在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)術(shù)界，學(xué)術(shù)論文必須在第一時(shí)間給潛在讀者留下深刻的影響，以此來(lái)增大獲得發(fā)表的砝碼并且受到廣大讀者的青睞，而學(xué)術(shù)論文標(biāo)題作為文章和讀者目光的最初交匯點(diǎn)，就會(huì)影響他們是否繼續(xù)閱讀的決心。然而，英語(yǔ)被公認(rèn)為國(guó)際學(xué)術(shù)語(yǔ)言，這使得中國(guó)學(xué)者處于相對(duì)不利的境地。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：學(xué)術(shù)論文標(biāo)題語(yǔ)類(lèi)的修辭結(jié)構(gòu)特征探討相關(guān)論文，內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　學(xué)術(shù)論文標(biāo)題語(yǔ)類(lèi)的修辭結(jié)構(gòu)特征探討全文如下：

　　[摘要] 本文把學(xué)術(shù)論文標(biāo)題看做是一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)類(lèi)來(lái)探討它的修辭結(jié)構(gòu)特征。通過(guò)對(duì)選自國(guó)際權(quán)威期刊的599個(gè)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題構(gòu)成的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行分析，借用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)類(lèi)理論，作者首先提出學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的修辭結(jié)構(gòu)特征可用下圖表示：[主題+(主題)+(…)…]*(目的)*(條件)*(對(duì)象)*(范圍)*(結(jié)論)*(研究方法);其次，學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的語(yǔ)義組成單位可能構(gòu)成不同的組合模式，作者列出了最常見(jiàn)的十種。該研究結(jié)果對(duì)相關(guān)的理論研究和英語(yǔ)準(zhǔn)教師反思能力培養(yǎng)有一定的啟示。

　　[關(guān)鍵詞] 學(xué)術(shù)論文標(biāo)題 語(yǔ)類(lèi) 修辭結(jié)構(gòu)特征

　　引言

　　盡管標(biāo)題在學(xué)術(shù)論文中起著舉足輕重的作用，但其研究并沒(méi)有引起學(xué)者們足夠的重視。在前期的標(biāo)題研究中，大部分討論很短并且是基于直覺(jué)的。學(xué)者們對(duì)好標(biāo)題的觀點(diǎn)并不相同：有的說(shuō)好標(biāo)題應(yīng)該簡(jiǎn)短，不應(yīng)該超過(guò)文章的兩行;而另外一些學(xué)者認(rèn)為好標(biāo)題長(zhǎng)短均可，這取決于學(xué)科的不同。Day的表述更為模糊，他說(shuō)學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題應(yīng)該“用盡可能少的詞匯來(lái)充分描述該文章的內(nèi)容”。Anthony指出如何“充分地”描述文章的內(nèi)容則是新手撰寫(xiě)時(shí)的難題。

　　意識(shí)到基于直覺(jué)性對(duì)標(biāo)題進(jìn)行研究的不足后，少數(shù)學(xué)者開(kāi)始對(duì)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題進(jìn)行以語(yǔ)類(lèi)為基礎(chǔ)的定量分析。Anthony[2]從長(zhǎng)度、單詞頻率、標(biāo)點(diǎn)用法和介詞用法角度分析了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文標(biāo)題的典型特征;Yakhontova對(duì)會(huì)議摘要的標(biāo)題進(jìn)行了分析;Soler從語(yǔ)篇分析的視角對(duì)學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)綜述論文進(jìn)行了比較和對(duì)比;Haggan[3]對(duì)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、科學(xué)三個(gè)學(xué)科的三種基本標(biāo)題類(lèi)型進(jìn)行了分析;Wang和Bai[4]對(duì)醫(yī)療學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了以數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)的分析;Soler[1]以生物學(xué)和社會(huì)學(xué)為例，研究了綜述論文和學(xué)術(shù)論文兩個(gè)語(yǔ)類(lèi)標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特征。

　　上述量化研究都把標(biāo)題看做是學(xué)術(shù)語(yǔ)類(lèi)的一個(gè)部分，也就是說(shuō)不同學(xué)術(shù)語(yǔ)類(lèi)的標(biāo)題具有不同的特征。而作者認(rèn)為標(biāo)題不是學(xué)術(shù)語(yǔ)類(lèi)的一個(gè)方面;不同學(xué)術(shù)語(yǔ)類(lèi)的標(biāo)題共同構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)類(lèi)，有其自身的語(yǔ)類(lèi)特征。

　　一、學(xué)術(shù)論文標(biāo)題作為一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)類(lèi)

　　學(xué)術(shù)論文標(biāo)題能否作為一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)類(lèi)呢?首先要確定什么是語(yǔ)類(lèi)。語(yǔ)類(lèi)是一個(gè)復(fù)雜的概念，不同學(xué)者對(duì)它進(jìn)行研究的角度不同，解釋和分析也不同。本文借鑒以Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)的語(yǔ)類(lèi)研究成果，主要代表人物有Hason和Martin等。

　　Hason用語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)這一范疇來(lái)強(qiáng)調(diào)某一語(yǔ)類(lèi)中語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的可變和不變特征;即結(jié)構(gòu)成分的可選性和必選性以及它們之間的順序關(guān)系。

　　Martin以該理論為框架進(jìn)一步發(fā)展了語(yǔ)類(lèi)理論，把語(yǔ)類(lèi)定義為分階段的、以目標(biāo)為導(dǎo)向的社會(huì)過(guò)程，在特定語(yǔ)境下為了達(dá)到不同目的文化所采用的結(jié)構(gòu)形式。Martin對(duì)語(yǔ)類(lèi)的定義做出了明確的闡釋?zhuān)悍蛛A段的，因?yàn)檫_(dá)到目標(biāo)我們通常要采取不止一步;以目標(biāo)為導(dǎo)向的，因?yàn)槿绻覀兺瓴怀勺詈蟛襟E的話會(huì)有挫敗感;社會(huì)的，因?yàn)樽髡咚鶎?xiě)的語(yǔ)篇有其特定的讀者。也就是說(shuō)語(yǔ)類(lèi)是意義的反復(fù)組合，而這又體現(xiàn)了特定文化的社會(huì)慣例。

　　由上述語(yǔ)類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)可以看出，不同領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題可以獨(dú)立構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)類(lèi)。首先，盡管大部分標(biāo)題不是一個(gè)完整的句子，更稱(chēng)不上是超出句子范圍的段落，但標(biāo)題可以算做是一個(gè)語(yǔ)篇。Halliday明確指出“語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)義單位”，“在語(yǔ)言學(xué)上，語(yǔ)篇指可以構(gòu)成一個(gè)整體的任何部分，口語(yǔ)或是書(shū)面語(yǔ)均可，不受長(zhǎng)短限制”。“從即時(shí)的‘救命’求助一詞到委員會(huì)進(jìn)行的全天討論都是語(yǔ)篇”。其次，學(xué)術(shù)論文標(biāo)題符合Martin的語(yǔ)類(lèi)定義。它是在呈現(xiàn)學(xué)術(shù)研究結(jié)果的特定語(yǔ)境下產(chǎn)生的，其表達(dá)有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特征;需分階段完成，有不同的語(yǔ)義組成單位;是以概括文章信息和向讀者推銷(xiāo)的目標(biāo)為導(dǎo)向的社會(huì)過(guò)程。

　　如果學(xué)術(shù)論文標(biāo)題可以作為一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)類(lèi)，那么該語(yǔ)類(lèi)應(yīng)具有什么樣的結(jié)構(gòu)特征，或者說(shuō)它的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)是什么呢?哪些單位是其必選成分和可選成分呢?下面就以數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，探討學(xué)術(shù)論文標(biāo)題語(yǔ)類(lèi)的結(jié)構(gòu)特征。

　　二、本研究描述

　　(一)數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)成

　　本次研究的對(duì)象是以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言在國(guó)外專(zhuān)業(yè)期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題，所使用的語(yǔ)料來(lái)自于自建的一個(gè)小型數(shù)據(jù)庫(kù)，包括599個(gè)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題。由于作者把學(xué)術(shù)論文標(biāo)題看做是一個(gè)語(yǔ)類(lèi)，所以所選標(biāo)題的出處既包括文科類(lèi)期刊，又包括理科類(lèi)期刊;所選標(biāo)題源自的論文既包括實(shí)證方面的研究，又包括理論方面的研究;但不包括書(shū)評(píng)和綜述性論文標(biāo)題。所選的標(biāo)題均來(lái)自于其領(lǐng)域的國(guó)際核心權(quán)威期刊，其中247個(gè)標(biāo)題來(lái)自于2007年23種文科類(lèi)期刊的第一期，各期刊的影響因子在該年度排名中居于首位;另外352個(gè)標(biāo)題來(lái)自于2009年22種理科類(lèi)期刊的第一期，各期刊的影響因子在至2009年的五年內(nèi)排名中居于首位;包括醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)信息科學(xué)、化學(xué)、生物、物理、數(shù)學(xué)和地理等相關(guān)科技領(lǐng)域。

　　(二)研究方法

　　本研究分三個(gè)步驟進(jìn)行：

　　首先，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中各個(gè)標(biāo)題的語(yǔ)義組成單位進(jìn)行切分，這也是最重要的一步。既然學(xué)術(shù)論文標(biāo)題是分階段的，那么對(duì)標(biāo)題的組成單位進(jìn)行切分則是必不可少的。這里借用Halliday的級(jí)階概念，不過(guò)切分的標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)義的，即以標(biāo)題各個(gè)組成單位所體現(xiàn)的交際目標(biāo)為切分標(biāo)準(zhǔn)。

　　語(yǔ)義切分標(biāo)準(zhǔn)使得標(biāo)題的各個(gè)單位可能由不同級(jí)別的語(yǔ)言單位來(lái)體現(xiàn)。如論文的“主題”語(yǔ)義單位可以由名詞性詞組來(lái)體現(xiàn)，也可以由句子來(lái)體現(xiàn)。如在標(biāo)題“Collective action for smallholder market access”(選自雜志Food Policy， ISSN： 0306-9192)，“主題”由名詞性詞組“collective action”來(lái)體現(xiàn);而在標(biāo)題“How Do American Students Measure Up?Making Sense of International Comparisons”(選自雜志The future of Children， ISSN：1054-8289)中，“主題”由句子“How Do American Students Measures Up?”來(lái)體現(xiàn)。值得注意的是，這里的名詞性詞組包括由名詞構(gòu)成的低于句子級(jí)階的任何結(jié)構(gòu)，如名詞、動(dòng)名詞、名詞詞組、名詞短語(yǔ)、動(dòng)名詞短語(yǔ)等。 　　其次，把切分后的各個(gè)標(biāo)題的語(yǔ)義組成單位進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照范疇對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類(lèi)。根據(jù)該切分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果顯示，學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的語(yǔ)義組成單位可分為“主題”“目的”“條件”“對(duì)象”“范圍”“結(jié)論”和“研究方法”。

　　最后，依照數(shù)據(jù)結(jié)果，找出學(xué)術(shù)論文標(biāo)題語(yǔ)義組成單位的必選項(xiàng)和可選項(xiàng)，確定學(xué)術(shù)論文標(biāo)題語(yǔ)類(lèi)的修辭結(jié)構(gòu)特征;確定學(xué)術(shù)論文標(biāo)題各個(gè)語(yǔ)義單位之間的組合模式以及各個(gè)單位的語(yǔ)言體現(xiàn)形式。

　　(三)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題語(yǔ)類(lèi)的修辭結(jié)構(gòu)特征

　　按照語(yǔ)義標(biāo)準(zhǔn)，即在文章中的交際目的，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)所有學(xué)術(shù)論文標(biāo)題進(jìn)行分析，借用Hason的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)表達(dá)法，作者把學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的構(gòu)成單位潛勢(shì)用下圖來(lái)表示：

　　[主題+(主題)+(…)…]*(目的)*(條件)*(對(duì)象)*(范圍)*(結(jié)論)*(研究方法)

　　上圖中的方括號(hào)表示該組成單位是必選的;圓括號(hào)表示該組成單位是可選的;(…)…表示(主題)的重復(fù)出現(xiàn);*表示位于其兩邊的組成單位的順序是可變的。作者發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的構(gòu)成單位潛勢(shì)包括文章的“主題”，與主題相關(guān)的“目的”“條件”，主題所針對(duì)的“對(duì)象”，主題適用的“范圍”(包括時(shí)間、地點(diǎn)等)，文章的“結(jié)論”和“研究方法”。其中“主題”是必須出現(xiàn)的單位，并且可以出現(xiàn)多個(gè)“主題”;其他各個(gè)組成單位則是可選的。幾乎所有的“主題”都位于標(biāo)題的起始位置，占99%;只有1%的“主題”居于標(biāo)題的末尾。

　　學(xué)術(shù)論文標(biāo)題各個(gè)語(yǔ)義單位之間有一定的組合模式。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，數(shù)據(jù)庫(kù)中的599個(gè)標(biāo)題共體現(xiàn)出42種表達(dá)模式，有的出現(xiàn)頻率僅為一次，但有幾種出現(xiàn)頻率相對(duì)較高。下表展示了居于前十位的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題表達(dá)模式：

　　從上表可以看出，在學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的擬定過(guò)程中，作者在確定文章討論的主題之后，一般會(huì)對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和限定：或是闡明文章的結(jié)論，限定主題所產(chǎn)生的范圍;或是明確主題所針對(duì)的對(duì)象，點(diǎn)出所采用的方法和目的。當(dāng)然，文章的標(biāo)題最終以何面目展現(xiàn)給讀者，要不要對(duì)主題有所修飾以及如何修飾，從哪幾方面入手，這要參照研究的背景。

　　通常情況下，之所以要對(duì)文章標(biāo)題的“主題”從“結(jié)論”“范圍”“對(duì)象”“方法”和“目的”等角度進(jìn)行描述，這是由標(biāo)題在文章中所起的作用決定的。首先，標(biāo)題可以使讀者透視文章的核心內(nèi)容，所以從上述幾個(gè)角度對(duì)文章標(biāo)題的“主題”進(jìn)行描述可以使標(biāo)題更具體、更豐滿，這樣就能使讀者一下子抓住研究的要點(diǎn)。其次，由于標(biāo)題是文章的門(mén)面，好的新穎的標(biāo)題可以對(duì)文章起到宣傳的作用，從而吸引讀者。而研究?jī)?nèi)容是否新穎、是否具有高質(zhì)量的學(xué)術(shù)價(jià)值則恰恰要通過(guò)上述所說(shuō)的“結(jié)論”“范圍”“對(duì)象”“方法”和“目的”來(lái)體現(xiàn)。

　　三、對(duì)英語(yǔ)準(zhǔn)教師反思能力培養(yǎng)的啟示

　　科研能力是優(yōu)秀英語(yǔ)教師必備的素質(zhì)之一，也是他們反思能力的體現(xiàn)，以上研究結(jié)果對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)準(zhǔn)教師撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的能力具有一定的啟示。在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要重視標(biāo)題的寫(xiě)作，不僅僅要告訴英語(yǔ)準(zhǔn)教師標(biāo)題在論文中的作用，什么是好的標(biāo)題，還要能夠?yàn)樗麄兙唧w講解好標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特征和其相應(yīng)的語(yǔ)言體現(xiàn)方式。

　　也就是說(shuō)，教師要熟悉該語(yǔ)類(lèi)的結(jié)構(gòu)特征和相應(yīng)的語(yǔ)言體現(xiàn)方式，這樣才能夠指導(dǎo)英語(yǔ)準(zhǔn)教師在以后的工作中撰寫(xiě)出好的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題。好的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題一定要包含“主題”語(yǔ)義組成單位，然后再根據(jù)具體的研究情況輔以“目的”“條件”“對(duì)象”等語(yǔ)義組成單位，以此來(lái)說(shuō)明相關(guān)的研究細(xì)節(jié);并且要注意各個(gè)語(yǔ)義組成單位的語(yǔ)言體現(xiàn)手段特征。所以在撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文時(shí)，研究者首先要根據(jù)相關(guān)的研究背景確定自己的研究主題;并且要進(jìn)一步明確該研究的目的、實(shí)施條件和研究對(duì)象等，以此來(lái)突出其新意和價(jià)值所在;最后以恰當(dāng)?shù)脑~匯語(yǔ)法表達(dá)來(lái)體現(xiàn)標(biāo)題所蘊(yùn)含的語(yǔ)義。

　　在講解的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)英語(yǔ)準(zhǔn)教師的自我反思能力。教師可以以權(quán)威期刊上學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題為教學(xué)材料，在講解的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生的分析歸納使其了解掌握什么是好的標(biāo)題以及如何擬定好的標(biāo)題。總之，本研究能夠?yàn)榕囵B(yǎng)英語(yǔ)準(zhǔn)教師的反思能力提供一些啟示。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　本研究把跨學(xué)科的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題看做獨(dú)立的語(yǔ)類(lèi)，而不是把不同學(xué)科的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題看做是其所屬學(xué)科語(yǔ)類(lèi)的一部分，這對(duì)語(yǔ)類(lèi)理論的界定，語(yǔ)類(lèi)理論研究對(duì)象的范圍等問(wèn)題有一定的意義。

　　研究發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的修辭結(jié)構(gòu)特征可用下圖表示：[主題+(主題)+(…)…]*(目的)*(條件)*(對(duì)象)*(范圍)*(結(jié)論)*(研究方法);(2)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題各個(gè)語(yǔ)義組成單位之間有不同的組合模式，常見(jiàn)的有十種。

　　當(dāng)然，本研究所選樣本大小有限，按照語(yǔ)義標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的語(yǔ)義組成單位具有相對(duì)性，這是今后研究需要注意的問(wèn)題。

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