化學教學提高銜接意識，找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。下面是由學習啦小編整理的化學教學的學術論文，謝謝你的閱讀。

　　化學教學的學術論文篇一

　　化學實驗在化學教學中的作用

　　實驗是化學教學的基礎，它以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在化學教學中發(fā)揮著獨特的功能和作用。通過化學實驗不僅可以讓學生知道知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，而且還可以培養(yǎng)學生的實驗能力和創(chuàng)新精神，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。實驗也是必考的重要內(nèi)容之一。因此，中學的化學實驗教學尤為重要。

　　初三是中學生學習化學的起步階段，化學實驗能力是隨著學習化學的深入而逐步提高的，對學生實驗能力的培養(yǎng)及要求也應有階段性，所以關于化學實驗在初三第一學期重點應放在基本實驗的訓練上打好基礎，要促使學生重視基本實驗操作的訓練，除平時實驗課上嚴格要求以外，還應加強對實驗態(tài)度、實驗習慣的考評。

　　1 充分利用教材中的探究實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

　　實驗是進行科學探究的一種重要方式，學生通過實驗親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學學習的興趣，學會科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。在做探究性試驗時

　　可以借鑒教材中的探究性實驗，先不讓學生知道實驗的結果，而是在已有的基礎上，首先制定出學習目標，其次提出新的問題，然后讓學生根據(jù)教師的要求，通過猜想和假設，制定出實驗方案，根據(jù)方案進行實驗，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象，對產(chǎn)生的結果一一記錄，實驗結束后，同學之間進行分析交流，弄明白問題的實質，得出結論，使學生完成學習目標。

　　如九年級化學上冊教材110頁活動與探究《實驗室里制取二氧化碳的研究與實驗》 首先探究實驗室里制取二氧化碳所用藥品的選擇：讓學生查找你所知道的能生成二氧化碳的反應，并從反應條件難易、反應原料是否易得、反應速度快慢，產(chǎn)生的氣體是否便于收集等因素進行比較，思考這些反應能否用于實驗室制取二氧化碳，什么原料是實驗室制取二氧化碳的理想原料。探究實驗室制取二氧化碳的裝置時要體現(xiàn)開放性，可以將學生分成幾組，每組學生通過討論(甚至辯論)、合作來組裝一套制取二氧化碳的裝置。這樣不僅可以把學生帶入科學探索情境中，更重要的是可以激發(fā)學生對科學知識的興趣，提高他們的觀察能力和動手能力，培養(yǎng)科學的態(tài)度，掌握科學的方法。

　　2 變演示實驗為并進實驗，激發(fā)學生參與意識

　　在實際教學中，教師為了短期效應，完成教學計劃，已經(jīng)習慣毫不吝嗇地“給”知識，這似乎成為無意識的行為。這樣勢必造成培養(yǎng)的人才知識成分居多，能力訓練較少，同樣，化學實驗教學也為了趕進度、得結果，使得遠觀的演示實驗多于邊講邊做及親自動手的學生實驗，結果造成學生對相關化學知識的學習只知其然，不知其所以然，知識掌握的層次較低。如教材中安排的有些實驗，教師演示時，學生觀察，現(xiàn)象往往不夠明顯，實驗效果較差，針對這種情況，我把部分演示實驗改成了師生一起做的并進實驗，這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力、觀察能力、分析問題的能力，同時也有利于學生對知識的掌握。一般來說，對操作簡單，費時不長，安全可靠，不污染環(huán)境的演示實驗都可以改成學生隨堂實驗。

　　例如，講授質量守恒定律時，首先提出反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系呢?過去都是老師演示實驗學生觀察，學生印象不深，改為學生實驗，就是把學生分四組同時進行實驗，然后得出共

　　同的結論：反應前物質的總質量跟反應后物質的總質量相等，實驗具有很強的說服力，學生很自然地認識到參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和，學生通過自己動手實驗，對這一規(guī)律認識更為深刻。

　　可見，學生親自做實驗比由教師演示學生觀察留下的印象更深刻，這時學生由觀看者變成操作者，其心情之激動、態(tài)度之積極、思考問題之主動都是顯而易見的。因此，在條件許可的前提下，應當多采用這種形式。在課堂上教師要提出要求，及時給學生以幫助，讓學生通過做實驗，逐漸掌握實驗操作的要領及原理，在這樣的隨堂實驗中，同學們逐漸學會了觀察、分析、歸納、總結及反思，同時實驗的技巧和技能也得到提高。

　　3 引導學生設計實驗操作、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

　　照方抓藥式的實驗能提高學生熟練操作的程度，但不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，通過引導學生設計實驗操作，學生的創(chuàng)造力可以得到培養(yǎng)和鍛煉。具體做法如下：再講某一塊知識之前先安排學生設計有關實驗，在實驗室完成分組實驗，注意提前要講一些操作方面的安全措施，以防發(fā)生事故。實驗報告設計要求為：學生根據(jù)實驗目的，明確實驗原理，精心構思，設計實驗步驟(這一步是關鍵，可以與書上一致，也可以創(chuàng)新增加可行性環(huán)節(jié))，根據(jù)實驗步驟，選擇儀器和藥品，做實驗后如實記錄現(xiàn)象，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，得出結論。這樣，實施起來會比以前的分組實驗多花一兩倍的時間，但有單元總結輕松、解題效率高、記憶深刻、效益長久等優(yōu)點。

　　例如，在講到乙醇時，進行分組實驗，有的學生設計了檢驗司機是否酒后駕車的實驗原理，講解羧酸部分時，學生設計了“退字靈”試劑的配制等等。

　　4 鼓勵學生積極開展家庭實驗，培養(yǎng)學生的實驗技能

　　開展家庭化學小實驗，是課堂教學的繼續(xù)、擴展和深化。從實驗目的、實驗原理、實驗方案的制定、儀器的選擇組裝、藥品的選擇、實驗操作的實施到實驗結果的分析都要學生自己積極參與，主動地動腦動手，獨立觀察、分析。當實驗完成以后，學生可以體驗到成功的愉悅感，從而進一步激發(fā)學習興趣，大大提高學生的學習動機。在這樣的家庭化學實驗中，同學們可以從不同的角度，不同的層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進行設計，其中必然蘊含著對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長此以往，必然能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之目的。

　　例如：讓學生根據(jù)日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等，制作反應儀器，用各類蛋殼、小石子代替碳酸鹽，用食醋代替酸等，均可設計一系列的家庭化學小實驗。再如，利用實驗討論溶液的酸堿性時，以日常生活中的醋、蘇打水、檸檬汁等代替典型的酸堿鹽溶液，以深紅色的花瓣、蘿卜皮等為原料制酸堿指示劑，檢驗胃舒平中的氫氧化鋁等。

　　再如，講過第一章第一節(jié)“空氣中氧氣含量的測定”后，給學生布置這樣一個家庭小實驗：利用身邊的材料，驗證空氣中氧氣含量為21%(體積含量)，并對實驗結果進行分析和總結?；丶液螅蟛糠謱W生會用茶杯代替鐘罩，會用小盆代替水槽，用小蠟燭頭代替紅磷，反復進行實驗。實驗成功了，總結出操作的要領;實驗不成功，分析出是什么原因引起的。即使是同一個實驗，同學們根據(jù)選用器材的不同，設計出的方案也不盡相同，通過實驗，比較出不同方案的優(yōu)點和缺點。

　　總之，在化學實驗教學中，堅持重視實驗基礎知識的講解和基本技能的訓練，同時改變舊的實驗教學模式，建立以實驗為基礎的化學教學觀，用發(fā)現(xiàn)法指導實驗教學，發(fā)揮學生的主體性，強調“導”而不是“給”。在實驗的過程中，創(chuàng)造機會讓學生發(fā)展自我，始終保持好奇的心態(tài)、鉆研的精神、合作的意識。這樣，在完成中學化實驗的教學和實踐的同時，強化學生學習化學的自信心和探究興趣，并培養(yǎng)學生掌握科學研究方法，為全體學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

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