聾啞人藝術設計課程的訓練方式和方法探討論文

　　所謂藝術設計，就是將藝術的形式美感應用于日常生活緊密相關的設計中，使之不但具有審美功能，還具有實用功能。換句話說，藝術設計首先是為人服務的(大到空間環(huán)境，小到衣食住行)，是人類社會發(fā)展過程中物質功能與精神功能的完美結合，是現代化社會發(fā)展進程中的必然產物。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：聾啞人藝術設計課程的訓練方式和方法探討相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　聾啞人藝術設計課程的訓練方式和方法探討全文如下：

　　隨著我國教育體制的不斷發(fā)展和完善，越來越多的聾啞人走出了家門，克服自身的先天不足，彌補缺失，選擇學習不同的生存技能，本文針對聾啞人這一特殊群體制定了不同于正常人的特殊訓練方式和方法，能夠更有效的讓聾啞人和正常人一樣擁有一項特殊的生存技能。[1]

　　一、聾啞人藝術設計課程的意義

　　隨著我國高等教育的普遍發(fā)展，以及國家政策對殘疾人接受教育的大大支持，我國大批的殘疾人都加入了噶搜等教育的行列。由于聾啞人在先天上的不足，在激烈的社會競爭環(huán)境下，著重培養(yǎng)聾啞人一些特殊才能，而繪畫和藝術類的學習普遍會成為聾啞人家人默認的適合聾啞人的生存技能。而聾啞人除了自身的殘疾以外，對這種生存技和正常人并沒有任何的區(qū)別，進而學校普遍采用正常人的教學方法進行殘疾人藝術特長的培訓?？蓪嶋H上這些聾啞人從身體和心理上都區(qū)別于正常人，他們會以特殊的方式和外界進行溝通。因此，我國目前對聾啞人的教育方式方法存在著一定的弊端，應選擇比較有針對性的特殊教學，因材施教才能更好的將藝術設計課程傳授給聾啞人。

　　二、聾啞人藝術設計課程的訓練方式

　　1.加強形式語言訓練

　　藝術設計中的形式語言是藝術設計的根本，表達了藝術設計師對事物的視覺化變現。對于聾啞人而言，藝術設計的形式語言就像是第三種語言一樣，視覺上的語言對于聾啞人并不會區(qū)別于正常人，并沒有什么劣勢，反而對于聾啞人來說，先天的聾啞缺陷反而會讓他們的視覺更加的敏感，更有助于藝術課程中形式語言的學習和應用，根據這一點，可以加強聾啞人藝術設計課程中形式語言的訓練。但是由于聾啞人先天缺陷導致的對事物的認知能力存在一定的不足，因此這項加強訓練需要循序漸進，不能急于求成，并且可以充分利用聾啞人的模仿能力，先從模仿其他的優(yōu)秀藝術設計作品開始，培養(yǎng)他們對藝術設計的感知能力，從更多的優(yōu)秀作品中學習到精華的藝術語言。例如在征集《第六次人口普查》聾啞人的藝術設計作品中，引導聾啞人將優(yōu)秀的設計作品的創(chuàng)意元素進行合理的整合，這樣既能避免了抄襲，又能使聾啞人在優(yōu)秀的藝術設計作品中學到精華，同時藝術設計在聾啞人手中也得到了創(chuàng)新。[2]

　　2.加強視覺創(chuàng)意訓練

　　藝術設計課程對于聾啞人最難掌握的一點就是創(chuàng)意的設計，而創(chuàng)意的設計又是藝術設計課程的核心所在。聾啞人的先天缺陷導致他們對事物掌握具有片面性，邏輯的思維能力也因為先天的語言缺失不同于正常人。因此我們在聾啞人的藝術設計課程的訓練中，多多注重邏輯思維能力的培養(yǎng)，在進行藝術設計之前對事物進行全面地講解，讓聾啞人更價全面的了解設計的對象。根據聾啞人在這一方面的缺失，聾啞人藝術設計課程應該開設實際創(chuàng)意的訓練，加強彌補先天不足。[3]

　　3.加強個別輔導

　　針對聾啞人自身特點所指定的藝術設計課程的訓練法法中，加強個別人的輔導，并引導這些突出的拔尖生去帶動其他的聾啞人。根據聾啞人的自身特點，他們更加喜歡“抱團”，并且殘疾人之間的溝通更加默契，他們會以自己最能接受的方式互相幫助。并且能夠培養(yǎng)聾啞人之間的尊重和信任。相互之間會更加的努力學習相互競爭相互幫助，更有效的提高學習效率。

　　三、聾啞人藝術設計課程的訓練方法

　　1.強化專業(yè)理論課同實踐相結合

　　針對聾啞人的自身特點，其優(yōu)勢在于能夠很好的機械性的記住理論知識，從剛開始接受教育便機械化的記住課本的理論知識，但實際上，聾啞人缺少的是實踐動手能力。受所受教育的影響，很多的聾啞人只懂得基本的理論知識，缺少實際經驗，并且聾啞人的認知能力較弱，先前的語言障礙使得聾啞人的邏輯思維能力也較弱。因此針對性的訓練方法更加有利于聾啞人對藝術設計課程的了解和學習。只有理論和實際相結合，才能更加生動形象的將藝術特性展示給聾啞人，讓他們實際的融入到真正的藝術設計當中。

　　2.突出重點，圖解理論

　　由于聾啞人的溝通存在一定的障礙，并且對事物的認知能力較差，聯想能力較差，在聾啞人的藝術設計課程當中，必要的圖解法能夠更加生動形象的展示藝術設計的理念和思想，并且手語在表達過程當中也從在一定的障礙，一些語言無法準確無誤的表達出來，而圖片便會彌補這一缺失，在專業(yè)術語的解釋上可以充分的利用圖解法進行具體的解釋。突出藝術設計課程所要表達的重點，領會各種理論概念的精華所在，這一訓練方法可以強化師生之間的交流和溝通，并且鍛煉了聾啞人建立事物之間的聯系性，彌補先天缺陷。

　　3.培養(yǎng)獨立性自主學習的能力

　　在聾啞人的成長過程中拖離不了對父母對他人的依賴，這種依賴性帶到學習中來，具體表現為學習沒有主動性，過分依賴老師在課堂上的教學內容，缺乏思維的獨立性創(chuàng)新性。針對聾啞人的這一生活習慣，在藝術設計課程的教學過程中，重點培養(yǎng)聾啞人的獨立性，擺脫依賴性。分配不同的實驗課題，完全由聾啞人自己獨立創(chuàng)作獨立完成，并且適當得到鼓勵。在學習和實踐的過程當中鍛煉自己的獨立性，積極主動地學習知識。

　　4.分組學習，鍛煉組織能力和團結能力

　　在以往聾啞人的生活習慣中，無聲的世界導致這一群體的封閉性，而藝術設計課程需要多元化的創(chuàng)作思維，在特殊的教育體制中，應著重培養(yǎng)聾啞人的組織和團結的能力，分發(fā)不同的選題，分組進行研討，吸取多元化創(chuàng)作思維，有力的推動了聾啞人之間的交流和溝通，開闊了視野。

　　結束語：

　　雖然聾啞人生活在無聲的世界里，身體上的先天缺陷制約了他們多方面的發(fā)展，但是，隨著我國教育體制的不斷完善，聾啞人也能熟悉的掌握一項才能，在社會上立足，針對這一特殊的人群制定了社會聾啞人學習藝術設計課程的特殊的訓練方式和方法。