學生學習失敗后往往遭受冷遇、歧視、斥責，使學生處于焦慮狀態(tài)。其結果是，由于巨大的壓力和精神負擔，學生對考試產(chǎn)生恐懼、對學習產(chǎn)生厭倦情緒，據(jù)統(tǒng)計，85%的學生不同程度地存在這種心理現(xiàn)象，進而導致心理上的挫折。

　　2.弱化、忽視的“主體地位”。

　　目前的初中學生有“早熟”的表現(xiàn)，成為“小大人”，獨立自主的要求日益強烈，精神生活的空間不斷擴大，社會視野更加廣泛，大多渴望與成人建立一種平等的關系，并取得家長和教師的支持。但在校時，教師往往居高臨下，不尊重學生的意見和行動;在家中，父母極力構筑“沒有危險”的安全地帶，窒息孩子的獨立意識。在學校、家庭的專制環(huán)境中，學生會因自己不被人重視而產(chǎn)生心理挫折。

　　3.自閉、孤立的人際關系。

　　初中學生大多是10歲左右的孩子，年齡較小，天真幼稚，不能正確的認識自己和別人，在人際關系中難免會產(chǎn)生一些問題，遭受心理挫折。曾有這樣一件事：班內(nèi)幾位喜愛踢足球的學生自愿組成球隊，有一次足球隊到體育中心去踢球，沒有通知某個伙伴，這個孩子認為別人冷淡他，而陷入苦悶之中。因此，沒有良好的心理素質、尚未成熟的初中學生會在不良的人際關系中遭受心理挫折。

　　4.突然、意外的刺激。

　　意外刺激影響學生的情緒，如親人傷亡、父母離異或家庭中發(fā)生重大事故等，往往會使有直接關系的學生受到影響，產(chǎn)生消極心理。意外事件不會經(jīng)常發(fā)生，也不會發(fā)生在多數(shù)家庭，但意外事件一旦發(fā)生，就會使學生受到影響，引起挫折。

　　5.殘缺、受損生理(或心理)條件。由于個人的心理和生理條件的限制，會使個人的目標無法實現(xiàn)，產(chǎn)生挫折。例如，一個患癲癇病的學生，家長不肯承認自己的孩子有這樣的病癥，因此多次找班主任、校領導，殊不知他的做法適得其反，給孩子帶來更大的心理挫折，給孩子今后的學習、工作帶來不便。

　　6.家長不良價值觀的影響。

　　一些家長自身對人生、事業(yè)、人際關系等存在著片面甚至是錯誤的思想觀念，潛移默化地影響孩子的心靈。什么“人總是自私的”、“做好事吃虧”、“不拿白不拿”等錯誤的論調，在單純的初中學生中有一定的市場，使他們對學校教育產(chǎn)生了懷疑，甚至迷失了方向，容易受挫。

　　二、心理挫折的負面效應

　　在新的信息社會中，我們的孩子也同整個社會的進步一樣，發(fā)生著翻天覆地的變化。他們身上好與壞、善與惡是很難截然分開的，我們絕不能簡單地說這是個壞孩子，或簡單地說這是個好孩子。因為，“人之初，性本善”，一個原本聰明、好勝、活潑、開朗、勤思、有抱負、有競爭欲望、熱愛生活的孩子一旦遇到心理挫折不能及時排除就可能產(chǎn)生意想不到的后果，一下子會變得自負、自卑、愛虛榮、嫉妒、脆弱、任性、虛偽、依賴、孤僻、自私，在學習上表現(xiàn)為緊張、憂慮、壓抑、學習消極、意志消沉、情緒不穩(wěn)定、說謊打架、損人利己、逃避現(xiàn)實。如有一位六年級的女生，一走進心理咨詢室就熱淚盈眶，因為她遇到了自己解決不了的心理挫折。我們聽她訴說即將離婚的父母，述說老師的得失，述說同學之間的爭吵，甚至談到她朦朧的初戀等情況。她認為自己是世上最不幸的人，是被人遺忘的人，是一無是處的人，是一個時時處處受罪的人。父母要她考高分，而她的成績在中等偏下，她上課戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢怕老師批評，下課不是唯唯諾諾就是與人拔出拳頭爭斗，她覺得活在世上沒意思，想早早結束這痛苦的人生。這樣的學生，幸虧發(fā)現(xiàn)得及時，并受到了正確的引導教育，否則悲劇又會降臨。

　　三、科學疏導初中學生受挫心理

　　1.端正家教觀念，形成三位一體的教育合力。

　　學校心理健康教育必須走進家庭，對家長和學生一起輔導，把家長的心理健康教育看成整個學校心理健康教育的一個重要組成部分，才能形成學校教育、家庭教育和社會教育的合力，達到最佳的教育效果。學?？稍谛@網(wǎng)上開通悄悄話信箱，解答學生或家長的疑問;利用校訊通短訊平臺和《家校聯(lián)系手冊》每天堅持與家長進行聯(lián)系;同時開辦“家長心理學校”，向廣大的家長宣傳國家的教育方針、正確的教育思想和方法，交流推廣科學的教育子女的經(jīng)驗，指導家長端正教育觀念，樹立正確的人生觀和價值觀，營造良好的家庭氛圍，從而從源頭上消除孩子的受挫心理。

　　(1)轉變觀念。使家長轉變重智育輕德育、輕勞動教育的觀念;使家長認識到：要開發(fā)孩子的智育，就必須努力使孩子的個性得到和諧、健全的發(fā)展，而不是一味地強迫其參加培訓班，考出好成績。必須調整降低對孩子的期望值，讓他們能生動、活潑、主動、積極地進行學習。只有讓孩子“跳一跳能夠摘到桃子”，那桃子的味道才是最鮮美的。期望值過高，孩子達不到，反而會產(chǎn)生挫折心理，會適得其反。

　　(2)廣泛參與。把三口之家、“421”之家都帶動起來，打造父母參加活動、祖父母參加“祖字輩家長學校”的熱烈場面。通過這些活動，達到理解、尊重孩子的目的。

　　(3)實效突出。“家長心理學校”能夠使家長對教育中存在的問題進行實實在在的思考和解決，深感自己肩負責任之重大。家長只有提高自身的素質，才能真正走進孩子的心靈，成為良師益友。

　　2.增強情感交流，減少受挫因素。

　　“心病還需心藥醫(yī)”，教師與學生的情感交流中，教師能“將心比心”地換位體驗角色，就是最好的心藥。而情感是通過交流觸發(fā)人們的情感體驗，喚起人們自我教育的主動性，促使人們在相互信賴、彼此尊重的心理基礎上，將正確的認識轉化為自覺行為的教育方法。情感交流是人們一種有目的的活動，這種活動的目的性一般是由交流雙方的內(nèi)在需要所決定的，并具有多樣化的特點。如：當學生處在悲痛的情緒狀態(tài)時，往往希望通過情感交流喚起別人的同情，使自己痛苦的心靈得到慰藉;當學生處于喜悅的情緒狀態(tài)時，往往通過情感交流與別人一起分享自己的快樂;當學生處于憂憤的情緒狀態(tài)時，又希望別人對自己表示理解和支持。這一方法既能及時發(fā)現(xiàn)受挫現(xiàn)象和隱患，更是調適受挫心理的重要方法之一。

　　3.加強心理輔導，給挫折一個微笑。

　　教師可適時運用心理宣泄法、注意轉移法、反向思維法、心理咨詢與心理治療法進行學生的心理輔導，重視個別教育，使學生感到：即使快樂的人生，也會有痛苦，有的人能直面挫折，化解痛苦，有的人卻常?？浯蟠煺?，放大痛苦。使學生能給挫折一個微笑的信心，克服負性情緒控制，去體會“變失敗為磨礪”，去感受“因禍得福”的快樂。

　　4.開展多彩活動，提高受挫能力。

　　結合學校豐富多彩的少先隊活動、日常班隊活動和課外活動，使學生在潛移默化中提高受挫能力，樹立正確的人生觀、價值觀，在活動中培養(yǎng)學生的責任感、榮譽感、義務感、成功感、相信感、自尊感、道德感、理智感、美感等，使師生間形成平等、相互尊重、互愛、民主的關系，從而形成良好的班風和校風。在活動中，教師是影響學生的最積極最活躍的因素，有良好的師生關系做基礎，會使學生在無意中受教師個性的影響，其中包括情感的傾向和情緒的表達方式等。這樣有助于學生在挫折中看到希望，在失敗中獲得成功。

　　(1)開展“優(yōu)點樹”活動，培養(yǎng)自信心?；顒又邢扔蓪W生本人找自己的優(yōu)點，再由其他同學找自己沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，把優(yōu)點放入教室后面的“優(yōu)點樹”上，教師還要盡可能地讓優(yōu)點“炸開”，找出更多的優(yōu)點，讓其釋放光芒。這樣可使學生心情愉悅，自由暢談，連平時較自卑、極少發(fā)言的學生也會找出不少優(yōu)點，現(xiàn)出“閃光點”，培養(yǎng)自信心。

　　(2)開展“好故事伴我行”活動，進行榜樣示范。初中學生特別喜歡聽故事，喜歡模仿，還善于模仿，一旦有了榜樣，他們會模仿榜樣的行動去做，并進行比較，找出差距，明確努力方向。教師可利用古今中外和身邊的典型人物在挫折中成才的故事教育學生，鼓勵學生在逆境中振作精神，變壓力為動力。選取的榜樣要有說服力。如電腦專家駱潤法，半身癱瘓、身殘志堅，以頑強的毅力戰(zhàn)勝挫折，在事業(yè)上取得了輝煌的成就，學生聽了他的感人事跡的報告后，大大增強了意志力，振奮了精神。

　　(3)開展“模擬咨詢”活動，培養(yǎng)承挫能力。讓學生把自己的挫折(或苦惱)寫在紙上，收集后讓每位學生扮演心理醫(yī)生，隨機抽取一張，幫助解決，排憂解難。在幫助他人解除煩惱的過程中，學生能夠自我調節(jié)、自我教育，使學生在活動中體驗到每個人都會有挫折，都會有煩惱。這樣，學生承受挫折的能力就會明顯增強。

　　5.營造愉悅的氛圍，發(fā)揮環(huán)境育人功效。

　　輕松愉快的成長環(huán)境，愛祖國、愛學校、愛學習的思想感情，對學生心理具有潛移默化的影響，直接制約學生的內(nèi)在心理。教師可把墻壁利用起來，使“墻壁會說話”。如把墻壁涂成五顏六色的，并貼上學生的書畫、作文的優(yōu)秀作品、名人名言介紹、英語短句等;在班級中設立圖書角，讓書成為學生的朋友;設立生物角，學生可以把家里養(yǎng)的小金魚或者小擺設帶進教室。創(chuàng)造一種既有教育功能又有愉悅身心、陶冶情操的學習環(huán)境，讓學生在舒適、美觀的環(huán)境中愛學習、愛自己的班級、愛自己的學校，更加健康快樂的成長。

　　總之，初中學生的心理特點是錯綜復雜的，出現(xiàn)的受挫原因及教育方法也是各不相同的，需要我們心理健康教育工作者根據(jù)學生的個性差異做長期的、細致的、反復的工作，讓遭遇挫折的學生能正視挫折，珍惜生命，讓世間少一點遺憾，多一份陽光。

　　關于挫折的初中政治論文篇二

　　成長的快樂――挫折

　　【摘要】司馬遷在《報仁安書中》有過一段這樣的論述：“蓋西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大氐賢圣發(fā)憤之所為作也。” 這些例子足以證明挫折的意義。所以挫折對于一個人的人生來說，不是一個滅頂之災，而是一個很好的轉折點，那么如何運用這樣一個轉折點，讓人生轉向光明與成功，而不是黑暗與失敗呢?那么就需要我們在人生的起步階段做好挫折教育，提高初中生的耐挫性。

　　【關鍵詞】初中生 挫折 耐挫性 21世紀，以高新技術為核心的知識經(jīng)濟將占主導地位，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發(fā)展、科學技術和知識創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，現(xiàn)代信息技術在教育中廣泛應用并導致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化，終身教育將是教育發(fā)展與社會進步的共同要求。這個高速發(fā)展的社會，讓人們充滿了壓力，充滿了危機感。也正因為這樣，現(xiàn)在的家長更加重視教育而且是初中生的教育，希望初中生可以贏在起步線上。那么如何去教育，采取怎樣的教育方式，是家長和我們老師一直在思考，急于解決的問題。

　　正如馬俐琴所說，挫折是上天送給孩子的禮物。那我們老師與家長就應該明確挫折教育應該是承受挫折能力的教育，而不是單純的受挫折，吃苦的教育。孩子在成長過程中，既會有愉快的創(chuàng)造，也會遇到各種挫折，即所謂的“閉門羹”。心理學家認為挫折就是“當個人從事有目的的活動受到障礙或干擾時所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)，挫折是不以人的意志為轉移的生活內(nèi)容之一”。

　　人生往往就是這樣：成果未成，先嘗苦果;壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于把成功拒之門外。然而如果在幼年時期受到積極的挫折教育，他就會理順受挫折的情緒，積極地去面對，給自己開拓出可以容納自己奮進的心境;如果在幼年時期缺乏積極的挫折教育，長大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時，就會爆發(fā)嚴重的“人生危機”。

　　現(xiàn)在，不少家長只關心孩子的學習成績、衣、食、住、行等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞以及向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”遠比物質的東西重要很多，精神上的東西也正是適應社會高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀人才所必須的，也是孩子擁有健康的心理必須具備的;因此我們要重視挫折教育。從以下方面來發(fā)掘孩子的耐挫性。

　　1真實感知循循善誘，幫助孩子樹立正確的態(tài)度

　　1.1挫折教育的關鍵是讓孩子對挫折有一個正確的認知和理解，同時這也是我們進行挫折教育的第一步。

　　初中生年齡較小，不具備抽象思維的能力，他們對事物的認識是具體而形象的。我們對初中生進行挫折教育時，可以為他們提供準備有教育意義的動畫片或圖畫書，如《黑貓警長》、《小鴨歷險記》;或者是家長、老師的親身經(jīng)歷;或者是身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事，初中生通過對這些真實可感的事實直觀地了解事情發(fā)展的過程，認識到生活有好的一面也有壞的一面、有苦也有甜，從而對挫折有一個初步的認識。在初步的認識之后怎樣來提高初中生的耐搓性呢?只有讓初中生遭遇困難，并在克服困難中充分感受挫折與失敗，才能讓他正確理解挫折，樹立戰(zhàn)勝挫折的信心。也才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于挑戰(zhàn)挫折的能力。

　　1.2初中生挫折教育的第二步就是要破除初中生的依賴性。

　　作為老師應該給孩子充分的自由，讓他們?nèi)嵺`自己的想法，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎上的，而不要一味地尋求別人的幫助。

　　如有一次，班里有一個年齡很小的小朋友， 他平時吃飯都是老師喂的，但是這一次我就故意不喂他，也不理他。等過了一會我看見他還不動手吃飯就一直坐著不動，我走過去問他：“朗朗，你怎么不吃飯呢?”他說：“我在等你喂呢。”我立即鼓勵他，讓他有信心去自己吃飯。朗朗長大了，可以自己吃飯了，可以跟別的小朋友吃得一樣棒。老師相信朗朗可以做到哦!他很無奈地看了我一樣，在看看勺子，用求救的眼神再一次看我，我很堅定地告訴他，朗朗可以的，可以像別的寶寶一樣。他終于自己抓起勺子，不嫻熟地吃起來。這頓飯朗朗吃的很慢，桌子上也很臟。但是我夸了他，給了他一個小貼畫。朗朗很開心地笑了，說：“老師，我明天還自己吃，好嗎?”

　　讓初中生明白什么事情只要自己努力就可以做到。生活中無 論是快樂、失望，還是困難，都要讓孩子自己去體驗、去經(jīng)歷。這樣他才會有豐富的人生。孩子畢竟是孩子，他們會做錯事，但是人在小時候，誰不會犯錯呢，就連那些有名的科學家小時候也會遭遇失敗、挫折，如愛迪生、張海迪……重要的是他們在遇到困難、失敗的時候沒有退宿，而是勇敢地站出來，自己想辦法去解決困難。經(jīng)過這樣的講解，這樣引導，孩子才有足夠的能力去面對未來的多樣的挑戰(zhàn)，去適應日新月異的變化。

　　2家園教育同步，利用困難情境訓練初中生。

　　初中生的活動范圍有限，許多挫折在現(xiàn)實生活中是不會碰到的。老師在利用身邊的實例進行挫折教育的同時，還要注意有意識地創(chuàng)設一些情景和機會，讓初中生得到鍛煉。為了提高初中生對挫折的承受能力，我們可設置難度不等的情境，讓初中生逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)他們的耐挫力。

　　比如說比賽、批評、延遲滿足等方法，可以鍛煉初中生的意志，增強他們對惡劣環(huán)境的適應能力以及承受失敗、打擊的能力。就拿游戲來說，它是初中生最基本的、也是最喜歡的活動，在游戲活動中初中生容易接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。我們班的皮皮同學是一個非常認真刻苦的小朋友，小小年紀，可以有很強的毅力來學習，每天的學習內(nèi)容都可以掌握得很好，所以他一直是小朋友眼中的榜樣，老師眼中的優(yōu)秀兒。每天都可以收到老師的表揚，小朋友羨慕的眼光?？墒沁@樣的皮皮也有缺點，那就是他無法接受別人的批評意見，無法承受一時的挫折，老師一直在尋找機會，讓他可以意識到自己的缺點。終于有一天，皮皮不開心了，為什么呢，因為他不會騎初中生園的腳踏車，無論他怎么努力都無法讓腳踏車行走。這下他的自尊心收到了打擊，他不愿意玩腳踏車了，他不愿意面對小朋友的看他的眼神。我抓住機會，給他講道理，講解騎腳踏車的竅門，并讓小朋友幫助他一起練習，經(jīng)過努力，他學會了。很開心呢。后來，我仔細觀察皮皮，發(fā)現(xiàn)他開始愿意接受小朋友的建議，愿意跟小朋友合作完成一項任務了?？炊淖兓?，我很開心。在游戲時也可設置一些人為的障礙，讓初中生自己解決……如讓初中生之間出現(xiàn)觀點不一致而鬧矛盾應該怎么辦;戶外游戲時引導初中生鉆爬黑暗的山洞。當在游戲中出現(xiàn)矛盾，出現(xiàn)觀念的不同，他們會為了游戲而屈從另一方，這樣慢慢的克服自我為中心的觀念。在不斷地磨練中學會與人相處。

　　3借助榜樣的力量

　　初中生的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動初中生。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的。如在日常生活中，常常會遇到初中生摔傷，擦傷等情況。這時，作為教師應盡可能平靜地對初中生說：“沒關系，老師和你一起到保健室包一下就好了，我們下次注意就行了哦。”或者說：“沒關系，很快就會好的。我們XX是最勇敢地呢!”老師這樣的行為給了初中生很好的暗示，使初中生自然而然地學會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來。

　　另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對困難，面對挑戰(zhàn)。如在游戲“跳障礙物”時婷婷會說：“老師我怕，我能不能不跳”。這時我說“別怕，你可以的，你看別的小朋友都能跳過去，你也一樣能做好。老師相信你!”或者說“我相信你會跟其他小朋友一樣勇敢的哦。”這樣在榜樣的力量下，孩子會變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。

　　其實，事物的發(fā)展有它自己的發(fā)展規(guī)律，就像大自然一樣，人們必須有規(guī)律有節(jié)制地去改變，要不然會破壞它自身的發(fā)展。初中生也一樣，我們在進行挫折教育的時候，必須掌握一個“度”。初中生個體素質的差異是客觀存在的，我們不能一味地設置障礙與挫折，這樣會讓初中生有挫敗感，產(chǎn)生“無能”的感覺。挫折教育的真正意義是讓初中生可以正視挫折，在遭遇挫折時可以調節(jié)心理，坦然地面對挫折，讓初中生的身心得到健康的發(fā)展。

　　總之，教會初中生如何面對挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可以做到的，也并不是可以追求就能夠得到的，關鍵是順其自然，順應初中生的年齡發(fā)展規(guī)律。在生活中一定要杜絕任何的放縱與遷就，以減少初中生依賴性的產(chǎn)生;在生活中注重潛移默化地培養(yǎng)初中生的承受挫折的能力，只要持之以恒，鐵杵都可以磨成針，相信我們“蜜罐罐”里長大的初中生也一定會形成自己良好的耐搓力。 【參考文獻】

　　[1]《挫折教育―用逆境培養(yǎng)最優(yōu)秀的孩子》 馬俐琴 朝華出版社 2009、 11