幼兒教師國培學術論文(2)
幼兒教師國培學術論文
幼兒教師國培學術論文篇二
幼兒教師“國培計劃”研究述評
摘要：幼兒教師“國培計劃”，由教育部、財政部于2011年開始全面實施，是提高學前師資教師特別是農(nóng)村幼教隊伍整體素質的重要舉措。至今已實行兩年，鑒于該計劃的特殊性，目前關于該計劃的研究逐步增多，文章通過對相關文獻進行綜述，以期為后續(xù)研究提供一定參考。
關鍵詞：“國培計劃”;幼兒教師;教師培訓
1.引言
幼兒教師隊伍的素質高低直接影響國家學前教育的質量發(fā)展，但目前我國幼兒園教育水平城鄉(xiāng)差異顯著，幼兒教師教育觀念滯后，教學方法陳舊，整體素質不能滿足學前教育工作發(fā)展的需要，而眾所周知的是幼兒教師培訓是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎，對學前教育事業(yè)發(fā)展的提高具有極高的推動作用。因此為促進學前教育的發(fā)展，幼兒教師培訓得到普遍的重視與支持，其中，我國教育部、財政部于2011年提出實施“幼兒教師國家級培訓計劃”，提出加大對幼兒教師特別是農(nóng)村幼兒教師培訓的力度，若此項目能按計劃扎實有效地實施，那么對于以建設一支高素質專業(yè)化幼兒教師隊伍，加速農(nóng)村學前教育事業(yè)健康發(fā)展，實現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒教育統(tǒng)籌發(fā)展都有重要意義。
2.研究主要成果
2.1關于幼兒教師培訓的研究
主要體現(xiàn)在培訓現(xiàn)狀、農(nóng)村幼兒教師培訓、培訓模式三方面：第一，培訓現(xiàn)狀。楊柳等人認為，社會培訓機構進行的各種培訓，成了許多幼兒教師接受繼續(xù)教育的主要途徑，包括參加奧爾夫音樂培訓、蒙臺梭利教育培訓;許多幼兒教師對新教育方法的學習還只是停留在簡單模仿的層面，幼兒教師接受繼續(xù)教育或培訓的情況存在地區(qū)差異、園際差異、城鄉(xiāng)差異等。研究表明，幼兒教師年輕，富有活力，求上進，對于繼續(xù)教育與培訓充滿渴望，但目前幼兒教師接受繼續(xù)教育和培訓的頻率不高，繼續(xù)教育或培訓的內(nèi)容陳舊，繼續(xù)教育形式方法單一、途徑狹窄。第二，農(nóng)村幼兒教師培訓。研究表明，農(nóng)村幼兒教師普遍缺乏培訓熱情;農(nóng)村幼兒教師接受培訓的主要方式就是走出去參與短期培訓、教學比武，而且僅限于園長與個別教師;大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師有自我發(fā)展的需要，但只有少數(shù)幼兒教師有明確的成長目標與計劃成長條件限制了更多人的自我提高。第三，培訓模式。如“主題情境性”培訓模式，旨在將培訓活動建立在農(nóng)村幼兒教師具體的教育教學實踐問題中，通過培訓教師現(xiàn)場或仿真的專業(yè)實踐活動，滿足培訓學員重建需求的一種培訓模式;綜合性高校參與幼兒教師在職培訓的模式，指出要充分發(fā)揮綜合性大學自身的獨特優(yōu)勢，做到專職人員與兼職人員相結合、面授培訓與網(wǎng)絡培訓相結合、短期培訓與長期培訓相結合、專業(yè)培訓與綜合培訓相結合，旨在使幼兒教師的在職培訓落到實處。
2.2關于“國培計劃”方面的研究
主要成果集中在以下幾方面：第一，“國培計劃”的價值研究。研究從國家、社會以及教師層面論證了其價值，分析影響其價值實現(xiàn)的因素，并提出了實現(xiàn)“國培計劃”價值的改進建議。第二，“國培計劃”實施現(xiàn)狀研究。在對農(nóng)村骨干教師項目培訓需求的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：工學矛盾突出;項目組織管理、置換脫產(chǎn)項目實施過程中存在一些問題;遠程培訓的質量難以保證;而且對于農(nóng)村教師來講，最需要的知識是學科專業(yè)知識，最喜歡的培訓形式是課例觀摩、案例教學和參與式培訓。據(jù)此，提出了培訓應以教師需求為導向，完善培訓管理相關制度，與此同時，還要注重提高培訓師資質量，制定教師專業(yè)發(fā)展的個性化培養(yǎng)方案，實現(xiàn)現(xiàn)代教育資源共享。第三，“國培計劃”培訓模式研究。包括旨在突出內(nèi)容系統(tǒng)、過程管理、教學服務支持體系的“三突出”的培訓模式，通過網(wǎng)絡實施“國培計劃”、中小學教師遠程混合培訓的模式、農(nóng)村骨干教師跟崗培訓以及在“國培計劃”中有效引入?yún)⑴c式培訓形式，使參訓教師在平等互動交流中提高駕馭新課程的能力。其中由李源田，王正青提出的“理論研修、影子研修、反思研修、實踐研修”的“四階段”教師培訓模式得以運用于重慶市2010年“國培計劃”，并取得良好的培訓效益。
2.3關于“國培計劃”實效性研究
此部分研究成果主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，幼兒教師“國培計劃”實效性研究。調(diào)查研究表明幼兒教師“國培計劃”在實施過程中主要存在以下問題，如培訓目標不明確，培訓內(nèi)容缺乏針對性，培訓方式單一，培訓過程和結果監(jiān)管不力，參訓者主動性不強，培訓師資安排不合理，以及在遠程培訓中輕育人，缺乏動力性等問題。以上問題主要是由于“國培”相關計劃不明晰，對參訓者了解不夠等所導致而成。研究者針對以上問題，提出相應的對策與建議如：開發(fā)系統(tǒng)性的培訓課程，提升培訓者素質，健全培訓管理體制，建立“學前教師”培訓基地，充分發(fā)揮高校的綜合優(yōu)勢，且作為培訓的主體，參培者在過程中應體現(xiàn)學習的主動性、參與性和多元性，以提高幼兒教師“國培計劃”的實效性。
第二，中小學教師“國培計劃”實效性研究。如從培訓的目標定位、內(nèi)容選取、師資遴選、培訓方式和手段選擇以及培訓的組織管理等關鍵環(huán)節(jié)提出創(chuàng)新工作思路和方法，具體而言，在培訓課程設置方面提出要處理好培訓需求與培訓目標、培訓目標與培訓課程之間的關系;培訓師資提出研培結合，以土專家為主;培訓方式上要實施“名師教學示范課+學員實踐匯報課+教研員組織主題辯課”的三段式培訓模式，另外，還應加強培訓政策制度建設，健全培訓教師的激勵機制，為有效實施“國培計劃”，完成項目任務進行了有益探索。項目質量評估是促進和改善“國培計劃”項目實踐的重要環(huán)節(jié)，而項目質量評估模式則是該環(huán)節(jié)的核心問題。據(jù)此，有研究指出“五層面、全方位”的項目實效自評模式，即對學員學習反應、學習效果、工作應用、組織績效、社會效益等五個層面進行評價。同時，也有研究者分別從評估的意蘊、信念系統(tǒng)以及評估的行動程序三方面對“國培計劃”項目質量評估模式進行闡述。
3.研究反思與展望
綜上所述，目前多數(shù)學者將研究對象集中于中小學教師“國培計劃”，研究內(nèi)容集中于“國培計劃”實施價值及現(xiàn)狀研究方面，較少涉及幼兒教師“國培計劃”領域，缺少計劃的實效性研究，且對其分析不夠系統(tǒng)、深入。這為以后研究提供了廣闊的研究空間與前景。
參考文獻：
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