2017年小學英語教師學術(shù)論文

　　小學英語教師是一個令人敬仰的職業(yè)，能夠照亮學生前進，努力的方向。下面是小編為大家精心推薦的2017年小學英語教師學術(shù)論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　2017年小學英語教師學術(shù)論文篇一

　　中小學英語教師的基本素養(yǎng)

　　摘要：目前我國中小學英語教師隊伍內(nèi)部發(fā)展不平衡，整體水平有待提高，存在教師在自身專業(yè)發(fā)展中不清楚應(yīng)學習哪些知識，提高哪些修養(yǎng);教師培訓工作目標不夠明確、內(nèi)容安排不合理等問題。文章從語言能力、語言學基礎(chǔ)理論、二語習得與語言教學法、跨文化交際常識、教育學心理學知識的運用以及師德修養(yǎng)等六個方面討論這個問題，認為中小學英語教師的能力構(gòu)成中，語言能力是基礎(chǔ)，師德修養(yǎng)是靈魂。

　　關(guān)鍵詞：中小學英語;教師發(fā)展;基本素養(yǎng)

　　引言

　　課程改革的主旋律是提高作為未來公民的學習者的綜合素質(zhì)，素質(zhì)的培養(yǎng)是一個漫長的漸進過程，在這個過程中，教師的素質(zhì)和教師的行動無疑是最為關(guān)鍵的因素。21世紀國際教育委員會認為：教學質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強調(diào)都不過分;沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何教育的改革都不可能成功?？梢哉f，贏得教師，才能贏得新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施，才能贏得21世紀的教育。

　　我們常說“公欲善其事，必先利其器”。中小學英語教師的“器”又是指什么呢?成為一個稱職的中小學英語教師需要哪些方面的積累和準備呢?目前，我國中小學教師隊伍的整體素質(zhì)還不是很令人滿意，小學英語教師隊伍和中西部地區(qū)的情況尤其令人擔憂。僅從表層來看，教師的學歷就普遍不能達到新課程的要求。當然，學歷教育不是短時間就能突擊解決的，學歷也不一定能直接反映教師的實際教學水平。在這種情況下，教師的在職培訓和教師的自我發(fā)展就越發(fā)顯出其重要價值。然而，縱觀課改以來多種形式的教師培訓，其中存在目標不夠明確、內(nèi)容和順序安排不很合理等問題，某些重要方面經(jīng)常被忽視而導致效果不夠理想。許多中小學英語教師在自身專業(yè)發(fā)展中還不是很清楚應(yīng)該學習哪些知識，提高哪些方面的修養(yǎng)。因此，討論基本修養(yǎng)的問題對中小學英語的自身發(fā)展，對于提高教師培訓的效率都是很有必要的。下面從語言能力、語言學基礎(chǔ)理論、二語習得與語言教學法、跨文化交際常識、教育學心理學知識的運用以及師德修養(yǎng)等方面談一談這個問題。雖然成為一個優(yōu)秀的中小學英語教師需要的素質(zhì)還不止這些，這里談到的幾點可以看作是一些最基本的前提。

　　一、英漢語語言技能修養(yǎng)

　　首先是基本的英語聽說讀寫能力。英語課程標準對小學畢業(yè)生的要求是至少達到二級，那么小學英語教師自身的語言水平無論如何也不可能比這個二級要求再低。也許有人會覺得強調(diào)這一點有些多余：小學英語教師怎么可能達不到小學英語畢業(yè)要求的水平呢?可是，如果真的拿課程標準的要求來逐項考核目前在崗的英語教師，也許結(jié)果不一定如想象得那么樂觀。從課改以來筆者參加過的一些小學教師培訓情況看，目前的小學英語教師隊伍構(gòu)成中，轉(zhuǎn)崗和兼課教師占相當大的比例，特別是欠發(fā)達地區(qū)的小學英語教師隊伍，無論從學歷水平還是語言能力，恐怕離對小學英語教師的基本語言要求都還有相當大的距離。許多教師的語音很成問題，說和寫的能力也普遍需要加強。對于剛剛開始學外語的小學生來說，先入為主的印象對他們以后的學習影響很大，尤其是語音語調(diào)和對一種外語的基本認知。要求學生做到的，教師自己首先能做好?，F(xiàn)在很多英語教師的教學水平上不去，可能不是“不會教”的問題，而是自身的知識積累就很欠缺，是“沒啥可教”的問題。用大家熟悉的一個比喻來說，就是教師的“桶里水不夠”，而不是“不會倒”。因此，在組織各種形式的培訓時，對教師進行課標理念、教學法、教學技術(shù)等培訓的同時，非常有必要采取切實可行的措施，幫助小學英語教師把英語語言水平提高到起碼的底線。語言素養(yǎng)非一日之功，教師也應(yīng)該利用一切機會，逐步提高自己的語言修養(yǎng)。此外需要強調(diào)的是，漢語修養(yǎng)也不可忽視。雖然英語教師教的是英語，即使有能力全英語授課，良好的漢語的表達能力也應(yīng)該是英語教師必不可少的素養(yǎng)。況且，從目前情況看，要求小學英語全英語授課，在多數(shù)地區(qū)還不現(xiàn)實。

　　二、普通語言學理論修養(yǎng)

　　這是更進一步的要求。語言學基本理論的修養(yǎng)可以幫助教師在更大的背景上理解和認識英語語言，增強教學中的自覺性。使教師教學中不但知道該怎么做，還知道為什么那么做。當然，要求中小學英語教師全面系統(tǒng)地掌握語言學理論是不現(xiàn)實的，也沒有必要;但至少應(yīng)該幫助他們了解一些最基本的和對教學有直接幫助的語言學和應(yīng)用語言學常識。比如語言的本質(zhì)和屬性，語言的發(fā)展與變化，世界語言的簡單類型分類和親屬分類，語言結(jié)構(gòu)的普遍性和特殊性，語言的對比，語言的精確與模糊，語言和言語，語境對言語意義的影響，語用學常識，以及語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)(包括語音學知識，詞匯學知識，語義學知識，句法學知識和語篇結(jié)構(gòu)知識)等。雖然這些知識不屬于中小學英語教學的直接內(nèi)容，但是對這些問題是不是有一些基本的認識和了解會直接影響到教師對英語語言和對英語教學的認識，因此也會直接影響到教師對學生學習的指導和課堂教學的整體效果。然而，眼下適合中小學英語教師自修語言學的文獻資料很不容易找到，如果能組織編寫一些內(nèi)容通俗、形式簡明的語言學和應(yīng)用語言學讀本，對提高中小學英語教師培訓效果應(yīng)該會有幫助。

　　三、跨文化交際知識與文化修養(yǎng)

　　語言從來就不可能離開文化，離開了文化的語言教學往往既不能深入又沒效率。教英語當然離不開英語文化。英語教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學習者運用英語進行交際的能力，而培養(yǎng)這種能力，單靠語音、詞匯、語法、句子是遠遠不夠的，還要學習了解語言形式之外的更豐富的文化內(nèi)容。跨文化交際知識、語用意識、文化敏感性是英語教學由“死”到“活”的橋梁。我們知道，任何兩種語言中看似對等的東西實際上很少有完全對等的。舉最簡單的例子，比如一個詞什么意思，一句話什么時候能說什么時候不能說，對誰能說對誰不能說，這里面都大有講究。不是英語的brother就是漢語的“弟弟”，英語的Good morning!就是漢語的“早上好!”。因此，英語教師應(yīng)該具備跨文化意識，并且在教學中時時向?qū)W生滲透這種意識。這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣，使英語課堂教學更有效，而且有利于培養(yǎng)學生的文化敏感，為以后的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)，同時還有利于提高學生的綜合素質(zhì)。這里也需要特別指出，英語教學中的文化不僅包括英美文化，更應(yīng)該包括中國的文化, 無論從教師的自身修養(yǎng)，還是從英語教學的需要來說，基本的中國文化修養(yǎng)都是中小學英語教師的必修課。

　　四、二語習得與教學法修養(yǎng)

　　如果說前面的三點主要是幫助中小學英語教師把握英語教學“教什么”的問題，那么第二語言習得知識和教學法修養(yǎng)則是為了幫助教師解決“怎么教更好”的問題。要成為一個比較合格的英語教師，除了自身的語言文化修養(yǎng)之外，教師還需要了解熟悉第二語言學習的基本理論和一般規(guī)律，了解歷史上影響較大的一些外語教學法流派，包括語音教學、詞匯教學和句法結(jié)構(gòu)教學的常用方法以及培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的常用技巧。要了解這些教學流派產(chǎn)生和發(fā)展的歷史背景，理論基礎(chǔ)和當時特定的語言教學需要，這樣便于理解把握各種語言教學流派的長處和局限性。在吸收借鑒的時候也更有依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師才能再結(jié)合教學實踐，摸索出自己的一套教學方法，形成一些有效的教學技巧。有了這些理論指導，在確定教學內(nèi)容和教學目標時就會有更多的根據(jù)，安排教學步驟設(shè)計教學活動時也會更靈活多樣。

　　需要注意的是，二語習得理論和目前常提到的教學法如聽說法、交際教學法、任務(wù)法等，多數(shù)都是從西方引介到國內(nèi)英語教學中來的，這就有一個理論與實踐的結(jié)和本土化的問題。實際上，根本不會存在普遍適用的“最先進的教學法”或者什么“外語教學的最優(yōu)模式”。無論什么教學法都會有它的適用環(huán)境和對象，也都會有其局限性。對于教學法理論，特別是國外的理論，要學習要引進，更要思考要辨別。談到教學法的改進，人們很容易自覺不自覺地陷入“趕時髦”的怪圈，比如認為新的教學法就是先進的，就是好的;認為傳統(tǒng)的就是過時的，就是落后的。這是一種很不理性的認識。理性的態(tài)度應(yīng)該是在了解熟悉各種理論方法的基礎(chǔ)上，具體分析當?shù)氐慕虒W實際，包括教師本身的條件、教學環(huán)境、課時、教材、學生的接受能力和需求等，對各種方法進行篩選和合理吸收，并在實踐中不斷探索嘗試、不斷調(diào)整，逐步形成自己的教學策略和風格。

　　五、教育學與心理學修養(yǎng)

　　教學工作的性質(zhì)決定了教師不可能一廂情愿地安排和實施自己的教學計劃。要達成教學目標，教師的努力最終還必須通過學生來實現(xiàn)，只有學生“愛學”又“會學”，教師的“教”才有效。這就要求教師掌握一定的教育學心理學的知識和技能，這樣就等于掌握了一種與學生溝通的有效工具。比如要讓學生“愛學”，教師可以根據(jù)學生的年齡特征從多個側(cè)面入手，讓學生喜歡英語老師、激發(fā)動機和內(nèi)驅(qū)力、引起注意、培養(yǎng)和保持興趣、正確運用批評與表揚、保護學生自尊心、根據(jù)學生的不同個性特征因材施教等等。再如，要解決讓學生“會學”的問題，教師需要針對學生認知發(fā)展水平進行學習策略的指導，合理分配注意、利用遺忘規(guī)律安排復習、形象思維的運用、多感官的刺激等等。這些都依賴教育心理學、兒童發(fā)展心理學、學習心理學和語言心理學的知識。比如兒童發(fā)展心理學知識有助于教師了解各年齡階段兒童的心理特征，包括記憶、注意、興趣、愛好、動機水平、意志品質(zhì)、創(chuàng)新能力、伙伴關(guān)系、個性特征與家長的關(guān)系等。這些又是指導中小學英語教學中一些具體問題的重要根據(jù)。比如小學語音教學中教不教音標，什么時候以怎么樣的方式教，什么時候開始要求寫，語法講不講，講到什么程度等等具體問題，都需要有教育學心理學的依據(jù)。

　　教育學心理學素養(yǎng)不僅在微觀的技術(shù)層面為教師的教學行為提供支持，同時也對教師的教學思想和教學原則有深層的影響。它實際上是上面所談到的教學方法和技巧的理論基礎(chǔ)，幫助解決“為什么這么教”的問題。另外，與其他學科的教師一樣，中小學英語教師在教書之外同樣肩負著育人的重任，如果沒有一定的教育學和心理學修養(yǎng)，恐怕很難勝任這一工作。而且，這一修養(yǎng)也有利于教師更客觀地了解自己，提高反思能力，有利于“教學相長”和教師自身的“終身學習”和發(fā)展。

　　六、人格魅力與師德修養(yǎng)

　　以上談了教師的“能教”和“會教”的問題，最后談“德”的問題。“德者，才之帥也”，沒有師德，教師的“能教”和“會教”之“才”便沒有了“帥”，教師的其他修養(yǎng)也就因此失去了靈魂。教師勞動的一個重要特征是他對被教育者施加的任何影響都不可避免地伴隨著某種情感因素，師生的交流是靈魂與靈魂的交流，“真教育是心心相應(yīng)的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心的深處”(陶行知)。作為一種精神生產(chǎn)，教師的勞動對學生的影響往往是自然的，不易察覺的。教師的品德和智慧、教師的綜合文化素養(yǎng)具有巨大的教育價值。師德修養(yǎng)是所有修養(yǎng)的第一前提，在各個層次的教師培訓中都應(yīng)該占有重要的位置。然而目前的教師培訓重視技術(shù)層面的東西更多，對師德修養(yǎng)似乎有所忽視。對此也曾有人疾呼：教師培訓所注重的不應(yīng)該是一招一式，不應(yīng)該是教學的技能、教學的模式，而主要應(yīng)該是教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求，是不斷地去喚醒、激活和弘揚存在與每個教師心中的“教育智慧”。

　　師德修養(yǎng)的內(nèi)涵豐富而深遠，難以簡單地言說，這里只舉其一二。(1)高尚的品德。沒有崇高的品德就不可能有吸引學生的人格魅力，即使專業(yè)知識和能力很高，也不足成為優(yōu)秀教師。健康的身心，積極的人生態(tài)度，是教師品德的基礎(chǔ)。有調(diào)查顯示，目前中小學教師隊伍中有各種心理問題的比例之大已經(jīng)到了令人擔憂的程度[1]。這一方面需要全社會對教師和教育事業(yè)更多的支持和關(guān)注，另一方面也需要教師自覺地學習和鍛煉，不斷提高自身的心理素質(zhì)和精神境界。(2)永恒的愛心。“愛是一切教育的起點”，關(guān)愛每個學生是對教師的起碼要求。陶行知說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”。 但是，實際教學實踐中，在任何時候、任何情況下都能遵循這一原則并不容易。“賞識教育”和“理解教育”引起的巨大反響，正能說明社會對愛的教育的企盼。(3)嚴謹與敬業(yè)。學生對教師不是“聽其言而信其道”而是“觀其行而親其人”。教師的一言一行都是學生效仿的榜樣，無論是生活還是工作，嚴謹?shù)慕處煵拍艹蔀閷W生學習的楷模。只有敬業(yè)的教師才能培養(yǎng)出有責任心的學生。(4)開放的心態(tài)與創(chuàng)新的意識。知識和信息時代要求教師不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，跟上時代的發(fā)展。腦筋僵化、知識陳舊的教師不可能抓住學生的心。“教學相長”不是教師被學生的需要逼著學習，而是教師自主學習。終身學習不僅是對學生的要求，也是對每個教師的要求。

　　六個方面雖然是分開來陳說的，教師也可以根據(jù)自身情況進行階段性地學習和訓練。但實際上它們在教學實踐中起作用的時候是綜合在一起的，在教師的能力結(jié)構(gòu)中也是一個有機的整體。六個方面都很重要，其中語言能力是基礎(chǔ)，而師德是其他所有修養(yǎng)的靈魂。

　　由于歷史和現(xiàn)實的原因，與語文數(shù)學教師相比英語教師的整體素質(zhì)更急需提高，諸如英語師范教育課程內(nèi)容的更新和培養(yǎng)模式的優(yōu)化，在崗英語教師培訓的內(nèi)容形式和保障機制，簡潔而針對性強的教師培訓資源的開發(fā)等等問題，還需要更細致的研究。在這種情況下，在崗教師積極培養(yǎng)和提高自主學習、自覺反思的意識和能力就可能成為及時的補償。

　　注釋：

　　[1] 以華東師大對上海市教師職業(yè)道德調(diào)查為例，在對待自己的工作上，“只求過得去”的人大約占35.77%;“懶散馬虎、敷衍塞責”的人約占10.34%;約有21.83%的教師以是否符合自己的個人利益來看待領(lǐng)導的工作安排;在對待學生的態(tài)度上，10.25%的教師勇敢地承認自己“歧視學生，冷落學生”;含糊些的“不冷落但是不給予特別幫助的”占到49.81%;另有24.26%的教師承認自己“對學生生活漠不關(guān)心”(華東師范大學“上海建設(shè)與一流城市相配的一流教育戰(zhàn)略研究”子課題研究報告)。又如教師的心理健康問題：據(jù)國家中小學生心理健康教育課題組對遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學2292名教師進行的心理檢測結(jié)果表明，目前我國中小學教師心理障礙比例高達50%!而一般人群中心理障礙的比率只有的20%左右(李小偉：老師您哪來這么大的“火”，《中國教育報》2004年5月21日)

　　參考文獻：

　　[1] 梁中賢. 美國外語教師發(fā)展的新趨勢[J].外語界，2004，(6).

　　[2] 彭靜. 著力教師專業(yè)發(fā)展提高英語教學質(zhì)量：國外應(yīng)用語言學者論外語教師的發(fā)展及其啟示[J]. 中國教育學刊，2004，(4).

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　　[4] 韓剛. 英語師范生教師教育課程的專業(yè)化目標[J]. 教師教育研究，2005，(3).

　　[5] 解學花. 英語教師綜合素質(zhì)的構(gòu)成與發(fā)展[J]. 教育與職業(yè)，2006，(14).

　　[6] 馬立. 加強中小學英語教師隊伍建設(shè)[J]. 中小學英語教育，2006，(1).

　　[7] 袁昌寰. 提高英語教師專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)英語課程改革[J].中小學英語教育，2006，(4).

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