小學美術學術論文(2)
小學美術學術論文篇二
農村小學美術之路
摘要：素質教育在農村學校難以真正實施，特別是小學美術教育后勁乏力。通過對農村小學美術教育存在的問題現(xiàn)狀分析，探討了在提倡素質教育的今天，如何更好地開展農村學校的美術教學工作，改善美術教育的方法與策略。
關鍵詞：農村;美術現(xiàn)狀;改進措施
中圖分類號：G623.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2015)29-0270-02
一、農村美術課現(xiàn)狀
近幾年新課改在全國各地轟轟烈烈地開展起來，課改最大最響亮的口號就是“素質教育”，而美術則是學校進行美育的最大載體，但在中國廣大的農村地區(qū)這些課程往往得不到重視，學校將美術課視為副課，可上可不上，有的甚至就是自習課，很多學校甚至連一位專業(yè)專職美術老師都沒有。重視度不夠加上師資嚴重缺乏，又沒有專業(yè)的指導和培訓，導致當前農村小學美術課堂中常出現(xiàn)以下幾種情況：
(一)教學理念傳統(tǒng)
新課程下美術教學強調學生為主教師為輔，學生才是活動的主體。農村兼職教師沒有經過美術新課標培訓和學習，傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，容易將美術課變成知識課，技能課而忽視了讓學生自主發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美。
(二)教學目標單一
三維目標是教育理論中的一個新名詞。它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與技能;過程與方法;情感態(tài)度與價值觀。然而長期的應試教育讓大部分教師把知識技能當成唯一目標，農村美術教師往往缺乏方法和過程的引導，更沒有感情和價值觀的升華。
(三)教學方式陳舊
新課標不僅重視培養(yǎng)學生審美能力，還強調創(chuàng)新精神培養(yǎng)和實踐能力的運用，并努力使學生對美術產生持久的興趣。而農村小學美術課堂最大的誤區(qū)就是：教師說的多，做的多，示范多。
(四)評價標準的片面
以往的美術教學多造型和技法的評價，而很少結合情境賦予意義。評價方式上是老師一個人說了算，忽視了孩子繪畫過程和想要表達的內容情感的評價;忽視對孩子想象力和創(chuàng)造力的肯定，缺少了孩子自我表達的機會。
誤區(qū)一：(傳統(tǒng)評價)只重造型，看顏色，求整潔。
誤區(qū)二：(無針對性評價)不讓孩子自己說，單純地打上“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”。哪里優(yōu)秀?哪里有改進?一概懶得說。為批改而批改。
誤區(qū)三：(單一評價)只評價孩子的作業(yè)，缺乏學習過程評價。
(五)不利因素諸多
偏遠農村地區(qū)存在不利因素：一是教育管理者教育意識落后。美術教師大多由“語”、“數(shù)”、“外”老師充當，美術課直接成了查漏補缺課!“語”、“數(shù)”、“外”課時不緊張的時候孩子還能動筆畫一畫，做一做，一到考試前夕直接變成復習課。二是師資力量嚴重不足。基本功扎實、有美術專業(yè)功底的教師才能對學生進行有針對性的指導，提高孩子感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，而農村小學絕大部分美術課都是“語”、“數(shù)”、“外”教師兼職美術，更沒有及時開展美術學科的教研探索。三是相應的教學設施落后、信息來源狹隘，特別是落后地區(qū)多媒體手段缺乏，造成極大的城鄉(xiāng)差距。
二、改進策略
從以上種種不難看出素質教育在農村學校難以真正實施，特別是小學美術教育后勁乏力。在提倡素質教育的今天，如何更好地開展農村學校的美術教學工作，我認為可從以下幾個方面入手：
(一)更新觀念
長久以來，農村教師的思想受到傳統(tǒng)教育理念的禁錮，加上領導層面的忽視，師資又不足，教學實施陳舊落后，導致新課改的呼聲下舊模式依舊。舊模式有自己的長處，如：技能的訓練，造型的精準。但就孩子創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)方面顯然不足。新課改加強了課堂的開放性、自主性，強調孩子的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這就要求我們教師能夠去其糟粕取其精華，取長補短。一方面丟棄舊模式的過分模仿，另一方面不能忽視造型和技能的訓練，還要領會新課標的精神，不能一味求新、求變，而是合理地把生活引入美術課堂，讓孩子感受生身邊的美，欣賞生活中的美，從而主動創(chuàng)造美，去裝點生活。
(二)加強師資
農村小學師資力量尤其不足，多是兼職，有些偏遠學校甚至沒有專職美術教師。所以必須一方面引進專業(yè)的專職美術老師，教育主管部門要想方設法引進專業(yè)的美術教育人才，至少給每所鄉(xiāng)村小學配備一名專業(yè)美術教師，不能讓這塊素質教育良田成為盲區(qū)。另一方面就現(xiàn)有的兼職教師進行業(yè)務學習和培訓。定期進行各種形式的教研活動，如教材研究學習、各級公開課、經驗分享形式的講座等等，為廣大的專、兼職教師創(chuàng)造一個不斷學習的平臺，鼓勵教師自我總結，自我完善和提高。
(三)就地取材，激發(fā)興趣，發(fā)展特色
興趣是最好的老師，小學美術課要注重興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。就目前新課標工藝美術比重增加的趨勢下，農村小學可以將身邊熟悉的材料引入課堂。
1.在進行工藝課教學時，可以利用身邊的材料，如在進行貼畫教學時利用河邊的石子、岸上的樹枝、河畔的落葉等等，材料不僅經濟實惠，而且源于身邊，更能激發(fā)孩子的興趣和創(chuàng)作的欲望。
2.繪畫教學時，可著重農村題材。如在上蘇教版低年級《秋天來了》這一課時，我事先拍好了農村秋天的照片，投影出示之后讓孩子們說一說自己身邊的秋天是什么樣的(葉子的顏色，果實的顏色，爸爸媽媽在農田里做什么?)孩子們討論異常熱烈，興趣盎然!課的最后再叫孩子們畫一畫家鄉(xiāng)的秋天(這時孩子們心中早就有了秋天的樣子，不再出現(xiàn)無從下筆的情況)。這樣以農村為題材進行的寫生或創(chuàng)作，不僅形成特色，還可以對學生進行愛家鄉(xiāng)的思想教育。
3.色彩教學方面，可以以演示為主，并結合一些生活實例(如利用孩子們的衣服，作業(yè)本的顏色進行冷暖色對比教學)。
4.欣賞課教學時，除了利用課本之外，完全可以帶學生走出課堂，走進校園，走出戶外，欣賞家鄉(xiāng)建筑物，欣賞自然的農村風光，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)的美好情懷。 (四)優(yōu)化作業(yè)，多元評價
評價是美術教學的一個導向性活動，對學生學習美術的興趣起到重要的激勵作用。如果只重視作業(yè)的結果而忽視課堂的參與度和學習美術的態(tài)度，久而久之會磨滅孩子對這門課的興趣。新課標著重指出“對學生美術作業(yè)應采用多樣的評價方法。學生美術作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分數(shù)或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向”。因此當前情況下評價可以這樣適當?shù)馗淖儯?/p>
1.模糊評價。美術作業(yè)不像“語”、“數(shù)”、“外”考題有確定的分數(shù)，而是沒有確切的對與錯，教師可以從想象力、造型構圖、色彩和作業(yè)態(tài)度等方面綜合考慮，批注優(yōu)、良、及格和待及格等，再加上優(yōu)點批注和待改進批注。這樣一方面優(yōu)點被老師肯定了，孩子的學習興趣會更高，另一方面也能有針對性地改進不足。
2.評價的形式可多樣化?？烧垖W生對自己的作業(yè)進行自我介紹和自評，鍛煉孩子勇敢大方的性格，增加孩子的自信心。也可以進行小組評議，由一起生活和學習的小伙伴們進行小組評議可以更客觀公正，被評價對象也更容易接受評價結果。要改變教師一個人說了算的局面。
3.正面評價為主。新課改提出“為促進學生發(fā)展而評價”，“弱化甄別與選拔功能”，要有利于學生獲得成功感和了解自己尚須改進之處，促進學習興趣。學生剛完成作業(yè)，自我滿意的學生期盼大家了解并獲得認同，自覺完成差的同學如果能從師生那里獲得某些方面的肯定，也會有成功感，學習興趣不會受挫。所以要真正從孩子的發(fā)展角度去評價，少批評指責，多鼓勵引導，讓孩子對美術課有持久的興趣。
結語：新課改推行素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育對學生的成長發(fā)揮著重大作用，但農村小學美術教育的現(xiàn)狀有待改觀，各級教育工作者要從思想上予以重視，正確認識農村美術教育的現(xiàn)狀，從農村實際出發(fā)，探索適合農村發(fā)展的美術教育道路，提高農村美術教育的質量。
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