小學語文教師學術(shù)論文(2)
小學語文教師學術(shù)論文
小學語文教師學術(shù)論文篇二
淺談小學語文教師下水作文
摘 要：在小學作文教學過程中，教師下水作文對學生寫作水平的提高有著極其重要的作用。作為語文教師要克服它的負面影響，從不同角度，有的放矢地給學生以點撥和引導，從而提高學生的寫作水平。
關(guān)鍵詞：小學語文;下水作文;提高;寫作水平
下水作文就是教師指導學生命題作文時，依據(jù)文題要求自己親自寫出的文章，近幾年，我在作文教學實踐中，堅持寫下水作文，在一定程度上開拓了學生的文思，提高了學生的寫作能力，收到了一定的效果。教師教學生寫文章時自己也得寫文章，就像教學生游泳，教師得自己也下水游泳，不能光站在岸邊講游泳，既要言傳也要身教，身教就要下水。關(guān)于下水作文，雖有爭議，但下水總比不下水好，葉圣陶老人就持贊同意見，他說：“經(jīng)常動動筆是大有好處的，教師下水確然是個切要的要求。”這無非希望老師多寫下水作文。在此本人關(guān)于下水作文談點粗淺的認識。
一、教師下水作文的作用
1.教師寫下水作文可以取得指導寫作的實踐經(jīng)驗
我們不難想象到，當我們遇到一個題目或向?qū)W生講述一個題目，可以滔滔不絕地講得頭頭是道 ，似乎寫起來胸有成竹，秉筆直書，動起筆來往往費了許多時間辛苦經(jīng)營，即使成稿之后覺得還可以，可放兩天，回頭一看，不行，得重寫，有的還不止重寫一遍;有的斟酌妥當了，一到謄寫又發(fā)現(xiàn)有的地方還得推敲，不得不停下來?？傊瑢懳恼逻@種勞動有難有易、有苦有樂，動筆多次就深得其中甘苦，親口嘗一嘗就知道了梨子的滋味，這點甘苦就是教學生寫文章的寶貴依據(jù)，不下水是得不到的。
2.教師寫下水作文可以引起學生習作的興趣，使學生感到親切
小學生的思維幼稚，見識少，知識面窄，語言表達能力有限，害怕作文，甚至考試中把作文一甩，失分很大，長此以來，對作文就失去了興趣。如果教師能親自寫出下水作文，身先士卒與學生共擔困難，使學生克服了思想上的為難情緒，也增加了師生間的感情，這樣下水作文就變成一種動力。
3.教師寫下水作文可使學生學有榜樣，作有方法，便于模仿
小學生剛開始寫作文，往往想了好長時間不知從何下筆，這時教師如果把寫好的下水作文讀給學生聽，學生就有“章”可依了，再寫文章，就知道如何下手，通過模仿就能寫出一篇完整的文章來，從而提高自己習作的水平。
二、教師下水作文的要求
作文的內(nèi)容豐富，體裁不一，因此下水作文又不能千篇一律，就我的體會來說，下水作文要從不同的角度，有的放矢地給學生以點撥和引導。
1.從培養(yǎng)學生觀察能力的角度出發(fā)
觀察力是小學生的基本能力。如果不注意培養(yǎng)學生的觀察能力，那再好的寫作素材也會熟視無睹，不可獲得。這樣寫起文章就會無以著筆，即使硬著頭皮去寫，那么寫出的文章也會空洞無物，沒有生活氣息，看了令人頭痛。還記得，我給我班的學生布置這么一個片段作文，寫《校園的早晨》。由于學生不注意觀察，感到學校生活枯燥無味，沒有什么好寫的看見題目就皺眉頭，后來我給他們開了一個路子，寫了下面一段：
清晨，當你步入學校的時候，太陽已放射出萬道金光，校園里的一切都充滿生機、充滿活力。你看操場上，同學們早已做健身活動了。有的在打羽毛球，有的在跳繩，有的在練長跑，長跑的學生身著各色衣裳，就像一個美麗的花環(huán)繞著操場轉(zhuǎn)動，給校園增色不少。十分鐘后，便是一片朗朗的讀書聲，校園更熱鬧了，側(cè)耳聽聽：“故人西辭黃鶴樓……”朗誦聲多么清晰，多么高亢，好一派生龍活虎的景象，一切都使人心曠神怡!
我把這段文字讀給學生聽，他們從中得到了啟發(fā)，覺得校園的生活并不像他們感到的乏味，而是有話可寫了。于是我要求學生記?。?ldquo;寫作前的觀察要以多方面的生活經(jīng)驗做基礎(chǔ)，才有意義，目光要敏銳，反應要迅速。”
2.從培養(yǎng)學生把文章寫得細膩些的角度出發(fā)
在作文教學中，我發(fā)現(xiàn)學生難以把文章寫得細，更談不上生動，或句與句之間邏輯性不強，跳躍很大，這樣的文章平平淡淡，缺乏感染力。為幫助學生把文章寫得細膩些，我從以下幾個方面作引導：
(1)引導學生進行對話練習，研究對話內(nèi)容，重點探討說話時或說話前后的動作、表情和心理活動。
(2)引導學生在作文過程中，不斷地向自己問個怎么樣。
(3)引導學生在作文過程中，準確、簡練地使用語言。
3.從培養(yǎng)學生運用多種表達方式的角度出發(fā)
按語文教學要求，一個學生必須掌握幾種表達方式的綜合運用，根據(jù)文章內(nèi)容的需要選擇適當?shù)姆绞?，使文章取得更好的表達效果。所以在作文教學中，我有意識地布置了綜合運用表達方式的作文，也寫些類似的下水作文。例如，《我的學?！芬哉f明和描寫為主，看過學生的習作之后，發(fā)現(xiàn)學生還不能運用多種表達方式，或顧此失彼、或不分主次、或說明不清楚或描寫不生動……后來我給學生做了個“示范”，寫了下面一段話：
我的學校――州東中心小學，它是一所古老的學校，是一座既雄偉，又美麗的學校。它位于渦河之濱，當我們踏進校門時，映入眼簾的是校門兩旁墻上“嚴肅活潑，團結(jié)緊張”八個蒼勁有力、閃閃發(fā)光的大字，再走近些，就看到一座座高大的教學樓……
除此之外，我還從所給的材料，選擇組織材料(縮寫、改寫、讀后感等)的角度，堅持寫下水作文，給學生以引導和幫助。
三、教師下水作文應注意的問題
教師寫下水作文固然是好的，但如果運用不當可能束縛學生的思路，影響學生作文的進步，因此寫下水作文要注意：
1.“下水”只是示范，不等同于按照教師的作文去寫
教師寫下水作文只是“拋磚”，不應成為束縛學生思維的繩索，示范只是讓學生從中學到的理念運用到自己的文章中，只是模仿教師的寫法，知道文章從哪里入手，不是照抄教師的文章。另外，教師用下水作文指導學生寫作時也不要強求學生按照自己文章的思路來寫，只是從寫作的甘苦中，體會寫作的理論，然后去指導學生寫好作文，取得一手好的指導材料，給學生以啟發(fā)。
2.下水作文要切合學生的生活閱歷
如果一篇下水作文不切合學生的生活閱歷，再好的下水作文對學生也一無用處，小學生知識基礎(chǔ)薄弱，生活范圍狹窄，分析能力較差，所以下水作文的內(nèi)容要寫學生了解的、寫他們熟悉的東西，沒有高山的地方，讓學生寫山的巍峨;沒有大海的地方，讓學生寫海的壯闊，就是再寫有關(guān)山和海的下水作文，學生也是為難，總覺得沒什么可寫，如果讓他們寫家鄉(xiāng)的新貌，寫他們經(jīng)歷的活動、勞動和有意義的事，他們自然就有話可說，有文可寫了。
總之，教師下水作文雖是一把“雙刃劍”，但只要我們運用得當，把握適度，努力克服它的負面影響，它對學生寫作水平的提高將起到積極而巨大的作用。
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