心理挫折是人們?cè)趶氖掠心康牡膶?shí)踐活動(dòng)中，由于主觀或客觀方面的原因，其動(dòng)機(jī)不能得到滿足，目的不能實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的情感情緒狀態(tài)。下面是小編為大家精心推薦的關(guān)于挫折的初中政治論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　關(guān)于挫折的初中政治論文篇一

　　給挫折一個(gè)微笑

　　摘要： 當(dāng)今的初中學(xué)生承受了太多的心理壓力，其中有外部因素影響，也有自身心理素質(zhì)的原因。本文作者結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)心理健康教育進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞： 初中學(xué)生 心理挫折 心理健康教育

　　心理挫折是人們?cè)趶氖掠心康牡膶?shí)踐活動(dòng)中，由于主觀或客觀方面的原因，其動(dòng)機(jī)不能得到滿足，目的不能實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的情感情緒狀態(tài)。挫折并不可怕，可怕的是喪失了應(yīng)對(duì)挫折的信心和能力，從而出現(xiàn)的一些極端行為。造成初中學(xué)生心理挫折的原因、負(fù)面影響多種多樣，根據(jù)多年的小學(xué)心理健康教育實(shí)踐，筆者在此談?wù)勛约旱目捶ǎ屯室黄鹛接憽?/p>

　　一、造成心理挫折的原因

　　1.激烈、高壓的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。

　　“望子成龍、望女成鳳”的家長(zhǎng)很少考慮自己孩子的主觀條件。有的家長(zhǎng)要求孩子成績(jī)要名列前茅，一定要考上重點(diǎn)中學(xué)、大學(xué);有的家長(zhǎng)強(qiáng)迫孩子學(xué)這學(xué)那，孩子沒(méi)有雙休日，應(yīng)有的睡眠時(shí)間得不到保證。學(xué)生學(xué)習(xí)失敗后往往遭受冷遇、歧視、斥責(zé)，使學(xué)生處于焦慮狀態(tài)。其結(jié)果是，由于巨大的壓力和精神負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)考試產(chǎn)生恐懼、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，據(jù)統(tǒng)計(jì)，85%的學(xué)生不同程度地存在這種心理現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致心理上的挫折。

　　2.弱化、忽視的“主體地位”。

　　目前的初中學(xué)生有“早熟”的表現(xiàn)，成為“小大人”，獨(dú)立自主的要求日益強(qiáng)烈，精神生活的空間不斷擴(kuò)大，社會(huì)視野更加廣泛，大多渴望與成人建立一種平等的關(guān)系，并取得家長(zhǎng)和教師的支持。但在校時(shí)，教師往往居高臨下，不尊重學(xué)生的意見(jiàn)和行動(dòng);在家中，父母極力構(gòu)筑“沒(méi)有危險(xiǎn)”的安全地帶，窒息孩子的獨(dú)立意識(shí)。在學(xué)校、家庭的專制環(huán)境中，學(xué)生會(huì)因自己不被人重視而產(chǎn)生心理挫折。

　　3.自閉、孤立的人際關(guān)系。

　　初中學(xué)生大多是10歲左右的孩子，年齡較小，天真幼稚，不能正確的認(rèn)識(shí)自己和別人，在人際關(guān)系中難免會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，遭受心理挫折。曾有這樣一件事：班內(nèi)幾位喜愛(ài)踢足球的學(xué)生自愿組成球隊(duì)，有一次足球隊(duì)到體育中心去踢球，沒(méi)有通知某個(gè)伙伴，這個(gè)孩子認(rèn)為別人冷淡他，而陷入苦悶之中。因此，沒(méi)有良好的心理素質(zhì)、尚未成熟的初中學(xué)生會(huì)在不良的人際關(guān)系中遭受心理挫折。

　　4.突然、意外的刺激。

　　意外刺激影響學(xué)生的情緒，如親人傷亡、父母離異或家庭中發(fā)生重大事故等，往往會(huì)使有直接關(guān)系的學(xué)生受到影響，產(chǎn)生消極心理。意外事件不會(huì)經(jīng)常發(fā)生，也不會(huì)發(fā)生在多數(shù)家庭，但意外事件一旦發(fā)生，就會(huì)使學(xué)生受到影響，引起挫折。

　　5.殘缺、受損生理(或心理)條件。由于個(gè)人的心理和生理?xiàng)l件的限制，會(huì)使個(gè)人的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生挫折。例如，一個(gè)患癲癇病的學(xué)生，家長(zhǎng)不肯承認(rèn)自己的孩子有這樣的病癥，因此多次找班主任、校領(lǐng)導(dǎo)，殊不知他的做法適得其反，給孩子帶來(lái)更大的心理挫折，給孩子今后的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)不便。

　　6.家長(zhǎng)不良價(jià)值觀的影響。

　　一些家長(zhǎng)自身對(duì)人生、事業(yè)、人際關(guān)系等存在著片面甚至是錯(cuò)誤的思想觀念，潛移默化地影響孩子的心靈。什么“人總是自私的”、“做好事吃虧”、“不拿白不拿”等錯(cuò)誤的論調(diào)，在單純的初中學(xué)生中有一定的市場(chǎng)，使他們對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了懷疑，甚至迷失了方向，容易受挫。

　　二、心理挫折的負(fù)面效應(yīng)

　　在新的信息社會(huì)中，我們的孩子也同整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步一樣，發(fā)生著翻天覆地的變化。他們身上好與壞、善與惡是很難截然分開(kāi)的，我們絕不能簡(jiǎn)單地說(shuō)這是個(gè)壞孩子，或簡(jiǎn)單地說(shuō)這是個(gè)好孩子。因?yàn)椋?ldquo;人之初，性本善”，一個(gè)原本聰明、好勝、活潑、開(kāi)朗、勤思、有抱負(fù)、有競(jìng)爭(zhēng)欲望、熱愛(ài)生活的孩子一旦遇到心理挫折不能及時(shí)排除就可能產(chǎn)生意想不到的后果，一下子會(huì)變得自負(fù)、自卑、愛(ài)虛榮、嫉妒、脆弱、任性、虛偽、依賴、孤僻、自私，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為緊張、憂慮、壓抑、學(xué)習(xí)消極、意志消沉、情緒不穩(wěn)定、說(shuō)謊打架、損人利己、逃避現(xiàn)實(shí)。如有一位六年級(jí)的女生，一走進(jìn)心理咨詢室就熱淚盈眶，因?yàn)樗龅搅俗约航鉀Q不了的心理挫折。我們聽(tīng)她訴說(shuō)即將離婚的父母，述說(shuō)老師的得失，述說(shuō)同學(xué)之間的爭(zhēng)吵，甚至談到她朦朧的初戀等情況。她認(rèn)為自己是世上最不幸的人，是被人遺忘的人，是一無(wú)是處的人，是一個(gè)時(shí)時(shí)處處受罪的人。父母要她考高分，而她的成績(jī)?cè)谥械绕?，她上課戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢怕老師批評(píng)，下課不是唯唯諾諾就是與人拔出拳頭爭(zhēng)斗，她覺(jué)得活在世上沒(méi)意思，想早早結(jié)束這痛苦的人生。這樣的學(xué)生，幸虧發(fā)現(xiàn)得及時(shí)，并受到了正確的引導(dǎo)教育，否則悲劇又會(huì)降臨。

　　三、科學(xué)疏導(dǎo)初中學(xué)生受挫心理

　　1.端正家教觀念，形成三位一體的教育合力。

　　學(xué)校心理健康教育必須走進(jìn)家庭，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生一起輔導(dǎo)，把家長(zhǎng)的心理健康教育看成整個(gè)學(xué)校心理健康教育的一個(gè)重要組成部分，才能形成學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的合力，達(dá)到最佳的教育效果。學(xué)?？稍谛@網(wǎng)上開(kāi)通悄悄話信箱，解答學(xué)生或家長(zhǎng)的疑問(wèn);利用校訊通短訊平臺(tái)和《家校聯(lián)系手冊(cè)》每天堅(jiān)持與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系;同時(shí)開(kāi)辦“家長(zhǎng)心理學(xué)校”，向廣大的家長(zhǎng)宣傳國(guó)家的教育方針、正確的教育思想和方法，交流推廣科學(xué)的教育子女的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)端正教育觀念，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，營(yíng)造良好的家庭氛圍，從而從源頭上消除孩子的受挫心理。

　　(1)轉(zhuǎn)變觀念。使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變重智育輕德育、輕勞動(dòng)教育的觀念;使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：要開(kāi)發(fā)孩子的智育，就必須努力使孩子的個(gè)性得到和諧、健全的發(fā)展，而不是一味地強(qiáng)迫其參加培訓(xùn)班，考出好成績(jī)。必須調(diào)整降低對(duì)孩子的期望值，讓他們能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有讓孩子“跳一跳能夠摘到桃子”，那桃子的味道才是最鮮美的。期望值過(guò)高，孩子達(dá)不到，反而會(huì)產(chǎn)生挫折心理，會(huì)適得其反。

　　(2)廣泛參與。把三口之家、“421”之家都帶動(dòng)起來(lái)，打造父母參加活動(dòng)、祖父母參加“祖字輩家長(zhǎng)學(xué)校”的熱烈場(chǎng)面。通過(guò)這些活動(dòng)，達(dá)到理解、尊重孩子的目的。

　　(3)實(shí)效突出。“家長(zhǎng)心理學(xué)校”能夠使家長(zhǎng)對(duì)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的思考和解決，深感自己肩負(fù)責(zé)任之重大。家長(zhǎng)只有提高自身的素質(zhì)，才能真正走進(jìn)孩子的心靈，成為良師益友。

　　2.增強(qiáng)情感交流，減少受挫因素。

　　“心病還需心藥醫(yī)”，教師與學(xué)生的情感交流中，教師能“將心比心”地?fù)Q位體驗(yàn)角色，就是最好的心藥。而情感是通過(guò)交流觸發(fā)人們的情感體驗(yàn)，喚起人們自我教育的主動(dòng)性，促使人們?cè)谙嗷バ刨嚒⒈舜俗鹬氐男睦砘A(chǔ)上，將正確的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為的教育方法。情感交流是人們一種有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的目的性一般是由交流雙方的內(nèi)在需要所決定的，并具有多樣化的特點(diǎn)。如：當(dāng)學(xué)生處在悲痛的情緒狀態(tài)時(shí)，往往希望通過(guò)情感交流喚起別人的同情，使自己痛苦的心靈得到慰藉;當(dāng)學(xué)生處于喜悅的情緒狀態(tài)時(shí)，往往通過(guò)情感交流與別人一起分享自己的快樂(lè);當(dāng)學(xué)生處于憂憤的情緒狀態(tài)時(shí)，又希望別人對(duì)自己表示理解和支持。這一方法既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)受挫現(xiàn)象和隱患，更是調(diào)適受挫心理的重要方法之一。

　　3.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，給挫折一個(gè)微笑。

　　教師可適時(shí)運(yùn)用心理宣泄法、注意轉(zhuǎn)移法、反向思維法、心理咨詢與心理治療法進(jìn)行學(xué)生的心理輔導(dǎo)，重視個(gè)別教育，使學(xué)生感到：即使快樂(lè)的人生，也會(huì)有痛苦，有的人能直面挫折，化解痛苦，有的人卻常常夸大挫折，放大痛苦。使學(xué)生能給挫折一個(gè)微笑的信心，克服負(fù)性情緒控制，去體會(huì)“變失敗為磨礪”，去感受“因禍得福”的快樂(lè)。

　　4.開(kāi)展多彩活動(dòng)，提高受挫能力。

　　結(jié)合學(xué)校豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)、日常班隊(duì)活動(dòng)和課外活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中提高受挫能力，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、榮譽(yù)感、義務(wù)感、成功感、相信感、自尊感、道德感、理智感、美感等，使師生間形成平等、相互尊重、互愛(ài)、民主的關(guān)系，從而形成良好的班風(fēng)和校風(fēng)。在活動(dòng)中，教師是影響學(xué)生的最積極最活躍的因素，有良好的師生關(guān)系做基礎(chǔ)，會(huì)使學(xué)生在無(wú)意中受教師個(gè)性的影響，其中包括情感的傾向和情緒的表達(dá)方式等。這樣有助于學(xué)生在挫折中看到希望，在失敗中獲得成功。

　　(1)開(kāi)展“優(yōu)點(diǎn)樹(shù)”活動(dòng)，培養(yǎng)自信心?；顒?dòng)中先由學(xué)生本人找自己的優(yōu)點(diǎn)，再由其他同學(xué)找自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)放入教室后面的“優(yōu)點(diǎn)樹(shù)”上，教師還要盡可能地讓優(yōu)點(diǎn)“炸開(kāi)”，找出更多的優(yōu)點(diǎn)，讓其釋放光芒。這樣可使學(xué)生心情愉悅，自由暢談，連平時(shí)較自卑、極少發(fā)言的學(xué)生也會(huì)找出不少優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)出“閃光點(diǎn)”，培養(yǎng)自信心。

　　(2)開(kāi)展“好故事伴我行”活動(dòng)，進(jìn)行榜樣示范。初中學(xué)生特別喜歡聽(tīng)故事，喜歡模仿，還善于模仿，一旦有了榜樣，他們會(huì)模仿榜樣的行動(dòng)去做，并進(jìn)行比較，找出差距，明確努力方向。教師可利用古今中外和身邊的典型人物在挫折中成才的故事教育學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在逆境中振作精神，變壓力為動(dòng)力。選取的榜樣要有說(shuō)服力。如電腦專家駱潤(rùn)法，半身癱瘓、身殘志堅(jiān)，以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝挫折，在事業(yè)上取得了輝煌的成就，學(xué)生聽(tīng)了他的感人事跡的報(bào)告后，大大增強(qiáng)了意志力，振奮了精神。

　　(3)開(kāi)展“模擬咨詢”活動(dòng)，培養(yǎng)承挫能力。讓學(xué)生把自己的挫折(或苦惱)寫(xiě)在紙上，收集后讓每位學(xué)生扮演心理醫(yī)生，隨機(jī)抽取一張，幫助解決，排憂解難。在幫助他人解除煩惱的過(guò)程中，學(xué)生能夠自我調(diào)節(jié)、自我教育，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到每個(gè)人都會(huì)有挫折，都會(huì)有煩惱。這樣，學(xué)生承受挫折的能力就會(huì)明顯增強(qiáng)。

　　5.營(yíng)造愉悅的氛圍，發(fā)揮環(huán)境育人功效。

　　輕松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)學(xué)習(xí)的思想感情，對(duì)學(xué)生心理具有潛移默化的影響，直接制約學(xué)生的內(nèi)在心理。教師可把墻壁利用起來(lái)，使“墻壁會(huì)說(shuō)話”。如把墻壁涂成五顏六色的，并貼上學(xué)生的書(shū)畫(huà)、作文的優(yōu)秀作品、名人名言介紹、英語(yǔ)短句等;在班級(jí)中設(shè)立圖書(shū)角，讓書(shū)成為學(xué)生的朋友;設(shè)立生物角，學(xué)生可以把家里養(yǎng)的小金魚(yú)或者小擺設(shè)帶進(jìn)教室。創(chuàng)造一種既有教育功能又有愉悅身心、陶冶情操的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在舒適、美觀的環(huán)境中愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)自己的班級(jí)、愛(ài)自己的學(xué)校，更加健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

　　總之，初中學(xué)生的心理特點(diǎn)是錯(cuò)綜復(fù)雜的，出現(xiàn)的受挫原因及教育方法也是各不相同的，需要我們心理健康教育工作者根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異做長(zhǎng)期的、細(xì)致的、反復(fù)的工作，讓遭遇挫折的學(xué)生能正視挫折，珍惜生命，讓世間少一點(diǎn)遺憾，多一份陽(yáng)光。

　　關(guān)于挫折的初中政治論文篇二

　　成長(zhǎng)的快樂(lè)――挫折

　　【摘要】司馬遷在《報(bào)仁安書(shū)中》有過(guò)一段這樣的論述：“蓋西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》?！对?shī)》三百篇，大氐賢圣發(fā)憤之所為作也。” 這些例子足以證明挫折的意義。所以挫折對(duì)于一個(gè)人的人生來(lái)說(shuō)，不是一個(gè)滅頂之災(zāi)，而是一個(gè)很好的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，那么如何運(yùn)用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，讓人生轉(zhuǎn)向光明與成功，而不是黑暗與失敗呢?那么就需要我們?cè)谌松钠鸩诫A段做好挫折教育，提高初中生的耐挫性。

　　【關(guān)鍵詞】初中生 挫折 耐挫性 21世紀(jì)，以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)將占主導(dǎo)地位，國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力將越來(lái)越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用并導(dǎo)致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化，終身教育將是教育發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的共同要求。這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，讓人們充滿了壓力，充滿了危機(jī)感。也正因?yàn)檫@樣，現(xiàn)在的家長(zhǎng)更加重視教育而且是初中生的教育，希望初中生可以贏在起步線上。那么如何去教育，采取怎樣的教育方式，是家長(zhǎng)和我們老師一直在思考，急于解決的問(wèn)題。

　　正如馬俐琴所說(shuō)，挫折是上天送給孩子的禮物。那我們老師與家長(zhǎng)就應(yīng)該明確挫折教育應(yīng)該是承受挫折能力的教育，而不是單純的受挫折，吃苦的教育。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，也會(huì)遇到各種挫折，即所謂的“閉門(mén)羹”。心理學(xué)家認(rèn)為挫折就是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)，挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一”。

　　人生往往就是這樣：成果未成，先嘗苦果;壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于把成功拒之門(mén)外。然而如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，他就會(huì)理順受挫折的情緒，積極地去面對(duì)，給自己開(kāi)拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境;如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長(zhǎng)大后一旦遇到高考落榜、招工無(wú)名等挫折時(shí)，就會(huì)爆發(fā)嚴(yán)重的“人生危機(jī)”。

　　現(xiàn)在，不少家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住、行等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞以及向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”遠(yuǎn)比物質(zhì)的東西重要很多，精神上的東西也正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的，也是孩子擁有健康的心理必須具備的;因此我們要重視挫折教育。從以下方面來(lái)發(fā)掘孩子的耐挫性。

　　1真實(shí)感知循循善誘，幫助孩子樹(shù)立正確的態(tài)度

　　1.1挫折教育的關(guān)鍵是讓孩子對(duì)挫折有一個(gè)正確的認(rèn)知和理解，同時(shí)這也是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。

　　初中生年齡較小，不具備抽象思維的能力，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體而形象的。我們對(duì)初中生進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供準(zhǔn)備有教育意義的動(dòng)畫(huà)片或圖畫(huà)書(shū)，如《黑貓警長(zhǎng)》、《小鴨歷險(xiǎn)記》;或者是家長(zhǎng)、老師的親身經(jīng)歷;或者是身邊的小朋友經(jīng)過(guò)失敗而成功的小故事，初中生通過(guò)對(duì)這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀地了解事情發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到生活有好的一面也有壞的一面、有苦也有甜，從而對(duì)挫折有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在初步的認(rèn)識(shí)之后怎樣來(lái)提高初中生的耐搓性呢?只有讓初中生遭遇困難，并在克服困難中充分感受挫折與失敗，才能讓他正確理解挫折，樹(shù)立戰(zhàn)勝挫折的信心。也才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于挑戰(zhàn)挫折的能力。

　　1.2初中生挫折教育的第二步就是要破除初中生的依賴性。

　　作為老師應(yīng)該給孩子充分的自由，讓他們?nèi)?shí)踐自己的想法，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的，而不要一味地尋求別人的幫助。

　　如有一次，班里有一個(gè)年齡很小的小朋友， 他平時(shí)吃飯都是老師喂的，但是這一次我就故意不喂他，也不理他。等過(guò)了一會(huì)我看見(jiàn)他還不動(dòng)手吃飯就一直坐著不動(dòng)，我走過(guò)去問(wèn)他：“朗朗，你怎么不吃飯呢?”他說(shuō)：“我在等你喂呢。”我立即鼓勵(lì)他，讓他有信心去自己吃飯。朗朗長(zhǎng)大了，可以自己吃飯了，可以跟別的小朋友吃得一樣棒。老師相信朗朗可以做到哦!他很無(wú)奈地看了我一樣，在看看勺子，用求救的眼神再一次看我，我很堅(jiān)定地告訴他，朗朗可以的，可以像別的寶寶一樣。他終于自己抓起勺子，不嫻熟地吃起來(lái)。這頓飯朗朗吃的很慢，桌子上也很臟。但是我夸了他，給了他一個(gè)小貼畫(huà)。朗朗很開(kāi)心地笑了，說(shuō)：“老師，我明天還自己吃，好嗎?”

　　讓初中生明白什么事情只要自己努力就可以做到。生活中無(wú) 論是快樂(lè)、失望，還是困難，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。這樣他才會(huì)有豐富的人生。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事，但是人在小時(shí)候，誰(shuí)不會(huì)犯錯(cuò)呢，就連那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛(ài)迪生、張海迪……重要的是他們?cè)谟龅嚼щy、失敗的時(shí)候沒(méi)有退宿，而是勇敢地站出來(lái)，自己想辦法去解決困難。經(jīng)過(guò)這樣的講解，這樣引導(dǎo)，孩子才有足夠的能力去面對(duì)未來(lái)的多樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的變化。

　　2家園教育同步，利用困難情境訓(xùn)練初中生。

　　初中生的活動(dòng)范圍有限，許多挫折在現(xiàn)實(shí)生活中是不會(huì)碰到的。老師在利用身邊的實(shí)例進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，讓初中生得到鍛煉。為了提高初中生對(duì)挫折的承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓初中生逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)他們的耐挫力。

　　比如說(shuō)比賽、批評(píng)、延遲滿足等方法，可以鍛煉初中生的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及承受失敗、打擊的能力。就拿游戲來(lái)說(shuō)，它是初中生最基本的、也是最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中初中生容易接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。我們班的皮皮同學(xué)是一個(gè)非常認(rèn)真刻苦的小朋友，小小年紀(jì)，可以有很強(qiáng)的毅力來(lái)學(xué)習(xí)，每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以掌握得很好，所以他一直是小朋友眼中的榜樣，老師眼中的優(yōu)秀兒。每天都可以收到老師的表?yè)P(yáng)，小朋友羨慕的眼光?？墒沁@樣的皮皮也有缺點(diǎn)，那就是他無(wú)法接受別人的批評(píng)意見(jiàn)，無(wú)法承受一時(shí)的挫折，老師一直在尋找機(jī)會(huì)，讓他可以意識(shí)到自己的缺點(diǎn)。終于有一天，皮皮不開(kāi)心了，為什么呢，因?yàn)樗粫?huì)騎初中生園的腳踏車(chē)，無(wú)論他怎么努力都無(wú)法讓腳踏車(chē)行走。這下他的自尊心收到了打擊，他不愿意玩腳踏車(chē)了，他不愿意面對(duì)小朋友的看他的眼神。我抓住機(jī)會(huì)，給他講道理，講解騎腳踏車(chē)的竅門(mén)，并讓小朋友幫助他一起練習(xí)，經(jīng)過(guò)努力，他學(xué)會(huì)了。很開(kāi)心呢。后來(lái)，我仔細(xì)觀察皮皮，發(fā)現(xiàn)他開(kāi)始愿意接受小朋友的建議，愿意跟小朋友合作完成一項(xiàng)任務(wù)了?？炊淖兓?，我很開(kāi)心。在游戲時(shí)也可設(shè)置一些人為的障礙，讓初中生自己解決……如讓初中生之間出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致而鬧矛盾應(yīng)該怎么辦;戶外游戲時(shí)引導(dǎo)初中生鉆爬黑暗的山洞。當(dāng)在游戲中出現(xiàn)矛盾，出現(xiàn)觀念的不同，他們會(huì)為了游戲而屈從另一方，這樣慢慢的克服自我為中心的觀念。在不斷地磨練中學(xué)會(huì)與人相處。

　　3借助榜樣的力量

　　初中生的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)初中生。因此，要善于利用生活中那些活的事例來(lái)教育孩子，樹(shù)立榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的。如在日常生活中，常常會(huì)遇到初中生摔傷，擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)初中生說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下就好了，我們下次注意就行了哦。”或者說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，很快就會(huì)好的。我們XX是最勇敢地呢!”老師這樣的行為給了初中生很好的暗示，使初中生自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來(lái)。

　　另外，教師和家長(zhǎng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹(shù)立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。如在游戲“跳障礙物”時(shí)婷婷會(huì)說(shuō)：“老師我怕，我能不能不跳”。這時(shí)我說(shuō)“別怕，你可以的，你看別的小朋友都能跳過(guò)去，你也一樣能做好。老師相信你!”或者說(shuō)“我相信你會(huì)跟其他小朋友一樣勇敢的哦。”這樣在榜樣的力量下，孩子會(huì)變得的越來(lái)越有信心，越來(lái)越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。

　　其實(shí)，事物的發(fā)展有它自己的發(fā)展規(guī)律，就像大自然一樣，人們必須有規(guī)律有節(jié)制地去改變，要不然會(huì)破壞它自身的發(fā)展。初中生也一樣，我們?cè)谶M(jìn)行挫折教育的時(shí)候，必須掌握一個(gè)“度”。初中生個(gè)體素質(zhì)的差異是客觀存在的，我們不能一味地設(shè)置障礙與挫折，這樣會(huì)讓初中生有挫敗感，產(chǎn)生“無(wú)能”的感覺(jué)。挫折教育的真正意義是讓初中生可以正視挫折，在遭遇挫折時(shí)可以調(diào)節(jié)心理，坦然地面對(duì)挫折，讓初中生的身心得到健康的發(fā)展。

　　總之，教會(huì)初中生如何面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可以做到的，也并不是可以追求就能夠得到的，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)初中生的年齡發(fā)展規(guī)律。在生活中一定要杜絕任何的放縱與遷就，以減少初中生依賴性的產(chǎn)生;在生活中注重潛移默化地培養(yǎng)初中生的承受挫折的能力，只要持之以恒，鐵杵都可以磨成針，相信我們“蜜罐罐”里長(zhǎng)大的初中生也一定會(huì)形成自己良好的耐搓力。 【參考文獻(xiàn)】

　　[1]《挫折教育―用逆境培養(yǎng)最優(yōu)秀的孩子》 馬俐琴 朝華出版社 2009、 11