初中九年級政治論文
思想政治理論通過一定的教學方法才能運用于思想政治教育的實踐活動，才能實現思想政治教育的目的。學習啦小編整理了初中九年級政治論文，有興趣的親可以來閱讀一下!
初中九年級政治論文篇一
初中生思想政治教育方法研究
摘要：思想政治教育理論通過一定的教學方法才能運用于思想政治教育的實踐活動，才能實現思想政治教育的目的。針對初中生思想政治教育新環(huán)境、人的思想觀念的新變化，探索思想政治教育新方法，以期為一線教師的教育教學實踐提供理論參考。
關鍵詞：初中生;思想政治;教育方法
一、引言
隨著社會改革的不斷深入和現代科技的迅猛發(fā)展，思想政治教育面臨著許多新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，為此，我們對思想政治教育的理論與目的、地位與作用有了更深刻的認識，對思想政治教育的任務與原則、觀念與內容有了諸多的創(chuàng)新，突出地表現在對思想政治教育方法上。
二、思想政治教育方法創(chuàng)新的必要性
(一)思想解放的不斷深入和社會改革的全面推進隨著思想解放的逐步深入和社會改革的全面推進，社會發(fā)展呈現出綜合化、多樣化、復雜化的特點，人們的思想意識也呈現出多元化趨勢，這改變了思想政治教育的客觀環(huán)境和對象特點，為思想政治教育提出了新要求。在國際國內環(huán)境影響下，社會思想呈現出獨立性、趨利性、多樣性、非理性等新特點。[1]人們的視野更加開闊，各種社會文化思潮的影響，渠道更多、程度更深。思想政治教育既要結合社會改革的實際，推動和保證各項改革的順利進行，又要在改革中破除舊思想、舊觀念，確立新思想、新觀念，實現社會思想觀念的正確轉變。思想政治教育是一個開放型的系統(tǒng)工程，只有采用新的手段、運用新的方法，才能達到新時期思想政治教育的目的。
(二)科學技術的迅猛發(fā)展對人才素質提出了更高的要求
信息技術、計算機網絡技術等高科技的發(fā)展加速了社會的發(fā)展與進步，也加快了各種思想文化的交流，改變著人們的觀念，并走進社會生活的各個領域，對人才素質和人的全面發(fā)展也提出了更高的要求。思想政治教育作為人才資源開發(fā)的重要途徑，理應對人才資源開發(fā)、對個體素質的優(yōu)化及需求予以積極的回應。[2]因此，新時期的思想政治教育面臨著較以前更為繁重的任務和更高的要求，那就是全面推進素質教育，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。這使得思想政治教育無論在提高人的思想道德水平方面，還是在與實際工作相結合方面。
(三)和諧社會的建設和“以人為本”的執(zhí)政理念的實現的需要
伴隨著黨的“以人為本”的執(zhí)政理念的建立以及和諧社會的建設步伐不斷加快，如何充分調動各方面的積極性，為建設中國特色社會主義服務，為實現黨的戰(zhàn)略目標服務，便成為新時期思想政治教育亟需研究和解決的重要課題。我們在繼承傳統(tǒng)的行之有效的思想政治教育方法的同時，需要不斷充實新經驗新內容，并創(chuàng)造性地運用一些適合當今時代發(fā)展要求的新方法，才能適應時代發(fā)展的新要求。
三、思想政治教育方法創(chuàng)新的途徑
(一) 轉變教育者思維方式和教育理念
思維方式作為人們思維活動工具，是人們在抽象思維活動中所運用的工具，也是人們在認識和把握對象的思維工具。只有采取正確的現代思維方式，才能正確認識和把握思想政治教育方法本質，提高認識科學性。轉變教育者思維方式和教育理念方可認識到落后的思維方式有礙于教育者準確地理解和把握思想政治教育目的，方可恰當地選和運用教育內容，方可正確地認識教育對象，方可從單向型的思維方式向多向型的思維方式轉變，由被動式思維向主動式思維方式轉變，教育者應具有系統(tǒng)性思維、立體型思維和超前性思維。
(二) 對傳統(tǒng)的教學方法吸其精華棄其糟粕
思想政治教育方法應應繼承傳統(tǒng)教學方法的精華部分，深化原有被證明是科學的傳統(tǒng)方法， 包括深化外來優(yōu)秀的文明成果。“黨的思想政治教育方法， 主要是教育的方針、原則方法和一般方法，是以馬克思主義為指導，在實踐中總結概括出來的， 并經過長期教育實踐的檢驗， 證明它是科學的，我們應該在實踐中對它進行吸收和深化”[3]。國外思想政治教育方法具有一定的階級性，但也不乏通用的理論精華，像杜威社會性學校生活教育法、柯爾伯格“道德兩難問題”討論法、拉思斯的價值澄清法等都具有借鑒作用。“實踐證明，固守舊有的傳統(tǒng)，一概排斥外來的文明成果，即使是最優(yōu)秀的民族文化也難以得到弘揚。吸收來的來文化若不與傳統(tǒng)文化相結合，即使是先進的思想也難以為本國人民接受”[4]。
(三) 充分利用高科技教育平臺和教育方法技巧
思想政治教育方法要充分利用高科技手段推動思想政治教育方法科學化、現代化、最優(yōu)化發(fā)展。“隨著互聯(lián)網的發(fā)展， 思想政治教育亟需‘網絡政工’， 積極創(chuàng)建教育互聯(lián)網平臺， 營造紅色網絡文化氛圍， 以‘灌輸、引導、監(jiān)控’為主要方式， 占領網絡思想意識陣地， 積極探索校園網與思想政治教育相結合的實現途徑， 充分利用網絡技術優(yōu)勢加強和改進思想政治教育工作”[5]。思想政治教育方法創(chuàng)新應重視心理教育，“隨著社會環(huán)境的變化、工作節(jié)奏得加快、社會競爭的加大， 人們的思想政治素質和心理承受能力越發(fā)軟弱， 這些心理異?，F象出現在思想政治教育過程中， 給思想政治教育帶來極大阻力。隨著社會日新月異的發(fā)展， 這種影響會不斷加大。如何解決人們的心理問題， 以更好地實現思想政治教育的實效性， 是思政治教育面臨的又一重大課題”[6]。心理咨詢方法作為高科技思想政治教育的方法，不僅需要精密先進的儀器設備，更需要具有專業(yè)技術的思政人才。教育觀念實現由“堵”到“疏”轉變，教師要實現由“我講你聽”向“雙向溝通”轉變，教育內容由“空洞無物”向“具體實在”轉變，對教育對象上因人施教，教育形式單調呆板向生動活潑轉變，在教育效果上實現由單一渠道向綜合作用轉變[7]。
參考文獻：
[1 ] 王秀閣.新世紀初思想政治工作研究[M].北京：紅旗出版社，2002
[2] 張耀燦，等.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006
[3] 張毅翔.思想政治教育方法創(chuàng)新研究綜述，思想政治教育研究，2007年4月
[4] 宇文利.試論思想政治教育方法創(chuàng)新的原則和方向[ J] .學校黨建與思想教育，2003( 4)
[5] 吳寶權.試論大學生思想政治教育方法創(chuàng)新[ J].武漢科技大學學報(社會科學版)， 2006( 8)
[ 6] 張毅翔.談思想政治教育方法論理論創(chuàng)新的研究思路[ J] .學術論壇，2007(4)
[7] 張志剛.思想政治教育方法論[ M] .烏魯木齊： 新疆人民出版社，1998
初中九年級政治論文篇二
初中政治課教學中的課堂討論
課堂討論作為教學結構中的一個重要組成部分，它不僅有利于營造學生積極參與教學過程的良好氛圍，還有利于培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見、勇于探索真理及自信、好學的人格特征。它對于調動教與學雙方的積極性，尤其是啟發(fā)學生主動地、創(chuàng)造性地探究和獲取知識，真正提高學習能力，發(fā)揮著關鍵作用。
一、組織課堂討論的必要性
組織課堂討論是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的客觀要求。[1]目前的初中思想政治課堂，占據主流地位的教學形式仍是被動地聽與講，不少教師仍是憑著一張嘴，從頭講到尾。教和學依舊是“灌輸――接受”的關系，學生完全處于被動狀態(tài)，主動性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，這種傳統(tǒng)教學顯然不符合素質教育的要求。以學生為主體、培養(yǎng)學生能力，要落實在課堂教學中，不管使用哪一種教學方法，都離不開課堂討論。因為，在課堂討論中，學生的主體作用能得以強化，學生的學習積極性能明顯提高，學生的創(chuàng)造智慧能充分發(fā)揮出來。學生一旦把課堂討論當作學習活動的主陣地，真正覺得自己是學習的主人，其求知熱情及展現自己的愿望就會不斷加強，思維能力和學習效率就必然大大提高。組織課堂討論是適應政治考試改革和培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。
二、組織課堂討論的原則性
1.民主性原則。教師要營造和諧寬松的課堂民主氛圍，讓學生心情愉快、思維活躍，無拘束、無畏縮地表述自己的觀點。教師應尊重學生的智慧、情感和志趣，尊重其個性;應該讓學生施展思辨才華。[2][3]
2.全面性原則。課堂討論必須全員參加，要面向全體學生，討論的內容、方式要照顧到各種學習水平的學生，這樣才符合促進全員參與、爭取大面積豐收的宗旨。在課堂討論中，要使全體同學都參與并且有所收獲，教師就必須精心設計好討論題。所謂“好”的標準，一是討論內容能緊扣教學重點和難點;二是討論能提供一定的分歧點，引起學生興趣，觸發(fā)學生思維的靈感;三是除了講究科學性、啟發(fā)性之外，還應注意有適當的坡度。
3.有效性原則。任何形式的課堂討論都要有效，使學生各得其所，最忌走過場，把課堂討論視為教學的“點綴”，只圖表面的熱鬧。我們要提高課堂討論的質量，首先要保證討論內容有一定的思維價值，能促使學生全面地、多角度地去思考、去討論。
4.鼓勵性原則。教師應在課堂討論中，始終把關愛和信任的目光投向學生，傾聽其意見，追蹤其思路，鼓勵其自信，從而助燃其思維的火花，獲得最佳的討論效果。
三、組織課堂討論的有效途徑
1.把握教材和學生實際設置討論。課堂討論和學生掌握學習的各個環(huán)節(jié)――認識、理解、應用緊密結合，可促使思想政治教學的諸項目標(知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育)得到全面落實，但這并不等于說任何內容都可納入討論范圍。過分膚淺的內容使課堂討論流于形式，過分深奧的內容使課堂討論失去了生氣?？梢赃M行課堂討論的有兩類內容。一是知識障礙點，包括每課的重點、難點等，這些內容往往是學生理解教材內容、把握知識內涵的主要障礙;二是思維的障礙點，學生思維發(fā)生障礙一般是由于學生的認識能力和知識難度的不適應造成的，也可能是因思維定勢受某種舊知識或某些傳統(tǒng)影響所致。這兩個障礙點是學生進行學習活動的主要“攔路虎”，將其作為討論內容，能夠保證課堂討論的質量及效率。例如，我在分析太平天國運動失敗的主觀原因時，提問：“如果把洪秀全換成劉邦或朱元璋，太平天國是否還會失敗?”讓學生討論。學生們似懂非懂，感到新穎有趣，卻又把握不準。我馬上點撥學生：“大家可以想一想：劉邦或朱元璋穿上了皇袍是否就意味著農民革命的成功?”找到了切入口，同學們思維的波瀾隨之涌起：農民階級是小生產者，不是先進生產力和新的生產關系的代表，它不可能徹底摧毀封建社會制度;農民領袖就是奪取了政權，充其量也只能成為地主階級改朝換代的工具，等等。討論使學生們加深了對半殖民地半封建社會條件下單純的農民戰(zhàn)爭必然失敗的認識。
2.把握教學時機設置討論。就課堂討論的時機而言，學生不可能一堂課始終處于興奮狀態(tài)，因為人的思維是有間斷性、跳躍性的。[4]根據中學生的思維特點，在討論過程中，出現一個思維高峰后，往往要停頓一定時間，才出現另一高峰，這就需要教師把握最佳時機。我認為，最佳時間一般有兩個。一是在課的中段，教學過程達到高潮，學生呈現“心憤憤”、“口悱悱”狀態(tài)時，探究知識的愿望非常強烈，此時學生思維活躍，躍躍欲試，大有不吐不快之感，這時展開課堂討論，有利于他們充分發(fā)揮學習主動性，盡言自己的體驗，教師也容易接受準確的反饋信息。二是當老師講評、能力狀況及對教材內容的熟悉程度與教學目標相差不遠，只要“跳一跳就能摘到果子”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉為“現實發(fā)展區(qū)”，這時展開課堂討論，能調動學生的思維積極性，使他們通過努力便能享受到成功的愉悅。
3.采用恰當的方式組織討論。課堂討論的方式，要能與內容、時機掛上鉤，符合學生的認識水平，符合教材的結構特點，能最大限度地調動學生參與討論的積極性，提高學生的綜合素質，獲得較高的討論效益。[5]根據十余年教學實踐，我認為比較有效的討論方式主要有以下四種：
一是“提示引導”式，即在教師的提示指導下逐步展開討論，由易到難、由表及里，及時調控討論進程，最后加以總結。這種討論方式使學生的思維富于邏輯性，能保證課堂討論的順利進行和討論質量。例如，我在講述“情感寫真”時，要求學生討論“你體驗的情感有哪些?”，然后提出一系列問題：“哪種情感給自己的感受最深?”“對于同一件事，人們體驗到的情感是不一樣的，為什么?”讓學生明白人的情感是豐富多彩的。
二是“群體互補”式，即教師首先出示討論內容，然后以學習小組(人數不限、以4―6人為宜，最好把個性特征不同的學生混合編組)為單位展開討論，歸納小結后由組內代表在全班匯報討論意見，未盡之處本組成員可進行補充。這種方式有利于智力互補，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。
三是“自由辯論式”[6]，即讓學生圍繞討論內容各抒己見，自由辯完新課，將要全面小結所學內容時。在辯論過程中，老師要注意因勢利導，把握方向，最后由老師或讓學生在老師幫助下小結討論結果。這種方式對于培養(yǎng)學生思維的敏捷性，提高討論的質量很有幫助。
四是“角色置換”式，即讓學生根據討論的內容，在老師的安排下分別扮演某些角色，讓他們“身臨其境”地表達自己的意見和感受。這種方式不僅能直接誘發(fā)學生積極思考，加深對教材內容的理解，而且能在一種輕松愉快的氛圍中引燃學生心靈中創(chuàng)造的火花。
教無止境，學無止境。教師首先要擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，具有創(chuàng)造性工作的能力，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。實踐表明，合理的課堂討論，對充分調動學生的積極性，增強求知欲，發(fā)揮其在教學中的主體作用，以及培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力行之有效。
參考文獻：
[1]李瑩，李冬青.優(yōu)化課堂討論發(fā)展學生創(chuàng)造性思維.衛(wèi)生職業(yè)教育，2005-05-15.
[2]高效課堂中的討論必須優(yōu)化(1).教育理論論文.
[3]付聯(lián)煌.歷史課堂的優(yōu)化討論.現代教育科學(中學教師)，2010-02-10.
[4]章楊.高中歷史新課程課堂教學中的幾點感悟.考試周刊，2008-12-16.
[5]季本如，陶健.課堂優(yōu)化的探討.教師之友，1996-03-15
[6]牛斌.淺談討論法在歷史課堂教學中的運用.科技資訊，2007-01-03.
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