怎樣發(fā)表一篇學術論文
怎樣發(fā)表一篇學術論文
學術論文目的是使工作更高效，結構更合理，那要怎樣發(fā)表一篇學術論文呢?下面是由學習啦小編整理怎樣發(fā)表一篇學術論文的方法，謝謝你的閱讀。
怎樣發(fā)表一篇學術論文
1、確定自己的學術論文專業(yè)和分類方向。
2、查閱期刊，尋找合適自己學術論文的相關期刊，并對其規(guī)范性，合法性，及專業(yè)程度進行綜合的了解和考評。
3、尋找代理機構或者雜志社。在此雜志之家網就得提醒各位，一定確認其合法性，正規(guī)性了，對于這些機構，雜志社也要做一個全面的了解和考評，并作出慎重的結論。
4、達成協(xié)議，支付定金。然后按照編輯或者審稿專家的意見對學術論文進行修正。
5、收到用稿通知后，付清余款。學術論文成功發(fā)表之后，雜志社或者相關機構會給你寄去樣刊。
6、收到樣刊，確認自己的學術論文已經成功發(fā)表。(記得確認期刊是正刊，并到知網去查詢下有沒有被收錄)
關于數(shù)學的學術論文
推敲數(shù)學語言，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)
摘要：數(shù)學是一門語言精煉、推理嚴謹?shù)目茖W。對數(shù)學課本中語言文字及其表述方式的推敲和發(fā)掘，有利于學生多種數(shù)學能力的培養(yǎng)，也有利于對學生進行學法指導。下面筆者結合教學實踐談點具體的做法。
一、在不同讀法中比較推敲，提高閱讀自學能力
在小學階段開始培養(yǎng)學生的閱讀自學能力，既是素質教育的要求，又對學生未來的發(fā)展有著現(xiàn)實而深遠的意義。通過幾年的教學嘗試，筆者覺得通過推敲數(shù)學語言的文字表述，對學生的閱讀能力、自學能力都有很大幫助，對學生的思維發(fā)展有意想不到的效果。
比如，教學平均數(shù)問題，教材中提出這樣的問題：“要求四個杯子水面的平均高度，就相當于把四個杯子里的水合在一起，在平均倒在四個杯子里。”我提醒學生，為什么用“相當于”這個詞，而不用“就是”這兩個字?學生一時不能理解。我又引導學生思考這樣的問題：“如果是求是個人的平均身高”(書上的練習題)，學生的發(fā)言踴躍起來。一位學生說：求人的平均身高，不能把幾個人的身高都摞起來再平均分，所以只能用“相當于”，而不能用“就是”。通過對“相當于”這個詞的推敲，使學生們很快地理解了求平均數(shù)，不等于平均分，區(qū)別了不同的概念，找到了突破教學難點的切入點。
二、深入推敲語言背后的寓意，培養(yǎng)質疑與反思的精神品質
數(shù)學語言極其精準，往往在其表述的背后，隱含著一定的數(shù)學道理。如果能引導學生學會推敲其語言表述的背后寓意，能夠促進學生學會大膽質疑和勇于反思。
比如，教學整數(shù)概念時，教材上有兩句話：“自然數(shù)和0都是整數(shù)。我們小學學的是大于0或者等于0的整數(shù)。”我說，前一句話已經說得很明確了，為什么又加上后一句話?學生們經過認真的推敲，有的說，后一句話告訴我們今后我們還要學習小于0的整數(shù)。一句話道破了天機，博得了全體同學的熱烈掌聲。另一位學生補充道，這句話的意思也提醒我們，不能說整數(shù)只是0和自然數(shù)。這樣將課堂推向了高潮。
又如，在進行加法運算律運用練習中有道題是7+39+43+61+8+32的簡便計算。我針對前面學生對“三個數(shù)相加”與“幾個數(shù)相加”的推敲，又提出討論：這里為什么不是三個數(shù)相加，而是很多數(shù)相加?學生總結說，這里我們可以同時運用加法交換律和結合律，所以可以是很多加數(shù)相加。通過再次推敲，學生們明白了不同的語境，決定了不同的語言運用，這樣使得學生對加法結合律、交換律的概念理解和運用得到了質的升華。
三、逐字逐句推敲，培養(yǎng)學生思維的周密性和靈活性
在學生自主閱讀課本時，我發(fā)現(xiàn)在要求學生通讀教材過程中，從文字到圖形，從例題到練習題，困難還是很多的。有些知識比較抽象，特別是對于一些抽象的概念、公式的形成，需要一些感性手段的支撐。我在教學中，注意指導學生學會邊讀邊想，想問題，想疑惑，想難點。在讀的過程中，我又提倡學生動手讀，結合教材的提示，進行一些實際操作，邊動手邊想，提高預習效率。有些知識，前后聯(lián)系很緊密，我就指導學生先做些復習舊知的功
課，學會用原有的知識和 經驗來主動前移解決新問題。這樣逐字逐句分層推進，逐步引導學生學會預習。
比如，教學乘法的意義，我引導學生逐字逐句加以推敲，最后形成：乘法——一種運算——一種簡便運算——一種求和的簡便運算——一種求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算，使學生對乘法意義有了更深的理解，避免了死記硬背。
四、由此及彼推敲，形成知識 網絡結構
數(shù)學知識之間往往是相互 聯(lián)系的，教學中要善于引導學生開展由此及彼的聯(lián)想與推敲，有利于學生自主地形成知識系統(tǒng)，自覺地整理知識，構建成較為合理的知識網絡和認知結構。
如教學乘法運算律(乘法結合律)的運用時，書上有這樣一句話：我們學過25×16的簡便算法。我及時追問：我們什么時候學過?誰能回憶一下，并舉一個例子。一位學生說，我們上學期學過(指一個數(shù)乘兩位數(shù)，有時改成連續(xù)乘兩個一位數(shù)，比較簡便)。接著他舉了一個例子：128×25，這道題與25×16的簡算有明顯的區(qū)別，25×16是把16拆開成兩個一位數(shù)2和8，或者4和4，而128×25不可以拆開成兩個一位數(shù)。其他學生一聽都笑了起來。我指著128×25問，這道題真的不能簡便計算了嗎?同學們經過思考，有的說，128×25=128×5×5。有的說，這樣算不簡便，可以把128拆開為128×25=32×(4×25)=32×100=3200。又有人說，128×5×5可以這樣想：128×25=1280÷2×5=640×5=3200(即把a×5變?yōu)閍×10÷2)。這里幾位同學的推理，很清晰地體現(xiàn)了這樣的整理過程：由我們學過——原來的簡便方法——一個數(shù)×5的簡算或者一個數(shù)×25的簡算——乘法結合律的運用，如穿珍珠一樣，引出了一個簡便運算的知識結構。
綜上所述，筆者體驗到認真地尋找數(shù)學 語言文字敘述的關鍵詞語，精心 組織學生開展推敲討論、大膽質疑、溝通聯(lián)系，既能培養(yǎng)學生多方面的能力，滲透數(shù)學素質 教育，也能發(fā)揮出數(shù)學本身的教育功能和數(shù)學語言的魅力，起到事半功倍的教學效果，切實減輕教學負擔，激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣。
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