高中政治經(jīng)濟(jì)生活的學(xué)習(xí)過程中，由相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論所引申出來(lái)的計(jì)算題是學(xué)生們普遍反映難度較大的一類題。學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中經(jīng)濟(jì)生活政治論文，希望你們喜歡。

　　高中經(jīng)濟(jì)生活政治論文篇一

　　高中政治經(jīng)濟(jì)生活計(jì)算題教學(xué)方法研究

　　高中政治經(jīng)濟(jì)生活的學(xué)習(xí)過程中，由相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論所引申出來(lái)的計(jì)算題是學(xué)生們普遍反映難度較大的一類題。這類題目設(shè)置的依據(jù)是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)這方面能力的要求?；旧厦磕甑母呖贾卸急厝粫?huì)有一道計(jì)算題出現(xiàn)。但是由于各方面的原因，很多學(xué)生對(duì)于計(jì)算題的解題思路和解題方法掌握得十分不理想，面對(duì)計(jì)算題束手無(wú)策。不僅學(xué)生在這方面問題頗多，而且很多教師在教學(xué)過程中也覺得這類題的教學(xué)很困難，大多有有勁兒使不出的感覺。

　　事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)計(jì)算題的解答并不需要過多的定理及推論過程，只需要具備初中的代數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和一部分生活常識(shí)即可。解答經(jīng)濟(jì)學(xué)的計(jì)算題，其實(shí)無(wú)需用高中數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行，否則會(huì)走入簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在實(shí)踐中，很多學(xué)生包括一部分教師，就是在解題時(shí)沒有注意到這一點(diǎn)，才將原本很容易解答的問題演化成了神秘而不可琢磨的思維難點(diǎn)。因此，在對(duì)待計(jì)算題時(shí)，不論是教師還是學(xué)生，必須首先樹立一個(gè)觀點(diǎn)：只要讀懂題意，理清思路，運(yùn)用一些初中基本的代數(shù)常識(shí)，計(jì)算題是非常容易解決的!下面，就目前在高考中出現(xiàn)過的幾種典型題型結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析并對(duì)解題思路作一定說明。

　　一、商品價(jià)值量變化情況的計(jì)算

　　教材中關(guān)于商品價(jià)值量最容易出計(jì)算題的地方，就是考查商品價(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的反比關(guān)系。在這個(gè)問題上，學(xué)生最容易犯錯(cuò)誤的地方，就是將“反比”錯(cuò)誤地理解為做“做減法”。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以遵循以下思路進(jìn)行教學(xué)：

　　1.教師必須向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)所謂的正比和反比，只能理解為乘除關(guān)系，而絕對(duì)不能理解為加減關(guān)系，這是正確解答這類題目的基本前提和核心思想。

　　2.向?qū)W生表述清楚，所謂增加百分之幾，就是在原數(shù)基礎(chǔ)上乘以百分之一百幾。例如，所謂勞動(dòng)生產(chǎn)率提高20%，就是指在其原有基礎(chǔ)上乘以120%。這一點(diǎn)只要是具備初中代數(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生都應(yīng)該能理解接受。

　　3.再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，所謂成反比，簡(jiǎn)單理解就是在一個(gè)數(shù)值乘以一個(gè)變量的同時(shí)，與其成反比的相關(guān)數(shù)值應(yīng)同時(shí)除以這一變量。例如，a與b成反比，則是當(dāng)a乘以120%時(shí)，b應(yīng)同時(shí)應(yīng)除以120%。這一點(diǎn)雖然是常識(shí)性問題，但恰恰是很多學(xué)生思維誤區(qū)所在，也是造成這類題目難以解答的關(guān)鍵原因。當(dāng)這一步完成時(shí)，解題的主體部分實(shí)際上也就完成了。

　　以下題為例，對(duì)以上解題思路進(jìn)行驗(yàn)證：

　　(2009年全國(guó)卷二)2008年某國(guó)生產(chǎn)甲種商品100萬(wàn)件，每

　　件商品價(jià)值量為6元。如果2009年該國(guó)生產(chǎn)甲種商品的勞動(dòng)生產(chǎn)率提高20%，其他條件不變，則甲種商品的價(jià)值總量與單位商品的價(jià)值量分別為( )

　　A.720萬(wàn)元，6元 B.720萬(wàn)元，5元

　　C.600萬(wàn)元，5元 D.600萬(wàn)元，6元

　　解析：商品價(jià)值量與生產(chǎn)該商品的社會(huì)勞動(dòng)時(shí)間成反比。生產(chǎn)甲種商品的生活勞動(dòng)生產(chǎn)率提高20%的表述換一種理解，就是在原有基礎(chǔ)上乘以120%。與之成反比的單位商品價(jià)值量，就應(yīng)該除以120%。即6元÷120%=5元。再考慮到產(chǎn)品產(chǎn)量的變化情況，本題答案應(yīng)該選擇C選項(xiàng)。

　　二、因貨幣流通情況所造成的物價(jià)變化類型題目的計(jì)算

　　對(duì)此類題目學(xué)生遇到的一個(gè)問題便是很多讀不懂題意，對(duì)題目所表達(dá)的很多關(guān)鍵詞，如：升值貶值、通貨膨脹率、通貨緊縮率、貨幣價(jià)值等的基本意思把握不清，因此，很難將其與教材知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而理清答題思路。對(duì)此類題目的教學(xué)，教師要做的最重要的工作，就是讓這些表述生活化、通俗化，以利于學(xué)生的理解把握。對(duì)于此類題目，教師可以考慮遵循以下思路進(jìn)行教學(xué)：

　　1.向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，所謂的貨幣升值或貶值，本質(zhì)上講就是單位貨幣“購(gòu)買力”的上升或下降。因此，當(dāng)需要研究貨幣幣值變化時(shí)，應(yīng)該用商品來(lái)描述貨幣而不是用貨幣來(lái)描述商品。

　　2.通過簡(jiǎn)單實(shí)例，讓學(xué)生記住一個(gè)死觀點(diǎn)，即紙幣超發(fā)率，物價(jià)上漲率，通貨膨脹率這三個(gè)數(shù)值本質(zhì)上是一回事，完全可以同義理解。

　　3.當(dāng)需要對(duì)紙幣幣值變化后的物價(jià)狀況進(jìn)行演算時(shí)，不要被生活經(jīng)驗(yàn)所造成的固有思維所束縛，對(duì)商品數(shù)量可以做分?jǐn)?shù)化理解。關(guān)于這一點(diǎn)含義，本文將在隨后的實(shí)例中進(jìn)行解釋。

　　以下題為例，對(duì)上述解題思路進(jìn)行解讀：

　　(2008年全國(guó)卷1)假設(shè)2007年某國(guó)一單位M商品，其價(jià)值用該國(guó)貨幣表示為15元。如果2008年生產(chǎn)M商品的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高50%，且該國(guó)的貨幣價(jià)值下降(貶值)20%，在其他條件不變的情況下，2008年一單位M商品的價(jià)值用貨幣表示為( )

　　A.12元 B.12.5元

　　C.18元 D.18.75元

　　本題第一步要先計(jì)算出如果貨幣不貶值，商品價(jià)格的變化情況。這一步比較簡(jiǎn)單，很容易算出應(yīng)該為10元。當(dāng)貨幣貶值20%時(shí)，我們可以理解為，單位貨幣的購(gòu)買力下降了20%，也即是單位貨幣能購(gòu)買到的商品數(shù)量下降了20%。這時(shí)最重要的一個(gè)思路關(guān)節(jié)點(diǎn)便出現(xiàn)了。根據(jù)上文所提到的思路(3)的觀點(diǎn)，我們可以這樣思考：貨幣貶值前10元能購(gòu)買到一件商品，貨幣貶值20%后，10元錢只能買到0.8件該商品。用算式表示即：10元=0.8件。將算式顛倒過來(lái)，那么一件商品的價(jià)格，通過簡(jiǎn)單運(yùn)算即可得出結(jié)論，為12.5元。

　　三、匯率變化題型的計(jì)算

　　匯率即兩種貨幣之間的兌換比例。由于立足點(diǎn)不同，在同一關(guān)系中，匯率可以有兩種表達(dá)方式。例如，在描述美元與人民幣的匯率關(guān)系時(shí)，如果站在美元匯率角度，可表述為1美元=5元人民幣;如果站在人民幣匯率角度，則可表述為100元人民幣=20美元。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)于哪種匯率用哪種表述方法理解很不到位，再加上匯率漲跌的信息后，不少學(xué)生便出現(xiàn)了思維混亂，不知從何下手的尷尬局面。對(duì)于這類題目的教學(xué)，教師也應(yīng)堅(jiān)持原則性與靈活性相結(jié)合的方式。既要讓學(xué)生死記部分內(nèi)容作為知識(shí)儲(chǔ)備，也要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)對(duì)題目信息。此類題目的教學(xué)大致可遵循以下思路來(lái)進(jìn)行。 　　1.先讓學(xué)生在觀念中明確這樣的信息：在表示哪種貨幣的匯率時(shí)，就將哪種貨幣放在兌換公式的左側(cè)，哪種貨幣匯率升值，就意味著該種貨幣“更值錢”。這樣學(xué)生在分析信息時(shí)就不會(huì)陷入思維誤區(qū)了。

　　2.在涉及匯率升值或貶值時(shí)，可將升值或貶值的那種貨幣想象成商品，將和這種貨幣兌換的過程想象成購(gòu)買這種商品的行

　　為。而貶值和升值，就可以順理成章地想象成這種商品的漲價(jià)或跌價(jià)。

　　3.要特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，兩種貨幣的升值貶值關(guān)系，只能用乘除法來(lái)表示，而決不能用加減表示。

　　以下題為例，對(duì)上述解題思路進(jìn)行解讀：

　　2005年全國(guó)卷Ⅲ-25，小張?jiān)诰W(wǎng)上看中了標(biāo)價(jià)為5歐元的一件小飾品，那時(shí)的匯率為1歐元=10元人民幣。一個(gè)月后，歐元升值了5%。此時(shí)，用人民幣購(gòu)買這件飾品，小張要比一個(gè)月前

　　A.多支付人民幣0.5元 B.少支付人民幣0.5元

　　C.少支付人民幣2.5元 D.多支付人民幣2.5元

　　解析：解決本題的關(guān)鍵，就是要判斷出歐元升值所表達(dá)的含義。歐元升值，就意味著歐元更值錢。此時(shí)可以將歐元想象成商品，對(duì)于人民幣而言，其價(jià)格上漲了5%。所以一歐元的價(jià)格就變成了10.5元人民幣。再判斷出答案為D，就很方便了。

　　以下再提供一個(gè)實(shí)例，可供老師們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)使用：

　　請(qǐng)問如果原本美元對(duì)人民幣匯率為1美元=8元人民幣，后來(lái)人民幣對(duì)美元升值25%，則意味著美元對(duì)人民幣貶值了多少?

　　解析：人民幣對(duì)美元升值25%，可以理解為在用美元購(gòu)買人民幣這種商品的過程中，人民幣價(jià)格上漲了25%，即8元人民幣這種商品的價(jià)格上漲到了1.25美元，用算式表示為8元人民幣=

　　1美元漲到了8元人民幣=1.25美元?，F(xiàn)在變換一下角度，將美元想象成商品，美元對(duì)人民幣貶值可理解為美元這種商品價(jià)格下跌了，要求降價(jià)的幅度。原先1美元的價(jià)格為人民幣8元，現(xiàn)在1美元的價(jià)格為人民幣6.4元。由8元下降到了6.4元，美元這種商品跌價(jià)了20%，結(jié)論便出來(lái)了。

　　四、個(gè)人所得稅的計(jì)算

　　個(gè)人所得稅實(shí)行超額累進(jìn)制稅率。學(xué)生在做這類題目時(shí)，最難以理解的地方就是對(duì)累進(jìn)制的計(jì)算方法認(rèn)識(shí)不清，把某個(gè)階段部分的稅率當(dāng)成了整個(gè)應(yīng)繳納部分的稅率。本文在此提供一種對(duì)教師和學(xué)生而言都非常容易理解和掌握的方法，對(duì)這類題目的計(jì)算非常有效。

　　將去除起征額后的應(yīng)稅部分用一根縱軸表現(xiàn)出來(lái)，在這條軸上將幾個(gè)累進(jìn)節(jié)點(diǎn)標(biāo)注下來(lái)。然后根據(jù)這條縱軸表現(xiàn)出來(lái)的情形，對(duì)每一個(gè)階段所應(yīng)繳納的個(gè)稅額，依據(jù)對(duì)應(yīng)的稅率(稅率一般在題設(shè)中會(huì)明確告知)分別進(jìn)行計(jì)算，最后將結(jié)果相加即可。以下題為例：

　　我國(guó)現(xiàn)行稅法規(guī)定，工資薪金收入的個(gè)人收入所得稅“起征點(diǎn)”為3500元，應(yīng)納稅所得額中，不超過1500元(含)的部分，稅率為3%;超過1500元至4500元(含)的部分，稅率為10%;超過4500元至9000元(含)的部分，稅率為20%。某人月工資為12000元，則每月應(yīng)納的個(gè)人收入所得稅為多少?

　　解析：在輕松算得應(yīng)納稅額為8500元后，可借助以下圖形來(lái)完成個(gè)稅計(jì)算：

　　讓學(xué)生對(duì)于“……的部分”這樣的關(guān)鍵提法能準(zhǔn)確、迅速而直觀地進(jìn)行認(rèn)知，并且能夠?yàn)殡S后的計(jì)算提供極大的便利。這一方法在教學(xué)中被證明是幫助學(xué)生理解個(gè)人所得稅計(jì)算方法的最有效的途徑。

　　當(dāng)然，以上內(nèi)容只是對(duì)目前在高考中出現(xiàn)的典型例題的解讀和反思，而這兩年以來(lái)，高考出題方式也在不斷創(chuàng)新，之后的高考中出現(xiàn)新的形式的計(jì)算題的可能性是存在的。這要求教師必須根據(jù)變化的情況，不斷探究，更新方法。不過，不論出題方式如何變化，理清思路，化繁就簡(jiǎn)，分步進(jìn)行，應(yīng)該是解決這類題目永遠(yuǎn)應(yīng)遵循的原則。

　　高中經(jīng)濟(jì)生活政治論文篇二

　　高中政治經(jīng)濟(jì)生活主觀題分析思路

　　摘 要： 經(jīng)濟(jì)生活主觀題是高中政治最復(fù)雜、難度最大的題型之一。因此，解答好經(jīng)濟(jì)生活主觀題對(duì)提高政治考試成績(jī)至關(guān)重要。只要考生堅(jiān)持把握好經(jīng)濟(jì)生活主觀題的特點(diǎn)和規(guī)律，先讀清楚題目，再讀材料，特別是在解答圖表題注意“三看”、“兩比較”、“一結(jié)合”，就可以做到有的放矢，更準(zhǔn)確地抓住材料中心思想，取得成功。

　　關(guān)鍵詞： 高中政治考試 經(jīng)濟(jì)生活主觀題 分析思路

　　隨著新課標(biāo)的落實(shí)，素質(zhì)教育的理念越來(lái)越成熟地體現(xiàn)在各地高考試題中。表現(xiàn)在高中政治考試卷面上就是，不論選擇題還是主觀題，都主要是以材料為載體，綜合考查學(xué)生的知識(shí)和思維能力。因此，在考場(chǎng)上，考生能不能準(zhǔn)確快速地閱讀材料，抓住題目立意，往往對(duì)考試成績(jī)的高低起到?jīng)Q定性的影響。

　　知識(shí)板塊不同，不同類型主觀題的解題思路有所差別。其中，經(jīng)濟(jì)生活主觀題是最復(fù)雜、難度最大的題型之一。下面就經(jīng)濟(jì)生活主觀題的分析思路談幾點(diǎn)看法。

　　在考場(chǎng)上很多考生都喜歡從材料到問題一遍讀下來(lái)。事實(shí)上，先讀清楚題目，再讀材料，更可以做到有的放矢，更準(zhǔn)確地抓住材料中心思想。

　　1.讀題目

　　經(jīng)濟(jì)生活主觀題的設(shè)問一般思路是“是什么、為什么、怎么辦”。

　　(1)“是什么”經(jīng)常被放在經(jīng)濟(jì)生活主觀題的第一個(gè)問題，主要以“材料(圖表)反映(體現(xiàn)、說明)了什么”的形式出現(xiàn)。具體說來(lái)，如果問“材料反映了什么現(xiàn)象”，答案一般只要概括出材料體現(xiàn)的表面經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象即可;如果問“材料體現(xiàn)(說明、表明)了什么”，答案不僅要概括材料反映的表面經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而且要包括出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因，或者該現(xiàn)象可能引起的后果或帶來(lái)的啟示。當(dāng)然，在審題時(shí)還要注意分清“(多個(gè))材料分別體現(xiàn)了什么現(xiàn)象(道理)”“(多個(gè))材料共同體現(xiàn)了什么現(xiàn)象(道理)”這類問題。

　　(2)“為什么”一般出現(xiàn)在第一問“材料體現(xiàn)什么現(xiàn)象”之后，要求闡明出現(xiàn)該事件的依據(jù)、重要性、必要性、可能性和危害性。其中，依據(jù)是指理論依據(jù);重要性是指作用、意義、目標(biāo)、目的等;必要性是指當(dāng)前存在的客觀實(shí)際，即非做不可的原因;可能性是指存在哪些主客觀條件，使做這件事成為可能;危害性是指做和不做這件事將會(huì)導(dǎo)致怎樣的消極后果?；卮疬@類題目要從三個(gè)方面考慮答案，首先是該現(xiàn)象涉及到的課本知識(shí)即理論依據(jù)，然后是結(jié)合材料找出具體情況,最后要結(jié)合材料中隱含的時(shí)代背景分析現(xiàn)實(shí)情況。

　　(3)“怎么辦”是經(jīng)濟(jì)生活主觀題的落腳點(diǎn)，也是考查考生知識(shí)理論和創(chuàng)新能力的重點(diǎn)部分。解題思路是：首先通過閱讀題干明白讓誰(shuí)(國(guó)家、企業(yè)、消費(fèi)者、勞動(dòng)者等)做什么，再讀材料尋找答案。問題的答案就隱藏在材料之中。這一部分涉及的材料主要分為兩種：材料提到造成該問題的原因;材料涉及到某個(gè)主體在這個(gè)問題中的具體做法。對(duì)前者，采用符合理論和客觀實(shí)際的方法把這些原因一一解決，就是答案。后者要求考生首先對(duì)材料中的具體做法判斷正誤，再轉(zhuǎn)換成符合理論要求的做法。

　　在組織答案過程中考生要注意將經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，做到在課本理論的指導(dǎo)之下，具體分析材料的要求，即做到普遍性與特殊性相結(jié)合，理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。切忌語(yǔ)言表述口語(yǔ)化，語(yǔ)言組織不合邏輯。

　　2.讀材料

　　經(jīng)濟(jì)生活主觀題材料一般有兩類形式，即文字材料和圖表。其解題思路大體可按照以上順序。這里重點(diǎn)談圖表題。解答圖表題應(yīng)注意“三看”、“兩比較”、“一結(jié)合”。

　　所謂“三看”，一看圖表標(biāo)題，抓住中心詞，這往往是主要問題，即需要分析的客觀對(duì)象;二看圖表內(nèi)容，即圖表提供的相關(guān)數(shù)據(jù)，這是提煉有效信息，組織答案的主要來(lái)源;三看圖表注釋，圖表注釋使圖表的含義得到全面而深刻的表述，對(duì)我們理解圖表和組織答案有重要影響。圖表注釋一般分為解釋性和補(bǔ)充性兩種。解釋性注釋是對(duì)圖表的信息進(jìn)行分析、判斷的依據(jù)，可以幫助理解圖表內(nèi)容;補(bǔ)充性注釋是對(duì)圖表不能完全表達(dá)的信息的補(bǔ)充，這是組織答案不可缺少的來(lái)源之一。

　　所謂“兩比較”，即“橫向比較”(通常比差距)、“縱向比較”(通常比變化)。另外，在多個(gè)表格時(shí)，還要區(qū)分不同表格之間的關(guān)系是因果關(guān)系還是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。在比較過程中，應(yīng)該注意數(shù)據(jù)變化的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)所隱含的現(xiàn)實(shí)背景，得出變化原因，找到解決辦法的重要信息。有年份標(biāo)注的題目要注意特殊年份的時(shí)代意義，如1978年是改革開放的開始，等等。

　　所謂“一結(jié)合”，是指將材料和圖表相結(jié)合。通過對(duì)圖表和材料的分析綜合、比較歸納，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系。整體上把握題目主旨。

　　按照“三看”、“兩比較”、“一綜合”可以準(zhǔn)確抓住圖表的有效信息，再分析設(shè)問組織答案，基本上也是“是什么、為什么、怎么辦”的思路。

　　這兩年材料題的命題思想有所變化。過去，材料題要求回答時(shí)一要立足于材料，二要聯(lián)系教材，而現(xiàn)在則要求更多地立足于材料，這就要求考生在做材料題時(shí)必須認(rèn)真細(xì)致地閱讀所給材料。如果出現(xiàn)材料和教材不一致的情況，要以材料為準(zhǔn)。

　　下面以2006年廣東高考題為例說明高中政治經(jīng)濟(jì)生活主觀題分析思路。

　　閱讀下面的材料，回答所提出的問題：

　　材料1：我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的基本情況

　　注：改革開放以前(1978年以前)的年均經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度(用GDP的增長(zhǎng)率度量)為6.5%;改革開放以來(lái)(1978年以后)的年均經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度為9.4%。在這里，年均經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度大體反映了相應(yīng)時(shí)期內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的長(zhǎng)期趨勢(shì)或正常水平。

　　材料2：

　　1978―2005年全社會(huì)固定資產(chǎn)投資與社會(huì)消費(fèi)品零售的基本情況

　　注：在這里，標(biāo)準(zhǔn)差反映了1978―2005年間的增長(zhǎng)速度相對(duì)于年均增長(zhǎng)速度的波動(dòng)幅度;標(biāo)準(zhǔn)差越大，表明1978―2005年間的增長(zhǎng)速度圍繞著年均增長(zhǎng)速度而上下波動(dòng)的幅度越大。

　　材料3：改革開放以來(lái)，投資率(即投資占GDP的比率)平均為37.6%，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的投資率一般不超過20%;1978―2005年間我國(guó)資本積累對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為46.5%。

　　(1)材料1反映出改革開放以來(lái)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有什么特征?(7分)

　　(2)從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的波動(dòng)和長(zhǎng)期趨勢(shì)兩個(gè)方面看，材料2、材料3和材料1具有什么聯(lián)系?(7分)

　　(3)2005年，我國(guó)的投資率超過了44%，專家指出，這是一個(gè)很難繼續(xù)提高的比率。請(qǐng)問：在投資率不可能再繼續(xù)提高的情形下，如何提高我國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)能力、促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期增長(zhǎng)?(4分)

　　解析:第一問設(shè)問“是什么”，圈定了范圍“改革開放以來(lái)”。這就要與“改革開放前”作比較。我們應(yīng)注意材料一，標(biāo)題是“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的基本情況”，從圖表中可以把握兩個(gè)關(guān)鍵詞，“速度”、“穩(wěn)定性”。材料一的注釋補(bǔ)充說明了，年均增長(zhǎng)速度與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)長(zhǎng)期趨勢(shì)的關(guān)系。第二問要求比較材料二、三與材料一的關(guān)系。一般情況下，材料之間屬于因果聯(lián)系的居多。也就是在問“為什么”材料一中經(jīng)濟(jì)會(huì)有增長(zhǎng)和波動(dòng)情況。材料二、三揭示了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和波動(dòng)的原因，即“固定資產(chǎn)投資”和“社會(huì)消費(fèi)品零售總額”的增長(zhǎng)和波動(dòng)情況。材料二中的注釋解釋了“標(biāo)準(zhǔn)差”，從中可看出“固定資產(chǎn)投資”和“社會(huì)消費(fèi)品零售總額”增長(zhǎng)的波動(dòng)情況。第三問落腳點(diǎn)在“怎么做”。這考查考生對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)狀況的宏觀認(rèn)識(shí)。做答時(shí)要注意弄清，要回答的是“如何提高社會(huì)生產(chǎn)能力”，而不是簡(jiǎn)單的拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、擴(kuò)大消費(fèi)等。

　　答案：(1)從材料1可以開放以來(lái)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)避免了大起大落，波動(dòng)幅度大大降低，實(shí)現(xiàn)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)增長(zhǎng)。但是，改革趨勢(shì)來(lái)看，改革開放以來(lái)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度比改革開放以前更高，實(shí)現(xiàn)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期高速增長(zhǎng)。(2)利用材料2可以看出，由于改革開放以來(lái)全社會(huì)固定資產(chǎn)投資與社會(huì)消費(fèi)品零售總額的增長(zhǎng)速度不斷波動(dòng)，因此改革開放以來(lái)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度發(fā)生波動(dòng);全社會(huì)固定資產(chǎn)投資增長(zhǎng)速度的波動(dòng)幅度明顯大于社會(huì)消費(fèi)品零售總額增長(zhǎng)速度的波動(dòng)幅度，說明前者對(duì)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的影響要大于后者對(duì)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的影響。利用材料3可以看出，改革開放以來(lái)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之所以能夠保持長(zhǎng)期高速增長(zhǎng)，主要是依靠資本的高積累、高投入。(3)在積累率不可能再提高的情形下，要提高我國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)能力、促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期增長(zhǎng)，就必須使經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由粗放型轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型，大力推動(dòng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)力素質(zhì)的提高。

　　高考題目的難度主要表現(xiàn)在綜合性很強(qiáng)，題目變化其實(shí)是萬(wàn)變不離其宗，無(wú)論材料怎樣更新，考查的知識(shí)點(diǎn)都不會(huì)脫離課本。所以考生不但要熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且要掌握分析材料的方法，這樣可以在考場(chǎng)上做到“穩(wěn)、準(zhǔn)、快”，達(dá)到事半功倍的效果。