最新的小學(xué)語文教師學(xué)術(shù)論文

　　語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，而語文老師是開啟語文知識(shí)之門的鑰匙。下面是小編為大家精心推薦的最新的小學(xué)語文教師學(xué)術(shù)論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　最新的小學(xué)語文教師學(xué)術(shù)論文篇一

　　小學(xué)語文教學(xué)中教師課堂語言行為的研究

　　(一)引言

　　在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的語言行為是向小學(xué)生傳授知識(shí)、交流情感、有效引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的重要手段。課堂上，教師清晰伶俐的口齒、悅耳動(dòng)聽的語言、風(fēng)趣幽默的表達(dá)方式、扣人心弦的課文講述、引人入勝的情節(jié)分析，無不展示出小學(xué)語文教師的專業(yè)功底與個(gè)人魅力。小學(xué)語文教師的專業(yè)化發(fā)展，離不開課堂語言行為的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師為了更好的進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，就必須意識(shí)到課堂語言行為的重要性，樹立新的觀念，全面改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多教師并未意識(shí)到課堂語言行為的重要性，課堂上講課時(shí)語言隨意性強(qiáng)、口無遮攔、不注意個(gè)人行為，這些問題嚴(yán)重影響著學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)與文化水平。如何更好的破解小學(xué)語文教師的迷茫與困惑?這是每一位小學(xué)語文教師必須深思的問題。

　　(二)小學(xué)語文教學(xué)中教師課堂語言行為存在的問題

　　2.1、言語垃圾問題

　　小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中的言語垃圾將導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境散漫、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象。這不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的心理，更使得課堂教學(xué)氛圍松散、學(xué)生注意力不集中，從而降低了課堂學(xué)習(xí)的效率，長(zhǎng)此下去很多學(xué)生將很難對(duì)問題進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?、認(rèn)真的探索問題，思想經(jīng)常處于一種自由散漫的狀態(tài)中。例如：教師在課堂上言語垃圾過多，會(huì)使學(xué)生失去對(duì)教師的最基本的尊重，影響正常的師生交流，教師也會(huì)產(chǎn)生疲憊、痛苦、厭煩的情緒，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響也是不言而喻。

　　2.2、言語集權(quán)

　　在小學(xué)階段，基本是由語文、數(shù)學(xué)老師擔(dān)任班主任的。很多語文教師為了自己能夠很好對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，經(jīng)常以一種嚴(yán)厲的面孔出現(xiàn)在學(xué)生面前，很多時(shí)候都是教師說一不二，這是現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常見的狀態(tài)，也是教師不平等與個(gè)人化語言行為的真實(shí)寫照，更是對(duì)師生關(guān)系的惡化。試想一下，以為過于語言集權(quán)和語言暴力的教師會(huì)議什么樣的心態(tài)來教育學(xué)生?又會(huì)以什么樣的心態(tài)來教學(xué)?例如：在一節(jié)語文課堂上，紀(jì)律稍顯零亂，課堂上的語文教師一句尖銳的“安靜”使課堂立刻安靜下來。面對(duì)鴉雀無聲的課堂，這位教師說：我在聽到有同學(xué)亂講話的聲音，我就讓這一整行的同學(xué)加倍寫作業(yè)。結(jié)果可想而知，整個(gè)課堂氣氛變得沉悶而無趣。

　　2.3、言語信息差

　　較為單一的、單項(xiàng)化的言語信息指令很難使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到教師想要傳達(dá)的信息。在教育過程中，教師的課堂語言行為應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)膫鬟f知識(shí)信息，這是影響教學(xué)效果的直接因素。例如：大多數(shù)情況下，學(xué)生都是靜靜的聽教師講解，在教師講解時(shí)，學(xué)生多變現(xiàn)出的似懂非懂的神態(tài)就是教師語言行為上出現(xiàn)的信息差。例如：在《趙州橋》這一課的講解中，教師穿插了一段關(guān)于自己家鄉(xiāng)橋的介紹，將自己小時(shí)候如何在橋邊與小伙伴嬉戲玩耍，如何在河中抓魚的片段，這本是一個(gè)很好的吸引學(xué)生注意力的案例，但是，教師隨后拋出的一個(gè)問題：同學(xué)們，你們有過怎樣的和橋有關(guān)的經(jīng)歷?使得剛才還在興高采烈的學(xué)生立刻變得鴉雀無聲。可見，教師的講解與提問嚴(yán)重忽視了學(xué)生本身的身心特點(diǎn)。

　　(三)完善小學(xué)語文教師課堂語言行為的有效策略

　　3.1、學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)語文教師語言技能的訓(xùn)練

　　一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師是否真正具備教師職業(yè)條件、能否履行教師的角色，其根本就在于教師的內(nèi)在素質(zhì)。由于小學(xué)語文教師的職業(yè)特殊性，面對(duì)的學(xué)生也是千差萬別，因此，各小學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)實(shí)際、辦學(xué)條件等對(duì)語文教師進(jìn)行語言技能提升的培訓(xùn)。例如：舉辦普通話課程的培訓(xùn)、聘請(qǐng)專家進(jìn)行語文課堂語言技巧講座、定期或不定期在本校舉辦演講比賽、通過努力拓寬本校教師的進(jìn)修機(jī)會(huì)與途徑來提高小學(xué)語文教師的課堂語言行為。

　　3.2、活躍學(xué)校的文化氛圍，為提高語文教師的課堂語言行為奠定基礎(chǔ)

　　學(xué)校活躍的文化氛圍能夠有效的促進(jìn)小學(xué)語文教師的課堂語言行為。學(xué)校要為教師語言行為的提升創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，要符合教師的心理發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)校要為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，允許教師參與一些活動(dòng)。例如：在激烈的討論與辯論賽中，教師可以充分表達(dá)自己的內(nèi)心喜悅、憤怒、沮喪、遺憾等情感。對(duì)于教師的這些情感學(xué)校一定要及時(shí)與其進(jìn)行分享，并對(duì)其中的負(fù)面情感進(jìn)行良好的引導(dǎo)。

　　3.3、教師必須不斷提升自身心理、業(yè)務(wù)素養(yǎng)

　　教師的心理素養(yǎng)主要包括教師的思維方式、處世態(tài)度、融洽的人際關(guān)系、廣泛的生活興趣、創(chuàng)造性思想、健康的情緒體驗(yàn)、積極進(jìn)取的精神狀態(tài)、穩(wěn)定的工作熱情等。因此，每一名小學(xué)語文教師必須不斷提升自身的心理素養(yǎng)那個(gè)、專業(yè)素養(yǎng)。

　　總之，小學(xué)語文教師必須注重自身的發(fā)展，努力探討新的教學(xué)方法，認(rèn)真鉆研教材，經(jīng)常與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在不斷的實(shí)踐中成長(zhǎng)、進(jìn)步，這是新課改對(duì)小學(xué)語文教師的要求，更是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。

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